Аспекти використання інноваційних технологій у навчанні англійської мови студентів нелінгвістичних факультетів

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Закарпатський угорський інститут імені Ференца Ракоці ІІ

Кафедра математики та інформатики

Стойка М.В., к. ф-м н., доцент

м. Берегове

Анотація

Стрімкий розвиток технологій значно вплинув на різні галузі, зокрема освіту. Інтеграція інноваційних технологій у навчання трансформувала традиційні методи викладання, надаючи нові можливості для покращення навчального досвіду. Це зрушення особливо помітне в процесі навчання англійської мови студентів нелінгвістичних факультетів, де технології можуть відігравати ключову роль у подоланні мовних бар'єрів та сприянні ефективній комунікації. Сьогодні, в умовах повномасштабної Російсько-української війни, використання інноваційних технологій навчання набуває особливого значення, адже технології сприяють забезпеченню безперервності освітнього процесу.

У статті розглянуто наявні інноваційні технології для вивчення англійської мови, включаючи метод мапи пам'яті (асоціативних карт), рольові ігри, навчання на основі ігор, мобільні додатки, системи мобільного тестування, пошукові вправи, мобільні оцінювальні системи, мультимедійні презентації, навчання на основі Kinect, використання інфографіки для викладання граматики, метод проблемного навчання, метод "Візьми свій власний пристрій" (BYOD), змішане навчання, інтерактивні методи навчання та інтерактивні мобільні додатки. Саме використання інноваційних технологій під час занять з англійської мови надає численні переваги студентам, такі як підвищення зацікавленості, персоналізоване навчання та доступ до різноманітних ресурсів.

У статті проаналізовано різноманітні аспекти використання інноваційних технологій у контексті викладання англійської мови студентам нелінгвістичних факультетів. Для цього було визначено такі дослідницькі завдання:

- проаналізувати сучасний стан методологій викладання англійської мови та роль технологій у покращенні мовної підготовки;

- виявити специфічні виклики та можливості, пов'язані з викладанням англійської мови студентам нелінгвістичних факультетів;

- вивчити ефективність інноваційних технологій у покращенні володіння англійською мовою серед студентів нелінгвістичних факультетів;

- оцінити сприйняття та досвід студентів і викладачів щодо використання інноваційних технологій у навчанні англійської мови;

- надати практичні рекомендації та настанови для викладачів та закладів щодо оптимізації використання інноваційних технологій у викладанні англійської мови студентам нелінгвістичних факультетів.

Емпіричне дослідження спрямоване на вивчення ключових результатів, отриманих з опитувань студентів та викладачів, з метою визначення, чи були підтверджені сформульовані гіпотези.

Ключові слова: інноваційні технології навчання англійської мови, метод мапи пам'яті (асоціативних карт), навчання на основі ігор, мобільні додатки, системи мобільного тестування, пошукові вправи, мобільні оцінювальні системи, мультимедійні презентації, навчання на основі Kinect, використання інфографіки для викладання граматики, метод проблемного навчання, метод "Візьми свій власний пристрій" (BYOD).

Abstract

Aspects of the use of innovative technologies in teaching english to students of non-linguistic faculties

Stoika M.V., PhD in Physical and Mathem. Sci., Ass. Professor of the Department of Mathematics and Informatics, Ferenc Rakoczi II Transcarpathian Hungarian College of Higher Education, Berehove

The rapid development of technology has significantly impacted various fields, including education. The integration of innovative technologies into learning has transformed traditional teaching methods, providing new opportunities to enhance the educational experience. This shift is particularly evident in the process of teaching English to students of non- linguistic faculties, where technology can play a crucial role in overcoming language barriers and fostering effective communication. Today, in the context of the full-scale Russian-Ukrainian war, the use of innovative learning technologies is of particular relevance. Technologies help ensure the continuity of the educational process, allowing students to continue their studies even in times of crisis.

This paper examines various innovative technologies for learning English, including the mind maps method, role-playing, game-based learning, mobile applications, mobile testing systems, search exercises, mobile assessment systems, multimedia presentations, Kinect-based learning, the use of infographics for teaching grammar, the problem-solving teaching method, the "Bring Your Own Device" (BYOD) method, blended learning, interactive teaching methods, and interactive mobile applications. The use of innovative technologies in English classes offers numerous benefits, such as increased engagement, personalized learning, and access to a variety of resources.

The article provides a critical analysis of various aspects of using innovative technologies in the context of teaching English to students of non- linguistic faculties. To this end, the following specific research tasks were identified:

- to analyze the current state of English language teaching methodologies and the role of technology in enhancing language training

- to identify specific challenges and opportunities associated with teaching English to students of non-linguistic faculties

- to examine the effectiveness of innovative technologies in improving English language proficiency among students of non-linguistic faculties

- to assess the perceptions and experiences of students and teachers regarding the use of innovative technologies in English language learning

- to provide practical recommendations and guidelines for teachers and institutions on optimizing the use of innovative technologies in teaching English to students of non-linguistic faculties.

The empirical research aims to examine the key findings obtained from student and teacher surveys to determine whether the formulated hypotheses were confirmed.

Keywords: innovative English language learning technologies, mind maps method, game-based learning, mobile applications, mobile testing systems, search exercises, mobile assessment systems, multimedia presentations, Kinect-based learning, the use of infographics for teaching grammar, problem-solving teaching method, "Bring Your Own Device" (BYOD) method.

Постановка проблеми

Розвиток технологій у сучасному світі значно вплинув на освітній процес, зокрема, традиційні методи викладання трансформуються завдяки інтеграції інноваційних технологій, що відкриває нові можливості для удосконалення навчального процесу. Особливо актуально це для навчання англійської мови студентів нелінгвістичних факультетів, де технології можуть відігравати ключову роль у подоланні мовних бар'єрів та сприянні ефективній комунікації. В умовах повномасштабної війни між Росією та Україною, використання інноваційних технологій в навчальному процесі є необхідним, оскільки вони допомагають забезпечити безперервність освітнього процесу навіть у кризових ситуаціях.

Беручи до уваги всі переваги впровадження та використання інноваційних технологій у навчальному процесі виникає ряд проблемних та невирішених питань, зокрема підготовка викладачів до використання нових технологій, обмеженість ресурсів та інфраструктури закладів вищої освіти, а також різні рівні технологічної обізнаності учасників освітнього процесу. Таким чином постає необхідність розгляду сучасного стану методики викладання англійської мови та проведення оцінки ефективності інноваційних технологій у цьому контексті.

У даній статті проведено дослідження щодо особливостей використання інноваційних технологій у викладанні англійської мови студентам нелінгвістичних факультетів, з метою виявлення їх потенціалу для покращення мовної підготовки та подолання існуючих викликів. На основі емпіричного дослідження, що включає опитування учасників освітнього процесу (студентів та викладачів), робиться спроба оцінити сприйняття та досвід використання інноваційних технологій у навчанні англійської мови, а також надати практичні рекомендації для оптимізації цього процесу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Горбатюк Л.В. та інші [1] досліджують використання мобільного додатку у процесі вивчення іноземної мови для формування лексичної компетентності. Цей додаток дозволяє користувачам зберігати лексичні одиниці, відтворювати їх на основі графічних символів, виконувати різні лексичні вправи, швидко шукати необхідні лексичні одиниці, здійснювати якісний переклад, проводити автоматичну самооцінку, брати участь в інформаційній взаємодії, візуалізувати навчальну інформацію та обирати індивідуальний режим роботи. Експеримент, проведений у Бердянському державному педагогічному університеті з вересня 2016 по червень 2018 року, підтвердив ефективність мобільного додатку у формуванні лексичної компетентності студентів у порівнянні з традиційними методами навчання. Важливість поєднання традиційних та мобільних методів навчання підкреслюється для підвищення автономності навчання, когнітивної активності та індивідуалізації навчального процесу.

Assanova D.N. [2] досліджує інтеграцію мобільних додатків у процес викладання мови, зокрема підкреслюючи важливість особистісно орієнтованої педагогіки в освітній політиці Казахстану. Стаття розглядає технічні та педагогічні виклики у викладанні іноземних мов студентам нелінгвістичних спеціальностей та можливості мобільних додатків, таких як Lingualeo, Duolingo, Memrise, у подоланні цих труднощів. Значення психологічної готовності та компетентності студентів для ефективного використання мобільних додатків також обговорюється, наводяться дані опитування про знайомство студентів з різними навчальними додатками.

Vasylyk M.S. [3] розглядає інтерактивні методи навчання іноземної мови на неспеціалізованих факультетах. Такі методи, як проєктне навчання, метод мозкового штурму та рольові ігри, є ефективними для сприяння активному навчанню, розвитку навичок вирішення проблем та комунікативних навичок. Ці методи дозволяють створювати реальні комунікативні ситуації, генерувати нові ідеї та посилювати мовну активність.

Rejda O. [4] підкреслює критичну важливість володіння англійською мовою для майбутніх спеціалістів, закликаючи до впровадження інноваційних лінгвістичних освітніх технологій. Дослідження наголошує на ефективності компетентнісного, міжкультурного, діяльнісного та комунікативно-когнітивного підходів у викладанні іноземних мов, що підвищують мотивацію студентів, навички усного мовлення та критичне мислення.

Chernionkov Y. [5] наголошує на важливості самостійної роботи студентів у засвоєнні професійної англійської мови. Рекомендуються інноваційні методи навчання, такі як Learning to Learn, BYOD (Bring Your Own Device), проєктні методи, що сприяють розширенню словникового запасу та навичок усного мовлення. Практичне застосування цих методів показало їхню ефективність у підвищенні мотивації та залученості студентів до навчання.

Дослідження Tsehelska M.V. [6] аналізує виклики в освіті з англійської мови в Україні, наголошуючи на важливості сучасних методів навчання, таких як метод асоціативних карт та когнітивні стратегії навчання. Ці методи покращують засвоєння лексики та розвивають навички вищого порядку. Значна увага приділяється інтеграції сучасних технологій, таких як онлайн курси та мультимедійні ресурси, для усунення розриву між комунікативною компетенцією та академічною англійською, необхідною для вищої освіти та працевлаштування.

Medynska S.I. [7] досліджує методи викладання англійської мови для дорослих, особливо для науково-педагогічних працівників, акцентуючи на важливості адаптованих навчальних ресурсів. Порівнюються аудіолінгвальний та природний підходи, надаючи перевагу останньому за його занурення у реальні життєві контексти. Роль мотивації, здібностей та систематичного навчання у ефективному засвоєнні мови підкреслюється, рекомендується курс ділової англійської мови через його актуальність для професійної діяльності.

У своїй статті Sobirova R. [8] обговорює інтерактивні методи навчання, такі як метод ланцюгових вправ та гра "зіпсований телефон" для підкріплення лексики. Ці методи сприяють активному залученню студентів та відповідають міжнародним освітнім стандартам. Дослідження також підкреслює переваги інноваційних технологій, таких як штучний інтелект та відкриті дані, для підвищення ефективності викладання та аутентичних навчальних досвідів.

Islamova T. [9] наголошує на важливості аудіювання, говоріння, читання та перекладу специфічних текстів у викладанні англійської для спеціальних цілей (ESP). Пропонується класифікація компонентів навчання та підкреслюється потреба у стратегічних компетенціях та творчих методах взаємодії. Дослідження закликає до наукового підходу у навчальних методиках для досягнення високоякісних результатів у програмах нелінгвістичних спеціальностей.

Дослідження Hong Thi Nguyen [10] виявляє демотивуючі фактори у викладанні англійської мови у В'єтнамській системі вищої освіти, такі як нецікаві методи викладання та великі розміри класів. Рекомендації включають збільшення часу на викладання англійської мови, зменшення розмірів класів, проведення тестів на визначення рівня знань та застосування комунікативних методів викладання.

Fabian M.P. [11] підкреслює важливість відповідності навчального матеріалу спеціальності студентів для стимулювання вивчення мови та підвищення їх професійних знань. Дослідження акцентує на ролі Інтернет-ресурсів та методичної компетентності у викладанні іноземної мови, закликає до системного підходу у навчанні мовам з урахуванням рівня освіти, змісту та інтересів студентів.

За результатами огляду останніх досліджень та публікацій, автори закликають до інтеграції інноваційних технологій та інтерактивних методів у навчанні іноземних мов. Вони підкреслюють важливість адаптації методів навчання до потреб та спеціальностей студентів, використання сучасних технологій та стимулювання самостійного та активного навчання для підвищення рівня володіння мовою та комунікативної компетентності.

Мета статті полягає в дослідженні питання використання інноваційних технологій у навчанні англійської мови студентів нелінгвістичних факультетів. Зокрема, дослідження спрямоване на аналіз поточних методологій навчання англійської мови та ролі технологій у покращенні мовної підготовки. Основна увага приділяється виявленню викликів і можливостей, що виникають при використанні інноваційних технологій, таких як мобільні додатки, інтерактивні мультимедійні ресурси та віртуальні навчальні середовища, у навчанні англійської мови.

інноваційний технологія англійський нелінгвістичний

Виклад основного матеріалу

Один з основних принципів державної освітньої політики України полягає в забезпеченні взаємодії науки, освіти та виробництва в розвитку міжнародної діяльності, підтримці підприємництва у науковій та виробничій діяльності, підготовці до інноваційної діяльності, тобто людей, які будуть працювати безпосередньо у сфері міжнародного співробітництва. Професійна підготовка у вищих навчальних закладах визначається обсягом, структурою та динамікою навчального матеріалу, який необхідний для професійного розвитку студента в сучасних умовах. Англійська мова є частиною цього комплексу [12].

Практика викладання англійської мови студентам неспеціалізованих факультетів (таких як програмісти, обліковці, хіміки, біологи, психологи, технологи, музиканти тощо) підтверджує, що вони краще засвоюють складну англійську граматику та лексику через візуалізацію інформації. Це також сприяє економії часу на пояснення мовного матеріалу на користь розмовної мови.

Орищук C. [12] обговорює ефективне використання інфографіки в мовному навчанні, зокрема зосереджуючись на граматичних правилах та ідіоматичних виразах. Наприклад, інфографіка з офіційного сайту мережі шкіл англійської мови "Green Forest" візуалізує граматичні правила, пов'язані з прикметниками та ступенями порівняння, використовуючи символи, що представляють чоловічу та жіночу фігуру, які узгоджуються з мовними особливостями гендерних мовленнєвих моделей. Ця візуальна репрезентація не тільки робить інформацію більш привабливою, але й допомагає у розумінні та запам'ятовуванні складних мовних одиниць, таких як ідіоми та фразові дієслова.

Скарлупіна Ю. [13] досліджує впровадження сучасних методів навчання, трансформуючи студентів з пасивних споживачів інформації в активних учасників навчального процесу, які тісно співпрацюють з іншими. Один з можливих способів досягнення поставлених цілей (оволодіння навичками комунікації іноземною мовою) - це проблемно- орієнтовані методи навчання. Проблемно-орієнтований метод навчання (PST) почав широко використовуватися в 1970-х роках у викладанні різних дисциплін, включаючи іноземні мови. На сучасному етапі розвитку методології викладання багато методистів переглядають PST, що дозволяє реалізовувати такі техніки викладання, як створення проблемних ситуацій у класі, організація колективних обговорень можливих підходів до їх розв'язання, виконання вправ, які передбачають різні форми комунікації викладача зі студентами, максимально наближені до реальних умов спілкування, так звані "ініціативні" вправи, що розвивають здатність розпочати розмову, залучити співрозмовника, привернути увагу співрозмовника тощо. Унікальність проблемно-орієнтованої методології навчання полягає у навчанні через вирішення реалістичних проблем, які не мають готового, запланованого рішення. Студенти працюють над вирішенням поставленого завдання самостійно або в малих групах, а потім пропонують свої (або групові) рішення. У цьому випадку ролі студентів і викладача відрізняються від більш традиційних методів, оскільки студенти мають набагато вищий рівень автономії, а викладач грає підтримуючу роль, оцінюючи участь кожного студента у загальній дискусії з метою розвитку як мовних компетентностей, так і аналітичних навичок мислення, роботи в команді (у груповій та мікрогруповій роботі) тощо.

Використання інформаційних технологій відкриває нові можливості як для студентів, так і для викладачів: доступність професійної та побутової інформації іноземною мовою у відкритому доступі сприяє розширенню кругозору, а відкритість ресурсів для створення інтерактивних завдань підвищує ефективність самостійної роботи студентів та їхню мотивацію.

Великою перевагою є автентичність використовуваних матеріалів, їхня актуальність та близькість до реальних життєвих ситуацій. Наприклад, відео, в якому студенти з різних країн пояснюють, чому вони обрали вивчення французької мови, переглянуте онлайн, спонукає студентів, що вивчають французьку як другу іноземну мову, висловлювати власні думки про свою особисту мотивацію, працюючи над граматичними структурами та збільшуючи свій словниковий запас.

Поліпшення навичок письма (написання ділових листів) стає набагато більш жвавим, якщо студенти надсилають один одному електронні листи (навіть під час занять), а не пишуть їх на папері, оскільки в реальному житті вони спілкуються за допомогою електронних пристроїв. Це переконливо демонструє ефективність методу BYOD (Bring Your Own Device), безпосередньо пов'язаного з змішаним навчанням, тобто поєднанням аудиторних занять з онлайн-комунікацією.

Переваги змішаного навчання, по-перше, полягають у тому, що комп'ютерні технології роблять звичайні завдання більш яскравими під час занять, а по-друге, у можливості працювати у власному темпі, незалежно від фіксованого розкладу. До речі, автономна робота не означає, що студент працює лише індивідуально. Як приклад можна навести використання віртуальної інтерактивної дошки Padlet, яка дозволяє студентам обмінюватися думками у зручному та цікавому форматі.

Також, зручним методом для поліпшення навичок письма є публікація завдань у блозі. Дослідження підтверджують, що студенти з більшим ентузіазмом сприймають завдання "прокоментувати публікацію" (посилання на автентичний текст, відеозапис; питання, яке вимагає розгорнутої відповіді), ніж традиційні письмові завдання.

Негативним аспектом використання цифрових технологій може бути акцент на формі подачі матеріалу, а не на його змісті.

Інтеграція сучасних інформаційних технологій може переслідувати одразу кілька цілей [13]:

- розвивати когнітивну активність студентів, такі процеси, як сприйняття інформації, аналіз, логічне мислення, пам'ять, уяву;

- покращувати конкретні навички (студенти можуть практикувати певні завдання самостійно за допомогою інтерактивних підручників);

- діагностика (комп'ютерні технології дозволяють прискорити процес перевірки засвоєння теми);

- розвиток комунікативних компетенцій (інтерактивність завдань сприяє подоланню психологічного бар'єру, а онлайн-комунікація переконливо доводить необхідність навичок спілкування іноземною мовою) [13].

Таким чином, використання активних методів навчання, які дозволяють моделювати як професійну діяльність, так і повсякденні ситуації спілкування в контексті викладання іноземних мов (що є обов'язковим компонентом підготовки майбутніх фахівців), має відповідати сучасним умовам, сприяючи підвищенню мотивації студентів.

Отже, у сучасному світі використання інноваційних технологій у навчанні англійської мови є першочерговим завданням для освітніх установ. Тому, проведено дослідження учасників освітнього процесу Закарпатського угорського інституту імені Ференца Ракоці II, що спрямоване на вивчення ефективності різних методик та технологій у процесі вивчення англійської мови студентами нефілологічних факультетів.

У дослідженні брало участь 63 студентів та 8 викладачів немовних спеціальностей. Анкетування студентів та викладачів проводилось за допомогою сервісу Google Forms.

Результати дослідження щодо інноваційних технологій в навчанні англійської мови виявили цікаві висновки.

Метод асоціативних карт: лише 20,7% студентів вважають цей метод ефективним, тоді як 50% викладачів сприймають його як ефективний.

Метод рольової гри: приблизно 35,9% студентів вважають цей метод ефективним, а 50% викладачів сприймають його як ефективний.

Метод навчання на основі ігор: цей метод отримав високу оцінку серед студентів (58,5%) і викладачів (50%), вважаючи його ефективним для навчання англійської мови.

Мобільні додатки: 58,4% студентів і 50% викладачів вважають мобільні додатки ефективними для навчання мови.

Мобільні системи тестування, вправи пошуку, мобільні системи оцінювання: тільки приблизно 28,3% студентів та 37,5% викладачів вважають ці технології ефективними.

Мультимедійні презентації: цей метод отримав високу оцінку серед студентів (49,1%) і викладачів (50%), вважаючи його ефективним для навчання англійської мови.

Метод навчання на основі Kinect: менше студентів (11,3%) вважають цей метод ефективним, але 50% викладачів вважають його нейтральним.

Метод комунікативного навчання: цей метод отримав високу оцінку серед студентів (56,6%) і всі викладачі (100%) вважають його ефективним.

Метод навчання за допомогою інфографіки: 32,1% студентів і 75% викладачів вважають цей метод ефективним.

Метод вирішення проблем: цей метод отримав високу оцінку серед студентів (47,2%) і викладачів (87,5%), вважаючи його ефективним для навчання англійської мови.

Метод з використанням власних пристроїв (BYOD): цей метод вважається ефективним 39,6% студентів і 25% викладачів.

Метод змішаного навчання: цей метод отримав високу оцінку серед студентів (39,6%) і викладачів (87,5%), вважаючи його ефективним для навчання англійської мови.

Інтерактивні мобільні додатки: ці методи отримали високу оцінку серед студентів (51%) і викладачів (37,5%), вважаючи їх ефективними для навчання англійської мови.

У дослідженні було сформульовано і перевірено кілька гіпотез:

Гіпотеза 1: Більшість студентів знайомі з різними технологіями, в той час як частина викладачів виражає обмежену комфортність у використанні технологій для вивчення англійської мови.

Гіпотеза 2: Методи, що сприяють активному навчанню та спілкуванню, отримали високі оцінки від більшості студентів та викладачів.

Гіпотеза 3: Суттєва кількість студентів активно використовує різні технології для вивчення англійської мови.

Гіпотеза 4: Хоча викладачі визнали потенційні переваги інновацій (наприклад, змішаного навчання), деякі висловили обурення щодо ефективності конкретних методів.

Гіпотеза 5: Як студенти, так і викладачі визнали переваги інтеграції технологій у навчальний процес.

Гіпотеза 6: Дослідження підтвердило наявність викликів, з якими стикаються як студенти (такі як підтримка уваги), так і викладачі (переваги окремих методів).

Результати опитування серед студентів та викладачів Закарпатського угорського інституту ім. Ференца Ракоці ІІ свідчать про сильну перевагу онлайн-платформ та освітніх відео. Ці дані дозволяють припустити, що ці технології є добре зарекомендованими інструментами для навчання англійської мови студентів немовних факультетів. Хоча використання комп'ютерного програмного забезпечення також присутнє, воно, як видається, менш поширене порівняно з двома іншими варіантами. Подальше дослідження могло б допомогти виявити конкретні причини цієї різниці та визначити потенційні напрямки сприяння використанню навчального програмного забезпечення в цьому контексті.

Висновки

Дослідження однозначно підтверджують позитивний вплив інноваційних технологій на вивчення англійської мови. Вони сприяють активному залученню студентів до навчання, покращують розуміння матеріалу та його засвоєння за допомогою візуалізації (інфографіка, мапи пам'яті тощо). Інтерактивні методики та змішане навчання, що поєднують традиційні заняття з технологічними активностями, роблять навчання більш центрованим на студентах, враховують їхні індивідуальні стилі навчання та сприяють розвитку критичного мислення та навичок співпраці. Різноманітні навчальні матеріали, як технологічні, так і традиційні, допомагають досягти кращих результатів навчання та відповідають різним навчальним уподобанням.

Отже, стратегічне інтегрування інноваційних технологій у поєднанні з ефективними педагогічними практиками пропонує потужний підхід до революції у викладанні англійської мови для студентів немовних факультетів. Застосовуючи технології та використовуючи обґрунтовані методики навчання, викладачі можуть підготувати своїх студентів до успішного життя у взаємопов'язаному та багатомовному світі.

На основі результатів опитування серед студентів і викладачів щодо використання інноваційних технологій у викладанні англійської мови студентам немовних факультетів можна зробити кілька ключових висновків, підтверджених відсотковими даними опитування.

По-перше, існує значна різниця в обізнаності та сприйнятті інноваційних технологій між студентами та викладачами. Хоча більшість студентів добре знайомі та активно використовують такі технології, як мобільні додатки, соціальні мережі та мультимедійні презентації для навчання англійської мови, значна частина викладачів або має обмежену обізнаність з цими інструментами, або вважає їх менш ефективними для покращення результатів навчання мови. 37,5% (3 з 8) викладачів дуже комфортно почуваються під час використання технологій для навчання англійської мови, порівняно з 54,7% (35 з 8) студентів.

По-друге, серед студентів і викладачів існує загальна згода щодо переваг використання технологій у навчанні англійської мови. Збільшення доступу до навчальних ресурсів (77,4% студентів, 87,5% викладачів), можливості навчання у власному темпі та гнучкість графіку (71,8% студентів, 75% викладачів) та персоналізований навчальний досвід, адаптований до індивідуальних потреб (60,4% студентів, 62,5% викладачів) визнаються як основні переваги інтеграції технологій в освітній процес.

Однак проблеми та труднощі використання технологій для навчання англійської мови відрізняються між студентами та викладачами. Деякі студенти згадують про труднощі в підтримці мотивації або зосередження під час використання технологій (43,4% студентів), тоді як значна кількість викладачів висловлюють занепокоєння щодо ефективності певних технологічних методів, таких як навчання на основі гри або мобільні системи оцінювання (25% викладачів не використовують ці методи у своєму викладанні англійської мови).

Попри ці відмінності, як студенти, так і викладачі визнають потенціал для подальшої інтеграції технологій у заняття з англійської мови для покращення навчальних результатів. Інтерактивні вправи та мультимедійний контент (62,3% студентів, 62,5% викладачів), освітні додатки та програмне забезпечення для практики мови (50,9% студентів, 75% викладачів) та забезпечення доступу до онлайн-ресурсів для самостійного навчання (41,5% студентів, 75% викладачів) розглядаються як ефективні стратегії для досягнення цієї мети.

На основі результатів дослідження можна зробити наступні рекомендації для викладачів: ознайомитися з різними інноваційними технологіями (мобільними додатками, онлайн-платформами, інтерактивними мультимедійними ресурсами), оцінити потреби студентів (зрозуміти, які інноваційні технології вже використовують студенти, які з них їм подобаються, а які ні, адже це допоможе вибрати найефективніші інструменти для курсу), надавати студентам чіткі інструкції (переконатися, що студенти розуміють, як використовувати інноваційні технології, які були обрані, і які завдання вони повинні виконувати), використовувати інноваційні технології для різних цілей (застосовувати інструменти для різних завдань, таких як лексичне навчання, граматика, практика спілкування, підготовка до іспитів тощо), заохочувати співпрацю та активне навчання (замість того, щоб просто використовувати інноваційні технології для презентації інформації, потрібно використовувати їх для заохочення студентів до співпраці, обговорення та виконання завдань), оцінювати ефективність використання інноваційних технологій (відстежувати, як використання інноваційних технологій впливає на результати навчання студентів та їхню зацікавленість у вивченні англійської мови).

Література

1. Горбатюк Л.В., Кравченко Н.В., Алєксєєва Г.М., Розумна Т.С. (2019) Мобільні додатки як засоби формування іншомовної лексичної компетентності студентів нефілологічних спеціальностей. Інформаційні технології і засоби навчання, 2019, Том 74, №6. 150-164.

2. Assanova D.N., Prlepessova A.B. (2020) The role of educational mobile apps in learning English (non-linguistic specialties). Вестник Карагандинского университета. Серия «Педагогика». №2(98)/2020.

3. Vasylyk М.S. (2019) Innovative Technologies and Foreign Languages Teaching Methods at Non-Linguistic Faculties. ISSN 2304-7402. Прикарпатський вісник НТШ. Слово. №3(55).

4. Rejda O. Gulieva D., Ivlieva К. Use of modern innovative technologies in the process of learning english among students of non-philological specialties. Український педагогічний журнал. 2021. №2. С. 96-100.

5. Chernionkov Yaroslav, Rozhkova Natalia (2017) Innovative Aspects of Studying English at the Art Faculty. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки Випуск 152.

6. Tsehelska M.V. (2016) Cognitive Strategies to Enhance English Language Teaching in Ukraine. Філологічні студії. Вип. 14.

7. Medynska S.I., Sokolova K.V. (2016) Specifics of Methodological Aspects of Teaching English to Research and Educational Personnel at Higher Educational Institutions in the Perspective of Innovative Development of Ukraine's Educational Area. Вісник Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. Серія «Педагогіка і психологія». Педагогічні науки. №1 (11).

8. Sobirova, R. (2020). Enhancing student's motivation in Learning English Language for non-philology students. International Journal on Integrated Education, 3(11), 41-44.

9. Islamova T. (2023) Contemporary Meticulous Approaches to Use in Teaching English for Non-Linguistic Faculties. Journal of Humanity and Artificial Intelligence. Volume: 02 Issue: 04. 58-60.

10. Hong Thi Nguyen, Wendy Warren & Heather Fehring (2014) Factors Affecting English Language Teaching and Learning in Higher Education English Language Teaching; Vol. 7, No. 8.

11. Myroslava Fabian, Tetiana Shavlovska, Silviia Shpenyk, Natalim Khanykina, Oleh Tyshchenko, Hanna Lebedynets (2021) Information Technologies in The Process of Teaching Foreign Languages in Higher Educational Institutions IJCSNS International Journal of Computer Science and Network Security, VOL.21 No.3, March 2021

12. Орищук Сергій (2020) Intensification of the Process of Teaching a Foreign Language Using Game Technologies in Higher Education. Науковий вісник Чернівецького університету: збірник наукових праць. Чернівці: Видавничий дім "Родовід". Вип. 822: Германська філологія. 192 с.

13. Скарлупіна Ю. (2016) Інноваційні методи викладання іноземних мов для студентів немовних спеціальностей. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, №4 (58)

References

1. Horbatyuk L.V., Kravchenko N.V., Alyeksyeyeva H.M., Rozumna T. S. (2019) Mobil'ni dodatky yak zasoby formuvannya inshomovnoyi leksychnoyi kompetentnosti studentiv nefilolohichnykh spetsial'nostey [Mobile applications as means of forming foreign language lexical competence of students of non-philology majors]. Informatsiyni tekhnolohiyi i zasoby navchannya - Information technologies and teaching aids, 2019, Volume 74, No. 6. 150-164. [in Ukrainian]

2. Assanova D.N., Prlepessova A.B. (2020) The role of educational mobile apps in learning English (non-linguistic specialties). Vestnik Karagandinskogo universiteta. Seriya «Pedagogika». №2(98)/2020. - Bulletin of Karaganda University. Series "Pedagogy”. No. 2(98)/2020.

3. Vasylyk М.S. (2019) Innovative Technologies and Foreign Languages Teaching Methods at Non-Linguistic Faculties. ISSN 2304-7402. Prykarpats'kyy visnyk NTSH. Slovo. №3(55). - Prykarpatsky herald of the NTSh. Word. No. 3(55).

4. Rejda O. Gulieva D., Ivlieva К. Use of modern innovative technologies in the process of learning english among students of non-philological specialties. Ukrayins'kyy pedahohichnyy zhurnal. 2021. №2. S. 96-100. - Ukrainian pedagogical journal. No. 2. P.96-100.

5. Chernionkov Yaroslav, Rozhkova Natalia (2017) Innovative Aspects of Studying English at the Art Faculty. Naukovi zapysky. Seriya: Pedahohichni nauky Vypusk 152. - Proceedings. Series: Pedagogical Sciences Issue 152.

6. Tsehelska M.V. (2016) Cognitive Strategies to Enhance English Language Teaching in Ukraine. Filolohichni studiyi. Vyp. 14. - Philological studies. Vol. 14

7. Medynska S.I., Sokolova K.V. (2016) Specifics of Methodological Aspects of Teaching English to Research and Educational Personnel at Higher Educational Institutions in the Perspective of Innovative Development of Ukraine's Educational Area. Visnyk Dnipropetrovs'koho universytetu imeni Alfreda Nobelya. Seriya «Pedahohika i psykholohiya». Pedahohichni nauky. №1 (11). - Bulletin of the Dnipropetrovsk University named after Alfred Nobel. "Pedagogy and Psychology" series. Pedagogical sciences. No. 1 (11).

8. Sobirova, R. (2020). Enhancing student's motivation in Learning English Language for non-philology students. International Journal on Integrated Education, 3(11), 41-44.

9. Islamova T. (2023) Contemporary Meticulous Approaches to Use in Teaching English for Non-Linguistic Faculties. Journal of Humanity and Artificial Intelligence. Volume: 02 Issue: 04. 58-60.

10. Hong Thi Nguyen, Wendy Warren & Heather Fehring (2014) Factors Affecting English Language Teaching and Learning in Higher Education English Language Teaching; Vol. 7, No. 8.

11. Myroslava Fabian, Tetiana Shavlovska, Silviia Shpenyk, Nataliia Khanykina, Oleh Tyshchenko, Hanna Lebedynets (2021) Information Technologies in The Process of Teaching Foreign Languages in Higher Educational Institutions IJCSNS International Journal of Computer Science and Network Security, VOL.21 No.3, March 2021

12. Oryshchuk Serhiy (2020) Intensification of the Process of Teaching a Foreign Language Using Game Technologies in Higher Education. Naukovyy visnyk Chernivets'koho universytetu : zbirnyk naukovykh prats'. Chernivtsi: Vydavnychyy dim "Rodovid". Vyp. 822: Hermans'ka filolohiya. - Scientific bulletin of Chernivtsi University: collection of scientific works. Chernivtsi: Rodovid Publishing House. Vol. 822: Germanic philology. 192 p.

13. Skarlupina YU. (2016) Innovatsiyni metody vykladannya inozemnykh mov dlya studentiv nemovnykh spetsial'nostey [Innovative methods of teaching foreign languages for students of non-linguistic majors.] Pedahohichni nauky: teoriya, istoriya, innovatsiyni tekhnolohiyi, №4 (58) - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, No. 4 (58) [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.Ru