Общие требования к организации интерактивных форм работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

Общие требования к организации итерактивных форм работы

Ефимова В.В., магистрант

Сомова С.В., кандидат педагогических наук, доцент

Россия, г. Рязань



Аннотация

Статья посвящена вопросам организации интерактивных форм работы на уроке английского языка и связанные с этим особенности. Интерактив, как один из способов овладения иностранным языком. Кроме того, показано, что интерактив представляет важную роль для каждого во все периоды его существования.

Ключевые слова: интерактив, иноязычное образование.



Annotation

The article is devoted to the organization of interactive forms of work in the English lesson and related features. Interactive as one of the ways to master a foreign language. In addition, it is shown that interactive is an important role for everyone in all periods of its existence.

Key words: interactive, foreign language education.



Занятия с использованием интерактивных технологий обучения дают возможность преподавателю сочетать несколько методов обучения в рамках заявленной темы урока. Рассмотрим принципы работы на интерактивном занятии и алгоритм его проведения.

Принципы работы:

занятие - совместная деятельность всех участников процесса;

равноправие;

каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;

никто не имеет права высказывать критику в адрес оппонента, тем более в резкой форме, критиковаться могут только идеи, если критикующий может аргументировать своё мнение;

вся информация, полученная в ходе занятия, - пища для размышления и формирования собственных взглядов на проблему.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

Подготовка занятия

Преподаватель осуществляет предварительную работу, а именно выбирает тему занятия, убеждается, что все используемые на занятии термины будут знакомы учащимся, разрабатывает наиболее эффективный план по подбору интерактивных технологий, уместных в рамках разработки вопроса в данной группе. При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

Участники занятия, выбор темы:

возраст участников, их интересы, будущая специальность;

временные рамки проведения занятия;

проводились ли занятия по этой теме ранее;

заинтересованность группы в данном занятии.

Перечень необходимых условий:

должна быть четко определена цель занятия;

подготовлены раздаточные материалы;

обеспечено техническое оборудование;

обозначены участники;

определены основные вопросы, их последовательность;

подобраны практические примеры из жизни.

Что должно быть при подготовке каждого занятия:

уточнение проблем, которые предстоит решить;

обозначение перспективы реализации полученных знаний;

определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

Раздаточные материалы:

программа занятия;

раздаточные материалы должны быть адаптированы;

материал должен быть структурирован;

использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

Вступление:

преподаватель знакомит учащихся с темой урока и целью, которую необходимо достичь к концу занятия;

педагог информирует о правилах поведения на занятии;

педагог проводит вступительные задания, чтобы быть уверенным в том, что каждый из участников понимает, о чем пойдет речь, и знаком с используемой лексикой и терминологией.

Примерные правила работы в группе:

быть активным;

уважать мнение участников;

быть доброжелательным;

быть пунктуальным, ответственным;

не перебивать;

быть открытым для взаимодействия;

быть заинтересованным;

стремиться найти истину;

придерживаться регламента;

быть креативным;

уважать правила работы в группе.

Основная часть

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия и включают в себя:

Выяснение позиций участников;

Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами. Это означает формирование целевых групп по общности позиций и объединению сходных мнений вокруг одной позиции. Затем - организация коммуникации между сегментами. Если занятие проводится с достаточно большой аудиторией, то сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации;

Интерактивное позиционирование включает четыре этапа:

выяснение набора позиций аудитории,

осмысление общего для этих позиций содержания,

переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом,

формирование нового набора позиций на основании нового смысла.

Выводы (рефлексия)

Целью рефлексии на занятии является оценка удовлетворенности участников проведенным занятием, их эмоциональное состояние, а также насколько по их мнению выбранные методики были интересны/неинтересны, актуальны/неактуальны в соответствии с выбранной тематикой. Учащиеся должны сделать вывод о том, была ли решена поставленная задача и эффективно ли принятое решение. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог[3].

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

что произвело на вас наибольшее впечатление?

что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что

мешало?

есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

как вы оцениваете свои действия и действия группы?

если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения? интерактивный язык удовлетворенность

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм технологий, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий [4].

Подготовка учащихся к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины должна быть отражена в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной форме.

В структуру методических рекомендаций по подготовке учащихся к интерактивным занятиям рекомендуется включать следующий алгоритм их проведения:

Подготовка занятия

Вступление

Основная часть

Выводы (рефлексия)

В методических рекомендациях необходимо отразить:

каким образом учащийся может подготовиться к занятию;

какую литературу при подготовке необходимо использовать;

какие межпредметные знания необходимо использовать;

каким образом будет проводиться занятие;

какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии;

каковы правила поведения на данном занятии;

какова роль каждого учащегося на данном занятии.

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения учеников:

ученики должны тщательно анализировать разнообразные проблемы, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость - это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

стараться найти истину, а не просто упражняться в риторике;

быть толерантными, принимая различия, которые существуют между людьми;

соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем;

при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

спорить в дружественной манере;

учащиеся никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов;

язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Этика преподавателя включает следующие моменты:

преподаватель должен способствовать личному вкладу учащихся и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

преподаватель должен обеспечивать дружественную атмосферу и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

преподаватель должен облегчать подготовку к занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;

преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели учащихся;

преподаватель должен обеспечивать взаимоотношения, основанные на взаимном доверии;

преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для учащихся проблемы;

преподаватель должен стимулировать исследовательскую и поисковую работу;

преподаватель должен заранее готовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

преподаватель должен не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

преподаватель должен обеспечивать по возможности вовлечение всех учащихся в процесс дискуссии;

преподаватель не должен оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но нельзя давать резкую критику высказанному мнению;

преподаватель должен следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его;

преподаватель должен анализировать и оценивать проведенное занятие, подводить итоги, сопоставляя сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами;

преподаватель должен выявлять положительные и отрицательные стороны предоставленных решений;

преподаватель должен помогать участникам занятия достигать согласованного мнения;

преподаватель должен добиваться чувства удовлетворения у большинства участников;

преподаватель должен демонстрировать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рамках учебной программы;

преподаватель должен обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;

преподаватель должен проявлять коммуникабельность и находить подход к каждому студенту, проявляя требовательность и соблюдая при этом педагогический такт;

преподаватель должен иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

преподаватель должен иметь способность к самообладанию;

преподаватель должен уметь быть объективным [5].

Таким образом, интерактивное занятие требует особой подготовки не только от учащихся, но и в первую очередь от преподавателя. Грамотно спланированное занятие, подготовленные материалы и строгое следование методическим требованиям гарантируют успешность проведения интерактивного урока. Очень важно на протяжении всего урока поддерживать атмосферу «дружеской беседы», следить за тем, чтобы каждый участник имел право высказать свое мнение и делал это без стеснения и страха быть раскритикованным. Но в то же время преподаватель должен следить за нормами поведения на уроке и вовремя корректировать допущенные ошибки, не позволяя им задержаться в сознании учащихся. Урок будет успешным, если задача, поставленная в начале урока, будет решена по итогам рефлексии.

Использование интерактивных технологий открывает огромные возможности для обучения и развития и перед учителем, и перед учениками, но важно не забывать о том, что любое задание, даже самое неформальное, несет в себе, прежде всего, обучающую и воспитательную роль.



Использованные источники

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам. // ИЯШ, 2001. - № 2. - с. 61.

2. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998г. - с.152-168.

3. Леонтьева, Т.П. Методика преподавания иностранного языка / Т.П. Леонтьева. - Минск: Вышэйшая школа, 2015. - 239 с.

4. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс / Е.Н. Соловова - М.: АСТ. Астрель, 2008. - 239 с.

5. Пассов, Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

6. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Просвещение, 2008. - 193 с.

7. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории. Учебное пособие для студентов филологических факультетов / Л.В. Щерба. - М.: Академия, 2002. - 112 с.

8. Федеральный государственный стандарт [Электронный ресурс].

Размещено на Allbest.ru