Использование сюжета сказок в развитии режиссерской игры у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование сюжета сказок в развитии режиссёрской игры у детей старшего дошкольного возраста

Углева Н.В.

Аннотация

В статье рассматриваются главные задачи педагога для создания условий при проведении режиссерской игры. Описываются этапы работы с детьми. Описывается эмпирическое исследование. Представлен анализ полученных результатов в таблице.

Ключевые слова: Режиссерская игра, направление режиссёрской игры, народная сказка.

Abstract

The article discusses the main tasks of a teacher to create conditions for conducting a director's game. The stages of working with children are described. An empirical study is described. The analysis of the obtained results is presented in the table.

Keywords: Director's game, direction of director's game, folk tale.

Актуальность темы обусловлена тем, что в период дошкольного возраста игра занимает очень важное, если не сказать центральное, место в жизни каждого дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

Важное место режиссерской игры в дошкольном возрасте подчеркивали многие учёные в своих исследованиях Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, Н.А. Короткова, Е. Е. Кравцова, О.В. Солнцева, Г.Г. Кравцов, Е.М. Гаспарова, Е.В. Трифонова, и другие ученые.

По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссёрская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр. [4]

Режиссерская игра подразумевает под собой индивидуальную игру, где ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, проигрывая роль самостоятельно, либо контролируя взаимоотношения между игрушками как режиссёр, действуя и управляя своими «актёрами», говоря за них разными голосами.

В отечественной педагогике понятие «режиссёрская игра» появилось в 1940 году благодаря А.П. Усовой. Специальные исследования этого вида игры были продолжены Е.М. Гаспаровой, Е.Е. Кравцовой.

Д.Б. Эльконин считал режиссёрские игры особым видом индивидуальных игр, где проявляются особенности личности ребёнка, так как ребёнок сам выбирает сюжет, игрушки и предметы-заместители [1].

Е.М. Гаспарова отмечала уникальные возможности режиссёрской игры для обследования с целью последующей коррекции личностного развития детей [2].

Основное направление режиссёрских игр - это большое сюжетное множество.

Содержание игры составляет жизненная ситуация малыша. Например: поход на природу. Это может быть и сюжет, взятый из мультфильмов, книг, рассказов других людей, например, игра в машинки по сказкам мамы. Г ерои изображаются более точно, используя мимику, жесты, интонации».

Для успешного развития режиссёрской игры необходимо создать ряд необходимых условий:

Первое из них - наличие у ребёнка индивидуального пространства для игры. Сделать это помогут разные ширмы, как готовые, так и сделанные руками родителей, они могут быть в виде занавеса, в виде книжки - раскладушки, гибкие, при необходимости, принимающие разные формы.

Второе необходимое условие - наличие у ребёнка мелкого игрового материала. Это могут быть наборы мелких игрушек, объединенных одной темой («Зоопарк», «Домашние животные», «Армия» и др.). Если нет возможности приобрести эти наборы, то игрушки для режиссерской игры можно изготовить самим, при помощи бумаги, клея и красок. К игрушкам, изготовленным вместе с родителями, дети будут относиться с большей любовью, будут их беречь. Необходимое условие для режиссерских игр является подбор игрового материла [3].

Главные задачи педагога для создания условий при проведении режиссерской игры (1 этап):

образцовое выполнение воспитателем роли кукольника:

вывешивает и читает плакат-объявление о приходе в группу кукольника;

подбирает необходимый реквизит и в указанное в плакате время приходит в группу;

спрашивает, знают ли дети, что делает кукольник, что он умеет;

демонстрирует содержимое чемоданчика, ставит на стол ширму;

показывает, как открывать занавес и при открытом занавесе подбирает нужную сторону игрового поля.

Работа со сказками проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы грамотно совместит традиционные методы и приемы работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, мультфильмов и кинофильмов по сказкам) и нетрадиционные такие как технология ТРИЗ.

Современному ребёнку мало прочитать сказку, раскрасить изображения ее героев, поговорить о сюжете, необходимо осмысливать сказки, вместе искать и находить скрытые значения и жизненные уроки, которые помогут ему в реальной жизни стать активным созидателем.

В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Слушая сказки, ребенок накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций», который в случае необходимости может быть активизирован.

Народная сказка -- благоприятный источник для детского творчества. Она обогащает чувства, мысли ребенка, будит его воображение и фантазию. А ведь детские фантазии, необходимое условие полноценного развития личности ребенка, залог его душевного благополучия. В дошкольном возрасте фантазия выступает как средство усвоения жизненного опыта. В педагогической практике есть примеры того, как ребёнок, в силу неправильного воспитания, лишенный возможности фантазировать, вырастая, начинает сомневаться в существовании вполне реальных, но необычных вещей.

В своей работе воспитатель должен опираться на этапы работы с детьми:

Первый этап. Создать условия, при которых у детей сформируется потребность анализировать текст сказки, а именно: выделять основные составляющие, устанавливать причинно - следственные связи, видеть результат.

Второй этап. Учить детей анализировать литературные произведения: выделять и называть героев сказки, определять свойства их характера, определять цель героя сказки, его действия, определять причины, которые ему мешали добиться желаемого результата, давать совет литературному герою.

Третий этап. Учить находить противоречие и формулировать проблему, решать ее разными способами и определять идеальное решение.

Рассмотрев проблему развития режиссёрской игры в исследованиях отечественных психологов и педагогов, можно сделать вывод о том, что игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Обучение ребёнка режиссерской игре должно способствовать развитию умения самостоятельно играть с разными предметами и продолжительное время. У ребёнка должна появиться индивидуальная игра. Выполнение всех условий обеспечит успешное развитие режиссерской игры в условиях ДОУ и семьи. режиссерский игра умение

Большое место в жизни старших дошкольников занимает режиссёрская игра с мелкими игрушками, когда ребёнок создаёт воображаемую ситуацию, придумывает события с персонажами, отождествляя себя с ними или дистанцируясь от них, выполняет одну или несколько ролей, моделирует реальные социальные отношения в игровой форме.

Эмпирическое исследование было проведено на базе Новосыдинский детский сад филиал МБОУ «Новосыдинская СОШ».

В исследовании принимали участие дети старшей группы в количестве 20 человек в возрасте 5 до 6 лет.

Цель: определить уровень сформированности развития режиссёрской игры у детей старшего дошкольного возраста.

Список испытуемых представлен в Приложении А. Половозрастной состав испытуемых представлен на рис. 1.

5-6 лет

Рис. 1. Половозрастной состав испытуемых

Мы оценивали игровые умения, представленные в методике Н.Я. Михайленко выявление уровня сформированности игровых навыков в режиссерской игре: умение обыгрывать предметы, заменять реальные предметы условными, строить ролевое взаимодействия, использовать ролевой диалог, умение придумывать новый оригинальный сюжет, варьирование известной игры, гибкость изменении традиционного хода игры, способность принимать измененный сюжет.

Для наиболее точной постановки уровня мы использовали критерии, описанные выше, результаты также вносили в таблицу.

Количественный анализ констатирующего эксперимента представлен в таблице 1.

Таблица 1. - Оценка уровня сформированности игровых умений в режиссерской игре в старшей группе

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей группы имеет средний и низкий уровень сформированности игровых умений в режиссерской игре.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе (см. Приложение) показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

В результате проведенной работы на констатирующем эксперименте исследования нами было отмечено, что 10% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легк остью реализуют свои замыслы, придумывая что -то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к высшему уровню развития игровых умений. К среднему уровню игровых умений было отнесено 50% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

И к низкому уровню мы отнесли 40% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности , не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.

Результаты этапа представлены эмпирического исследования на рисунке 2

Рисунок 2. - Показатели развития режиссерской игры у детей старшего дошкольного возраста

Анализируя данную гистограмму можно сказать, что большинство детей находится на низком уровне, что составило 10 человек и на среднем уровне 8 человек. Как видно, формирование игровых умений исследования у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформировано и требует создания специальных условий. Эта проблема будет рассмотрена в следующем параграфе.

Таким образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития - способствуют усвоению детьми игровых умений и навыков, формированию личности ребенка, его социальной компетентности и воспитание гуманности. Обучение ребенка режиссерской игре должно способствовать развитию умения самостоятельно играть с разными предметами и продолжительное время. У ребенка должна появиться индивидуальная игра. Выполнение всех условий обеспечит успешное развитие режиссерской игры в условиях ДОУ и семьи.

Библиографический список

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. -- М.: Юрайт, 2020. -- 196 с.

2. Багрич В.Н. Игры, развлечения, загадки, сказки для занятий с детьми 2-7 лет. Познавательная, речевая, игровая деятельность. ФГОС ДО / - М.: Учитель, 2017. - 843 с.

3. Виноградова Е.А. Игры-занятия с детьми на прогулке. 2-3 года. 48 карт с описанием игровой деятельности детей для каждого сезона. ФГОС ДО / - М.: Учитель, 2018. - 183 с.

4. Гладышева, Н.Н. Игровой раздаточный материал для образовательной деятельности с детьми. Старшая группа. Демонстрационные карты. ФГОС ДО / Н.Н. Гладышева. - М.: Учитель, 2018. - 407 с.

5. Губанова Наталья Игровая деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 997 с.

6. Губанова Наталья Федоровна Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 385 с.

7. Деркунская Вера Александровна Игровая образовательная деятельность дошкольников. Учебно -методическое пособие. ФГОС / - М.: Педагогическое общество России, 2017. - 931 с.

8. Жирова, М. В. Использование сказки в дошкольном учреждении для развития творческих способностей детей дошкольного возраста / Актуальные вопросы современной педагогики -- Казань: Молодой ученый, 2020. -- С. 9-11.

9. Трифонова Е.А. Режиссерские игры дошкольников [Текст] - М.: Просвещение, 2016. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru