Система логопедической работы по коррекции произносительной стороны речи детей с ОНР

Manko M.O.

Kuban State University (Krasnodar, Russia)

SYSTEM OF SPEECH THERAPY FOR CORRECTION OF PRONUNCIATION SIDE OF SPEECH OF CHILDREN WITH ONR

Abstract: this article is devoted to the study of the pronunciation side of speech in younger schoolchildren with ONR. The issue of the system of speech therapy work on the correction of the pronunciation side of speech of children with ONR is revealed.

Keywords: pronunciation speech, primary school children, speech therapy center, correction of violations.

Следует подчеркнуть, что речевая функция является важнейшей психической функцию человека. В процессе развития речи формируется как познавательная активность, так и способность понятийного мышления. Речевая деятельность, при которой у человека появляется способность к общению, позволяет ему специфически вступать в человеческий социальный контакт, что способствует формированию и уточнению представлений ребенка об окружающей действительности и одновременно совершенствует форму ее отражения.

Различные диссонансы в психическом развитии ребенка возникают в результате того, что на него негативно влияют речевые нарушения, которые могут проявляться в разной степени. В зависимости от характера речевого нарушения, оно также может оказывать негативное влияние на деятельность и поведение ребенка.

Ограниченное речевое общение, вызванное нарушениями речи, может негативно сказаться на формировании личности ребенка. Среди проблем, вызванных различными нарушениями речи, необходимо обратить внимание на характерные особенности психического слоя, эмоционально-волевой сферы и т.д. Такие негативные отклонения создают предпосылки для развития негативных личностей, таких как смущение, нерешительность, скрытность, негативизм, неполноценность, негативно влияют на успеваемость ребенка и способствуют приобретению навыков обучения (Т.Б. Филичева).

Группой ведущих ученых ГА. Каше, Р.Е. Левина, Л Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, А В. Ястребова, И.К. Колповская) было доказано, что существует прямая зависимость между уровнем развития речи у детей и возможностью овладения детьми грамотой. Все это негативно сказывается на успеваемости в учебе, на овладении профессией.

Процесс формирования правильного произношения у детей - особенно сложный процесс. Трудности возникают при обучении управлению собственными речевыми органами, восприятию обращенной к ним речи, наблюдению за своей речью и речью других людей [7].

У большинства детей этот процесс протекает с задержками. Нарушения произношения звуков не устраняются сами по себе, а преодолеваются корректирующей работой, правильно построенной для их исправления.

Общее недоразвитие речи - это разновидность сложных речевых нарушений, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (словарного запаса, грамматики), при нормальном слухе и интеллекте. При общем недоразвитии речи у всех детей нарушается воспроизведение звуков. Существует множество вариантов речевых нарушений, среди которых важно отметить дефекты произношения, которые определяют качество речи [4].

Изучение проблем детей с ОНР стало предметом рассмотрения в работах Р.Е. Левиной, Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Е.М. Мастюковой, Н.А. Никашиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.Ф.Спировой и др.

Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. Методике преодоления речевых расстройств посвящены работы таких специалистов как Е.А. Пожиленко, Т. Б., Филичева, Т.В. Туманова, С.Е. Большакова, Р.И. Лалаева, Н.А. Чевелева и, конечно же, классиков логопедии М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой [2].

Организация коррекционной работы по исправлению произносительной стороны речи детей младшего школьного возраста с ОНР требует специально подготовленных условий на логопункте. Перед самой коррекционной работой проводится обследование всех аспектов речи ребенка (лексической грамматики, произношения, фонем). И на основании выявленных нарушений строится их коррекция, поскольку отклонение от 1 из них влияет на нормальное развитие остальных. Необходимо учитывать принципы индивидуального, дифференцированного и комплексного подхода к ребенку, использовать наглядные материалы и соблюдать пошаговую последовательность работы.

Основной целью логопедической работы является развитие и коррекция всех компонентов произносительной стороны речи. Эти цели раскрываются в следующих задачах:

1) Развитие ручной и артикуляционной моторики,

2) Коррекция дефектов звукопроизношения и искажения слоговой структуры звучания слова.,

3) Формирование фонемного анализа, синтеза и простых и сложных форм выражения [1].

В соответствии с установленными задачами, коррекционнологопедическую работу можно разделить на три этапа:

1) Развитие ручной и артикуляционной моторики, коррекция дефектов в произношении свистящих звуков, аффрикаты [ч] и смычнопроходного звука [л] на материале слов простой слоговой структуры, создание простых форм фонематического анализа,

2) Развитие ручной и артикуляционной моторики, коррекция дефектов в произношении шипящих звуков, аффрикты [H], вибрантов, автоматизации поставленных звуков, произношение слов сложной звуковой структуры, создание сложных форм фонематического анализа, синтеза, представления,

3) Автоматизация и дифференциация доставленных групп звуков, работа со словами сложной структуры звуковых слов на уровне предложений, закрепление простых и сложных форм фонематического анализа, синтеза, представлений [3].

Развитие речевой моторики осуществляется в следующих областях: развитие мимики, развитие движений челюсти, языка и губ. Совершенствование артикуляторной моторики следует начинать с развития способности чувствовать положение языка, губ и челюсти в движении.

На этапе формирования звука выполняется серия упражнений на произношение, которые определяются нормальным произношением звука и характером дефекта. Для каждого звука рекомендуется использовать определенную систему движений артикуляционного аппарата. Артикуляторная гимнастика у детей обычно должна осуществляться с использованием механической опоры.

Логопедическая работа по коррекции дефектов звукопроизношения начинается с этапа постановки звука.

В связи с этим на этапе звукоизвлечения Н.В. Серебрякова и С.В. Зорина рекомендует осуществлять визуальное восприятие артикуляции, кинестетическое, тактильное, использование тактильных вибрационных ощущений, уточнение слуховых образов звуков, неречевых звуковых образов акустических образов звуков [5].

У детей младшего школьного возраста с ОНР чаще всего используется смешанные способы для получения звуков из правильно произносимых звуков, из артикуляционных систем.

Следующим этапом логопедической работы по исправлению дефектов звукопроизношения является автоматизация звука.

В процессе автоматизации звука необходимо работать над просодическим аспектом речи: ударением при автоматизации звучания слогов и слов, логическим ударением в процессе автоматизации звучания предложений, интонацией при закреплении произношения звучания предложений, связной речью.

Упражнения, которые используются на этапе автоматизации звука, наряду с исправлением нарушений фонологической структуры слов, развитием фонемной стороны речи способствуют обогащению словаря, формированию грамматического строя речи, профилактике и коррекции нарушений письменной речи.

В процессе создания слов с разными типами слоговой структуры авторы рекомендуют использовать игры и упражнения, направленные на одновременное развитие слогового анализа и синтеза. Это в то же время способствует профилактике и коррекции дисграфии у учащихся [6].

Логопедическая работа по формированию фонематического анализа, синтеза, представлений проводится с учетом сложности звукового анализа и синтеза различных форм в следующем порядке.

1. Распознавание звуков на фоне слов и на фоне других звуков.

2. Выделите первый и последний звуки в слове и определите расположение звука (начало, середина, конец).

3. Определение порядка, количества и расположения звуков в слове.

Освоение фонематического строя имеет ту особенность, что возможно

одновременное развитие нескольких компонентов:анализа и синтеза,

восприятия и экспрессии, разбора и перцепции.

Этап дифференциации звуков для учащихся является обязательным этапом коррекции нарушений речевой стороны речи. В крупных школах различие между звуками проводится только в том случае, если звук заменяется устно.

Из-за сложности артикуляции некоторых звуков необходимо поработать над дифференциацией прорабатываемых на слух звуков (с-з, ш-ж), аффрикат и их компонентов (т-ц, с-ц, ть-ч, щ-ч), сонантов (л-р, ль-й, рь-й).

Логопедическая работа по различению конкретных пар смешанных звуков включает в себя 2 этапа: предварительную работу над каждым из смешанных звуков и этап различения на слух и произношения смешанных звуков [8].

Следовательно, коррекционная работа по исправлению нарушений произносительной стороны речи у младших школьников с ОНР проводится целенаправленно и систематически, с учетом принципа зависимости от закономерности онтогенетического развития, с учетом возрастных особенностей ведущего вида деятельности, раннего воздействия на речевую деятельность для предотвращения вторичных отклонений, а также развитие всех аспектов единой речи и связь речевой деятельности с другими аспектами психического развития. Также необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: