Формирование познавательной самостоятельности у подростков в условиях проектной деятельности в школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование познавательной самостоятельности у подростков в условиях проектной деятельности в школе

Клименко Д.О.

Klimenko D.O.

FORMATION OF COGNITIVE INDEPENDENCE IN ADOLESCENTS

IN TERMS OF PROJECT ACTIVITIES AT SCHOOL

Abstract

the article discusses the main pedagogical conditions for the formation of cognitive independence through project activity in the classroom. The methods that help to determine the level of cognitive independence of students are presented.

Keywords: cognitive independence, project activity.

Аннотация

в статье рассматриваются основные педагогические условия для формирования познавательной самостоятельности через проектную деятельность на уроке. Представлены методики, которые помогают определить уровень познавательной самостоятельности у учащихся.

Ключевые слова: познавательная самостоятельность, проектная деятельность, учеба, образование.

В современном образовании наиболее эффективным решением актуальных проблем по воспитанию и обучению чаще всего связывают с проблемой педагогического процесса, а также поиском действенных форм и методов работы с обучающимися. Первостепенной задачей образовательных учреждений является организация учебной деятельности, построенная в большей степени на познавательной деятельности и самостоятельной работы обучающихся. Основным условием повышения качества обучения является формирование у учащихся навыков самостоятельного мышления, анализа ситуации, а также способности самостоятельно делать выводы [1, с. 178].

Проанализировав ряд работ психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Алексеев, В.А. Петровский, И.С Якиманская) можем видеть множество подходов к определению понятие «познавательная самостоятельность»: способность учеников самостоятельно ставить перед собой различные исследовательские цели и задачи и находить для них пути решения без влияния и побуждения извне (Н.В. Виноградова); результат внутренней работы личности, ее способности ставить перед собой цели и искать пути достижения этих целей (С.Л. Рубинштейн); способность ребенка, которая не возникает сразу при рождении, а развивается постепенно через вид деятельности, организованный взрослыми (А.С. Макаренко) [4, с. 19].

Проектная деятельность учащихся определяется как совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата [2, с. 36].

На наш взгляд, эффективное формирование самостоятельности учащихся может быть обеспечена с помощью проектной деятельности если будут соблюдаться определенные педагогические условия: педагогическая

деятельность, включающая в себя три позиции: педагог-лидер, педагог- организатор, педагог-консультант; стимулирование формирования

самостоятельности к проектной деятельности, выражающееся через три основных процесса: интерес, процесс и результат; мониторинг п ознавательной самостоятельности, под которым понимают первичную, корректирующую и итоговую диагностики [3, с. 179].

Для проверки эффективности этих условий нами была организована экспериментальная работа.

Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №89 города Тюмени. В экспериментальной работе приняли участие учащиеся 7 классов. Исследование проводились в период с 2022 по 2023 год в три этапа, при этом на каждом этапе решались конкретные задачи.

На первом этапе проводился анализ проблемы и ее изученность как в теории, так и на практике; определялись основные подходы, цели и задачи исследования; исследовалось влияние проектной деятельности на формирование познавательно самостоятельности учащихся, а также формулировалась гипотеза. На данном этапе шла разработка программы по проведению дальнейших исследований, разрабатывался инструментарий для проведения формирующего эксперимента, а также проводился констатирующий эксперим ент.

На втором этапе проводили формирующий эксперимент, анализировали влияние проектной деятельности на познавательную самостоятельность обучающихся, были обработаны и проанализированы полученные результаты.

На заключительном этапе проводилась контрольная проверка эффективности влияния проектной деятельности на формирование обучающихся, проводился анализ и статистическая обработка результатов, также формулировались выводы по проделанный работе и оформлялся материал для диссертации.

Из параллели двух 7 классов мы организовали контрольную и экспериментальную группу.

Для проведения исследования были выбраны учащиеся подросткового возраста. Подростковый возраст - это переходный период между детством и взрослостью. Именно этот период имеет основные специфические отличия со всех сторон: физического умственного, нравственного и т.д.

Самой важной частью является то, что именно в подростковый период закладываются моральные и социальные устои для человека [6, с. 945].

Индивидуальные особенности ребенка имеет временный характер, так как они меняются в зависимости от того в какой среде и в каких условиях обучения и воспитания они живут. Из исследований А.Н. Леонтьева следует, что изменение формы обучения влияет на изменение психических процессов и психологических особенностей личности подростка [1, с. 297].

В результате этого можно казать, что индивидуальные особенности подростков обусловлены главным образом:

культурной средой, которая окружает подростков;

особенностями физиологического развития организма;

особенностями воспитания;

- потенциалом своего индивидуального развития [5, с. 24].

Учитывая характерные особенности подросткового возраста, в исследовании применялись современные методы для ведения проектной деятельности способствующие развитию познавательной самостоятельности. Чтобы сформировать познавательную самостоятельность учащихся при занятиями проектной деятельностью, нами был организованы занятия, направленные на интересы детей [6, с. 947].

Для определения уровня познавательной самостоятельности в нашем исследовании применялись следующие методики:

Методика «Тройных сравнений» Т.А. Пушкиной - данная методика предполагает осознанный выбор учащимися заданий. На основе данной методики можно выяснить распределение учащихся в процентном соотношении: высокая сила учебно-познавательного процесса, средний и низкий уровни.

Методика оценки познавательной самостоятельности школьников (по материалам опросников Ч.Д. Спилбергера, А.К. Осницкого) - дает возможность оценить уровень познавательных способностей и самостоятельности в учебной деятельности. В ходе данной методики можно конструктивно можно оценить уровень познавательной самостоятельности у подростков. Вопросы данной методики позволяют выявлять на сколько дети способны сами заниматься учебной деятельности, а также ставить перед собой цели и добиваться поставленных результатов.

Методика определения силы познавательной потребности (разработка В. С. Юркевич) - учащимся предлагается ответить на вопросы, позволяющие установить интенсивность познавательной потребности [2, с. 38].

В контрольной группе создание проектов проводилось в стандартной форме. В экспериментальной группе каждый проект создавался с применением педагогических условий и с сопровождением педагога - консультанта. познавательный самостоятельность проектный

Результаты использования вышеперечисленных методик показали, что уровень познавательной самостоятельности у экспериментальной группы стал выше. По методике «Тройных сравнений» Т.А. Пушкиной было выявлено, что сила учебно-познавательного процесса выросла на 22% и перешла с низкого на средний уровень. Поведенная методика по материала Ч.Д. Спилбергера и А.К. Осницкого показала, что уровень познавательных способностей и самостоятельности в учебной деятельности также повысилось на 13%. Тест, проведенный по методике В.С. Юркевич, выявил повышения уровня силы познавательной потребности, дети стали стремиться узнавать что-то новое, ставить перед собой цели. Исходя из этого можно сделать вывод о том, что педагогические условия, которые применялись при создании проекта положительно сказываются на формировании познавательной самостоятельности. Познавательная самостоятельность активно формируется в проектной деятельности, так как она дает свободу в выборе методов изучения своей темы, учит правильно оформлять и защищать свою работу. При выполнении проекта у каждого ученика была возможность выбрать понравившуюся тему проекта, а также методику по которой он будет создавать свой проект и обрабатывать результаты. По завершению работы у учеников получились индивидуальные проекты, благодаря их творч еству и самостоятельной работе.

В 2022 - 2023 учебный ход характеризуется тем, что у учащихся 7 «В» класса прослеживалась довольная высокая активность в участии на конкурсах и олимпиадах различных масштабов. Проектная деятельность является творческой работой, в результате чего учащиеся решили проявить свои способности вне школьной среды. С проектными работами учащиеся поучаствовали в различных конференциях и конкурсах, такие как шаг в будущее, большая перемена и т.д.

Работы учащихся выставляли на ярмарке в школе.

Таким образом, можно сказать, что повышение уровня учебной мотивации, а также стремления подростков участвовать в различных научных мероприятиях, подтвердили эффективность применения педагогических условий для формирования познавательной активности через проектную деятельность. В результате можем сказать, что чем раньше учителю получиться создать самостоятельную личность, тем быстрее и эффективнее можно получить конкурентоспособную личность. Тем самым по окончанию школы у учащихся не возникнет проблем с выбором профессии.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. -- 4-е изд. - М.: Академический проект, 2003. -- 704 с.

Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. -- 1961. - № 8. -- С.3242 (дата обращения: 24.10.23).

Килпатрик У.-Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. JL: Брокгауз-Эфрон, 1925. -- 285 с.

Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. -- М.: АРКТИ, 2002. -- 176 с. Серия «Методическая библиотека.

Нилъсон О.А. Возможности активизации учебного процесса на основе применения самостоятельной работы учащихся. Вып.З. М.: НИИ общей педагогики, 1976. -48 с.

Формирование учебной самостоятельности школьников. История проблемы // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2011. №24. С. 945 - 949 (дата обращения: 24.10.23).

Размещено на Allbest.ru