Проблема формирования учебной самостоятельности у первоклассников в учебной деятельности

OF EDUCATIONAL INDEPENDENCE

IN FIRST-GRADERS IN EDUCATIONAL ACTIVITIES

Abstract: the article deals with the problem of the formation of educational independence of first-graders in educational activities. The article presents the content of the concept of "academic independence ". On the basis of psychological, pedagogical and didactic literature, approaches to the definition of the concept of "educational independence " are considered. The conclusion is revealed and substantiated that the mechanism offormation of educational independence in first-graders is the use of a system-activity approach.

Keywords: independence, academic independence, first graders.

Все образцовые программы обучения в начальной школе предполагают наличие у детей младшего школьного возраста способности к достаточному самостоятельному обучению. Это качество формируется с помощью различных средств, наиболее эффективным из которых является самостоятельная работа. Способность к самостоятельной работе обеспечивается активизацией у детей младшего школьного возраста познавательных процессов, саморегуляции, самоконтроля и целеполагания. Под самостоятельным обучением понимается организованная форма специальной учебной деятельности, при которой обучающиеся выполняют различные виды работ, преимущественно или полностью самостоятельно, под прямым или косвенным руководством преподавателя, с целью развития своих знаний, навыков, умений и личностных качеств.

Важным условием по ФГОС, является взаимодействие школы и семьи, установление социального партнерства с родителями (законными представителями) в достижении поставленных перед этими социальными институтами целями.

Также, в Федеральном государственном стандарте начального общего образования отмечается важность развития самостоятельности у учеников младшей школы в учебной деятельности. Однако, следует отметить, что развитие учебной самостоятельности первоклассников, с учетом их возрастных особенностей, рассматривается довольно редко. Ведь важным этапом формирования учебной самостоятельности у младших школьников, происходит именно в первом классе. [12]

В связи с важностью развития учебной самостоятельности в младшем школьном возрасте, особенно важно заложить в первом классе основы, которые в дальнейшем приведут к формированию навыков самостоятельности. Для основания и постановки проблемы формирования учебной самостоятельности у первоклассников в учебной деятельности, мы провели констатирующее исследование на базе школы МАОУ СОШ №88 г. Тюмень.

Мы выбрали методики:

диагностика параметров самостоятельности (Н.В.Калининой) и методика «Нерешаемая задача» (А.К. Осиницкий), так как они легко применимы в реализации, а также соответствуют возрастным особенностям испытуемых.

Для проведения диагностики был выбран 1 класс (всего 24 человека). Всего 8 мальчиков и 16 девочек. Возраст 7-8 лет.

При помощи диагностики учебной самостоятельности младших школьников по методике Н.В Калининой, мы определили уровень школьной мотивации и сформированности самостоятельности.

Мы получили результаты, из которых следует, что высокий уровень самостоятельности показали 12% (3 человека), т.к ученики отвечали на вопросы, которые констатировали высокий уровень самостоятельности и мотивации школьников. К примеру, дети выполняют без помощи взрослых домашнюю работу, организовывают своё рабочее место и т.д.

Для таких детей характерно исправлять ошибки в ходе работы, ответственное отношение к учёбе, инициатива и т.д

33% учеников (8 человек), показали средний уровень самостоятельности и мотивации. Успеваемость у данных детей «Отлично» и «Хорошо», но мотивацией для учёбы, является лишь получение хорошей оценки. Это говорит о том, что у детей или отсутствует мотивация вовсе, или же они имеют средний уровень мотивации. Ученики могут выполнить с легкостью не сложные задания без помощи взрослых.

29% (7 человек) показали низкий уровень сформированности

самостоятельности. Дети имеют низкую успеваемость, прибегают к помощи окружающих одноклассников или взрослых.

Согласно приведенным данным, мы можем отметить, что ученики 1 класса, имеют низкий уровень сформированности самостоятельности и учебной мотивации.

Далее, мы изучили уровень самостоятельности учащихся с помощью методики «Нерешаемая задача» (А.К. Осиницкий).

В ходе проведения исследования мы получили следующие результаты: высокий уровень самостоятельности показали 16% учеников (4 человека). Данные ученики могут работать автономно, и не нуждаются в посторонней помощи.

Средний уровень сформированности самостоятельности показали 45 % (11 человек), данные ученики могут работать самостоятельно 10 минут, но после просят помощи у преподавателя.

И 37% учеников (9 человек), показали низкий уровень самостоятельности, так как недоделали задание и бросили работу.

Таким образом, мы можем констатировать, что ученики 1 класса, показали слабые результаты уровня сформированности самостоятельности, с помощью методики «Нерешаемая задача».

После констатирующего эксперимента на базе исследования, нами разработана модель формирования навыков учебной самостоятельности у первоклассников в учебной деятельности.

Для эффективности необходимо планирование работы по ее реализации. Важно рассмотреть факторы, положительно и отрицательно влияющиена формирование учебной самостоятельности у первоклассников. Планируется составить каталог необходимых инструментов, которые могут способствовать эффективному формированию самостоятельности у первоклассников в соответствии с их возрастными особенностями. Для реализации модели формирования навыков учебной самостоятельности первоклассников, нам потребуется:

1. Проанализировать УМК, по которым учатся дети в 1 -м классе, чтобы выявить, какие упражнения и задания направлены для формирования учебной самостоятельности учеников;

2. Проанализировать, какие недостающие темы в УМК существуют, если сопоставлять их с запросом ФГОС-2022 к формированию навыков учебной самостоятельности первоклассников;

3. Продумать состав уроков, направленных на формирования учебной деятельности первоклассников;

4. Выбрать способы и методы, способствующих формированию навыков учебной самостоятельности первоклассников;

5. Определить формы организации выполнения учебно -познавательной задачи (коллективная, групповая, индивидуальная);

6. Продумать организацию формирующего эксперимента. В качестве контрольной группы, будут отобраны ребята, принимающие участие в констатирующем эксперименте, т.к. это нам будет нужно для отслеживания изменений в процессе формирования учебной самостоятельности.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что модель нуждается в доработке, отборе материала, построения возможных ходов занятий для достижения поставленных задач.