Особенности работы с младшими школьниками в детском объединении художественной направленности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности работы с младшими школьниками в детском объединении художественной направленности

Лямина Л.А.

педагог дополнительного образования, детское объединение «Фантазёры» МОАУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества»

(г. Киров, Россия)

Аннотация

В статье представлены формы организации творческой деятельности младших школьников, методы создания ситуации успеха на примере занятий в объединении художественной направленности в процессе внеурочной деятельности обучающихся.

Ключевые слова: дополнительное образование, творческая деятельность, объединение художественной направленности, внеурочная деятельность.

Abstract

Lyamina L.A.

Center for Development of Creativity of Children & Youth

(Kirov, Russia)

FEATURES OF WORKING WITH YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE CHILDREN'S ASSOCIATION OF ARTISTIC ORIENTATION

The article presents the forms of organization of creative activity of younger schoolchildren, methods of creating a situation of success on the example of classes in the association of artistic orientation in the process of extracurricular activities of students.

Keywords: additional education, creative activity, association of artistic orientation, extracurricular activities.

Одна из важнейших задач образовательной организации дополнительного образования - развитие творческих способностей обучающихся, создание ситуации успеха для каждого из них и поддержка стремления к самореализации в самом доступном и востребованном виде творчества - художественном. Дополнительные образовательные программы художественной направленности составляют порядка шестидесяти процентов от всех программ, реализуемых в системе дополнительного образования. Они в большинстве своём ориентированы на развитие общей культуры и художественных способностей обучающихся, носят ярко выраженный креативный характер, предусматривая возможность творческого самовыражения, творческой импровизации, формируют универсальные способности детей, важные для любых сфер деятельности.

Значительную часть обучающихся по программам художественной направленности составляют дети младшего школьного возраста. С началом обучения в школе в центр сознательной деятельности ребенка выдвигается мышление. Развитие рассуждающего, словесно-логического мышления, которое происходит в ходе усвоения знаний, перестраивает и все остальные познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим» [2].

В этом возрасте у младших школьников появляется произвольное поведение, это время, когда ребенок становится самостоятельным. Психологи определяют младший школьный возраст как наиболее благоприятный период для развития художественно-творческих способностей.

В настоящее время, когда внеурочная деятельность является обязательным компонентом работы в общеобразовательной школе, учителя начальных классов часто обращаются в организации дополнительного образования для того, чтобы иметь возможность использовать внеурочные часы для проведения занятий художественным творчеством. Изначально, в 2021 году именно для этой категории была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Художественное проектирование из бумаги». Программа ориентирована на художественно - творческое развитие детей посредством освоения одного вида декоративно - прикладного творчества, ориентированного на углубленное изучение художественного проектирования из бумаги.

Программа представляет собой системный комплекс теоретических и практических занятий, обеспечивающий формирование и развитие проектной и рефлективной культуры мышления учащихся посредством: ориентации на результат; обеспечения свободы выбора средств достижения результата; представления возможности инвариантного достижения результата; создания условий для осмысления и преодоления проблемных ситуаций, обретения новых смыслов и ценностей, получения знаний, умений и навыков постановки и решения неординарных творческих задач. Однако, одной разработанной программы (даже с учетом разработанных поурочных планов) для максимального достижения задач недостаточно. Опираясь на многолетний опыт работы автор определил несколько факторов, повышающих эффективность работы с младшими школьниками в рамках реализации ДООП среди них:

- создание образовательного пространства учебного класса. Педагог не просто создаёт обучающий интерьер (стенды с технологическими картами, правилами техники безопасности и пр.), а стремится к тому, чтобы в помещении царила творческая атмосфера, которая создаётся с помощью размещения лучших работ обучающихся, содержащих ярлык с фамилиями, именами и возрастом авторов. Максимально часто (не реже одного раза в месяц) экспозиция либо меняется полностью, либо меняются экспонаты местами. Такая маленькая хитрость дает возможность изменения интерьера, что очень привлекает обучающихся. Опрос показал, что одна из причин интереса к занятиям, это «всегда новый учебный класс»;

- создание благоприятного микроклимата на занятиях. Младшие школьники, особенно если это организованные внеурочные занятия, часто бывают возбуждены после похода от школы или дома до места проведения занятий, поэтому практически всегда требуется время для их организации и мотивации на занятие. Как правило, для этого используются игровые моменты, например, занятие начинает не педагог, а какой-либо персонаж. В роли персонажа может выступать как игрушка, так и любой предмет, так или иначе связанный с темой занятия. Так, дети делают что -то по просьбе игрового персонажа. Например, открытки и альбомы для куклы в подарок, пеналы для одинокой ручки, игрушки для девочки, которая написала им письмо и пр. Такой оргмомент действует безотказно, поскольку дети не просто вовлекаются в игру, а понимают важность своей работы;

- важным является и завершение занятия, когда педагог с детьми на практике использует изготовленные произведения. Устраиваются соревнования на лягушку - чемпиона (оригами), самую долго крутящуюся юлу, обучающиеся придумывают названия подаркам и способам их максимально эффективно подарить, приглашают гостей на выставку сегодняшнего дня (другие педагоги, учитель, обучающиеся из другого объединения, завучи, методисты и пр.).

Представленные выше формы организации творческой деятельности младших школьников -- это только малая часть того, что можно использовать, чтобы каждое занятие превратилось в увлекательный художественный процесс создания маленького чуда, автором которого становится ребёнок.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

школьник творческая художественная деятельность

1. Барышева Т.А. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей / Сост. Т.А. Барышева, В.А. Щекалов. - Д.: Феникс, 2004.

2. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество / Художественное творчество и ребенок. - М.: Педагогика, 1972.

3. Гетманская Е.В. Личность: креативные характеристики // Вестник Москов. гос. гуманитар. ун-та им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология, 2010. № 1. С. 25-33.

4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.

Размещено на Allbest.ru