Организационно-педагогические условия формирования естественно-научной функциональной грамотности у детей

Размещено на http://www.allbest.ru

Организационно-педагогические условия формирования естественно-научной функциональной грамотности у детей

Галингер Н.А.

Galinger N.A.

ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF NATURAL-SCIENTIFIC FUNCTIONAL LITERACY IN CHILDREN

Abstract

one of the most important tasks of modern education is the formation of functionally literate people. This task is also relevant for preschool education, since preparing for school requires the formation of the most important competencies already in the preschool period of education. In the conditions of preschool education, the process of forming a child's natural- scientific functional literacy will be successful if the following organizational and pedagogical conditions are met: the organization of an information environment for the analysis of key competencies the use of modern methods and technologies to regulate the practical skills of children the creation of an algorithm for planning and monitoring the system of tasks by teachers for children. The urgency of this problem stimulates the constant search for new ideas and technologies that allow optimizing educational activities with a modern child.

Keywords: process, formation, children, preschool, age, literacy.

Аннотация

одна из важнейших задач современного образования - формирование функционально грамотных людей. Эта задача является актуальной и для дошкольного образования, поскольку подготовка к школе требует формирования важнейших компетенций уже в дошкольный период воспитания. В условиях дошкольного образования процесс формирования естественно-научной функциональной грамотности ребенка будет успешным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: организация информационной среды для анализа ключевых компетенций использование современных методов и технологий для регулирования практических умений и навыков детей создание алгоритма планирования и контроля системы заданий педагогами для детей. Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать образовательную деятельность с современным ребёнком.

Ключевые слова: процесс, формирование, дети, дошкольный, возраст, грамотность.

грамотность дети навык

На сегодняшний день перед обществом и дошкольными образовательными учреждениями стоит задача, касающаяся подготовки личности нового времени, поэтому ключевой идеей современного образования является развитие личности воспитанников, имеющие высокие духовные потребности, развитые умения самостоятельного планирования целей и реализации их в определенной практической деятельности. Основу современного образования составит подготовка личности к активной жизни в глобальной информационной среде. То есть, в условиях глобализации от обучающегося требуется овладение способами взаимодействия с миром через исследование, проектирование, деятельность, коммуникацию и рефлексию, необходимых для осуществления процесса, связанного с функциональной грамотностью, которая выступает одним из факторов социального благополучия [2].

Согласно Международной программе оценки образовательных достижений обучающихся PISA естественнонаучная грамотность занимает третью позицию в рейтинге основных составляющих функциональной грамотности. В данном документе под естественно-научной грамотностью понимается способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественно-научная грамотность формирует мнение личности ребенка об окружающем мире, природе, ее законах и умение применять приобретенные знания [7].

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) работа педагога должна строиться таким образом, чтобы помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели. В этом плане формирование естественнонаучной грамотности у дошкольников является необходимым условием реализации нормативных требований.

Эффективность процесса формирования естественно-научной грамотности у дошкольников напрямую зависит от уровня подготовленности педагогов. Анализ научно-исследовательской литературы позволяет констатировать, что в работах исследователей разрознены компоненты моделей, характеристики условий, способствующих управлению процессом формирования у детей основ естественно-научной функциональной грамотности. Ряд исследователей (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, А.И. Корнилова и др.) подчеркивает, что современные педагоги не готовы к реализации работы по формированию естественно-научной грамотности у детей, это связано с отсутствием единых моделей и программ, что приводит к хаотичному применению средств и методов работы с детьми [1, 4, 5].

Современная система дошкольного образования требует пересмотреть существующие модели (у методистов возникают трудности, связанные с алгоритмом действий при моделировании, а также с хаотичностью постоянно обновляющихся нормативных требований). Тем самым, в условиях образовательной действительности поиск модели формирования у детей основ естественно-научной функциональной грамотности является важной задачей современного дошкольного образования.

Это непосредственным образом связано с управлением методической деятельностью по обеспечению необходимого программного материала педагогов, что в свою очередь, требует реализацию определенных организационно-педагогических условий формирования естественно-научной грамотности у детей:

организация информационной среды для анализа детьми естественнонаучных явлений (воздействуя на эмоциональный мир ребенка, среда побуждает его к деятельности и ставит в активную познавательную и творческую позицию) направленность на мотивационные установки педагога и детей (мотивированные педагоги, вовлеченность воспитанников, развитие профессиональных навыков, положительная атмосфера)

использование современных методов и технологий для регулирования практических умений и навыков детей: проблемно-диалогическая технология, технология проектной деятельности, информационные и коммуникационные технологии (использование которых позволяет формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и обобщение, анализ и синтез) создание алгоритма действий по разработке системы заданий.

Алгоритм формирования у детей основ естественнонаучной функциональной грамотности включает в себя последовательную работу педагога согласно следующей инструкции:

продумать связь предмета с любым явлением, выбрать тему занятия, на котором будет это задание, прояснить для себя его цель и компетентности

наметить уровень сложности заданий

подобрать источники информации в разных формах: рисунки, игры, стихи, мультфильмы и т.п.

сформулировать само задание (фабула, сюжет)

определить и указать форму ответа на вопрос задания

продумать форму, методы и критерии оценивания результатов [6].

Как отмечает А.Е. Жумабаева, занятия с детьми дошкольного возраста педагогу необходимо строить по трем уровням реализации «исследовательского обучения»:

Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно, (на этом уровне допускается коллективный поиск).

Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляется детьми самостоятельно.

Организация работы проводится по трем взаимосвязанным направлениям:

живая природа (характерные особенности сезонов в разных природноклиматических зонах, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.)

неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.)

человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.) [3].

Также рассмотрим еще одно условие управления процессом формирования у детей основ естественно-научной функциональной грамотности - создание алгоритма планирования и контроля системы заданий педагогами для детей. Данное условие объединяет все предыдущие и является фундаментальным в целом.

Алгоритмы позволяют систематизировать задания, определить ясные цели и критерии успеха, а также обеспечить более эффективный контроль и адаптацию к изменяющимся потребностям. Они также способствуют оценке эффективности применяемых методов и материалов, что важно для непрерывного улучшения образовательного процесса и достижения лучших результатов в формировании естественно-научной грамотности у детей.

Помимо этого эффективное управление образовательным процессом позволяет адаптировать задания и методы под индивидуальные потребности и способности дошкольников. Алгоритмы помогают выявить и анализировать различия в компетенциях учеников, что позволяет более точно подбирать задания и обеспечивать индивидуализированный подход к обучению. Тем самым, создание алгоритма планирования и контроля системы заданий способствует повышению эффективности образовательного процесса и улучшению результатов в формировании естественно-научной функциональной грамотности у детей.

Стоит отметить, что создание такого алгоритма обусловлено уровнем профессиональной квалификации педагогов ДОУ. Профессиональная квалификация педагога не только зависит от его базовых знаний и навыков, но также от его ценностных ориентаций, мотивации, культуры и способности к развитию творческого потенциала. В педагогической теории существуют разные подходы к определению видов профессиональной компетенции педагога, включая социальную, дидактическую, психологическую, управленческую, мониторинговую, аутопсихологическую и другие. В контексте работы воспитателя в ДОУ можно выделить следующие виды компетенций:

общекультурная компетенция воспитателя обобщает его систему духовных, моральных и культурных ценностей, направленных на обогащение культурного контекста обучения и воспитания детей

аксиологическая компетенция связана с уровнем ценностей, определяющих внутренний мир педагога и влияющих на его деятельность

дидактическая компетенция объединяет теоретическую и практическую готовность педагога формировать и разрабатывать стратегии обучения

технологическая компетенция требует глубоких знаний для интеграции образовательного материала и разработки образовательных средств

психологическая компетенция включает понимание процессов овладения знаниями и развития личности воспитанника

коммуникативная компетенция помогает устанавливать психологические контакты с воспитанниками и решать педагогические ситуации

методическая компетенция включает разработку учебной документации, организацию образовательного процесса и выбор методов обучения

управленческая компетенция связана с организацией образовательной и воспитательной деятельности, а также со стимулированием активности воспитанников

рефлексивная компетенция позволяет воспитателю осознать свои действия и корректировать их

диагностическая компетенция помогает выявить состояние учебновоспитательного процесса и эффективно адаптировать педагогическую деятельность мониторинговая компетенция предоставляет информацию о результатах обучения на основе методов наблюдения, опросов и бесед.

В настоящее время для повышения уровня профессиональной компетенции воспитателя в контексте формирования естественно-научной функциональной грамотности у детей применяются следующие методы и стратегии:

Обучение и профессиональное развитие. Воспитатели могут пройти специализированные курсы и обучение по методам и стратегиям преподавания естественных наук. Это может включать в себя семинары, вебинары, исследовательские группы и другие формы профессионального развития.

Интегрированный подход. Воспитатели могут применять интегрированный подход к обучению, который объединяет естественные науки с другими областями знаний, такими как математика, искусство и литература. Это помогает детям видеть связи между разными предметами и понимать их значение.

Исследовательские методы. Воспитатели могут поощрять детей к исследовательской деятельности, где они сами проводят наблюдения, эксперименты и анализируют результаты. Это способствует развитию научного мышления и функциональной грамотности.

Обеспечение необходимыми ресурсами и оборудованием. Важно обеспечить доступ к необходимым ресурсам и оборудованию для проведения научных экспериментов и исследований. Это может включать в себя микроскопы, химические реактивы, образовательные программы и т. д.

Сотрудничество с родителями. Воспитатели могут вовлекать родителей в процесс формирования естественно-научной функциональной грамотности, организуя родительские встречи, мастер-классы и совместные научные проекты.

Оценка и обратная связь. Важно регулярно оценивать успехи детей в развитии естественно-научных навыков и предоставлять им обратную связь для стимулирования дальнейшего развития.

Самосовершенствование. Воспитатели должны постоянно совершенствовать свои знания и методики, следить за последними тенденциями в области научного образования и интегрировать их в свою работу [4].

Повышение уровня профессиональной компетенции воспитателя в этой области требует постоянного обучения, практики и участия в профессиональном сообществе, а также постоянного стремления к улучшению методов обучения и воспитания детей в естественных науках. С помощью разнообразных форм и методов у педагогов закладываются знания методического и теоретического плана, развивается интерес к профессии. Принимая активное участие в различных формах работы, воспитатели углубляют и систематизируют свои знания в области формирования основ естественно-научной грамотности у детей дошкольного возраста, пополняют свою методическую копилку [8].

Таким образом, к организационно-педагогическим условиям формирования у детей основ естественно-научной функциональной грамотности стоит отнести организацию информационной среды для анализа ключевых компетенций использование современных методов и технологий для регулирования практических умений и навыков детей создание алгоритма планирования и контроля системы заданий педагогами для детей.

Список литературы

Асмолов, А. Г. Культурноисторическая психология и конструирование миров [Текст] / А. Г. Асмолов. - Москва Воронеж, 1996. - 768 с.;

Варфоломеева, О. В. Исследовательская деятельность в старшем дошкольном возрасте [Текст] : уч. пособие / О. В. Варфоломеева. - Симферополь : Таврия, 2013. - 209 с.;

Жумабаева, А. Е. Проблемы формирования функциональной грамотности учащихся начальных классов и пути их решения [Текст] / А. Е. Жумабаева // Образование в XXI веке : сборник материалов III Международной научнопрактической конференции. - Москва, 2020. - С. 351-356.;

Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. - 2015. - № 4. - С. 23-30.;

Корнилова, А. Ю. Особенности формирования функциональной грамотности младших школьников по предметам гуманитарного цикла / А. Ю. Корнилова, О. Ю. Кравцова, И. М. Саматаева // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт : сборник трудов XXI Международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 59-62.;

Нурмуратова, К. А. Функциональная грамотность как основа развития гармоничной личности в современных условиях / К. А. Нурмуратова // Педагогическая наука и практика. - 2019. - №4(1). - С. 98-103.;

Семенова, И. В. Адаптивно-инновационные педагогические технологии в формировании функциональной грамотности дошкольников [Текст] / И. В. Семенова, О. А. Казарова // Избранные вопросы науки XXI века: сборник научных статей. - 2019. - № 4(2). - С. 42-46.;

Шлейм, В. Развитие способностей в детском возрасте [Текст] : монография / В. Шлейм. - Москва : МПИУ «ФОН», 2019. - 185 с.

Размещено на Allbest.ru