Профориентационная работа на уроках математики

Abstract: the article is devoted to the topical topic of professional self-identification of students in the context of modern socio-economic life. The author considers significant changes in the sphere of socio-economic life, which significantly affect the process of professional selfidentification of students. He draws attention to the changes in the system of distribution ofgraduates of universities and colleges, which led to the era of unemployment and the need for a more informed choice ofprofession and professional path. The author emphasizes the need to pay more attention to the choice ofprofession for students to successfully adapt to modern conditions. The main idea of the article is that modern changes in the field of work require students to take a more conscious approach to choosing a profession and professional self-identification.

Keywords: career guidance, career guidance work, math lessons, students, training, lesson, adaptation.

Неотъемлемой актуальностью данной темы обусловлено то, что в последние годы произошли значительные изменения в сфере социальноэкономической жизни, которые существенно повлияли на процесс профессиональной самоидентификации учащихся. Такие условия уже не такие, как раньше. Сегодня исчезла привычная система распределения выпускников ВУЗов и СУЗов, взамен наступила эпоха безработицы. Поэтому подросткам необходимо уделять большее внимание выбору профессии и профессиональному пути в целом. Учащимся ставятся перед ними вопросы: как правильно выбрать будущую профессию и учебное заведение? Чтобы этот выбор был настоящим и осознанным, необходима помощь в самоопределении каждого подростка.

Важная роль в осуществлении профориентационной работы в школе принадлежит учителю математике. Содержание предметов «Математика», «Алгебры», «Геометрии» дает возможность учителю ознакомить учащихся со многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем не заменимая ценность уроков по математике в профориентационной работе состоит в том, что здесь школьники узнают много разных профессий, где применяется математика.

Профессионально-ориентированная работа на уроках математики имеет целью демонстрацию учащимся практического применения математики в разнообразных сферах жизни и профессиях.

Например, врачи и медсестры используют математику для расчета дозировки лекарств, определения пульса и артериального давления пациента, анализа результатов тестов и других аспектов своей работы.

Проектировщики применяют математику для расчета размеров и геометрии зданий, создания чертежей и моделей, а также для выбора подходящих материалов и их расчета для конструкций.

Финансисты используют математику для расчета процентов, инвестиций, прогнозирования рынка и прибыли, а также для анализа данных и статистики.

Инженеры в своей работе применяют математику для разработки и проектирования новых технологий, расчета силы и деформации конструкций, оптимизации процессов и тестирования прототипов.

Архитекторы пользуются математикой для создания пропорций и симметрии в архитектурных проектах, расчета объемов и площадей зданий, а также для создания планов и эскизов.

Ученые применяют математику в различных научных исследованиях, от физики и химии до биологии и экологии, для моделирования и анализа данных, проведения экспериментов и формулирования законов и теорий.

Учащимся можно предложить провести исследование о выбранной ими профессии, в котором они продемонстрируют, как математика используется в этой сфере работы. Также можно дать практические задачи, связанные с профессиями, и упражнения на применение математических знаний в реальных ситуациях.

Такая работа поможет учащимся осознать важность математики в реальной жизни и вдохновить их на изучение этого предмета для будущих профессиональных достижений.

Преподавателю математики рекомендуется активно использовать на уроках задачи, которые возникают в реальной жизни и демонстрируют необходимость математических знаний для различных профессий.

Одной из форм профориентации на уроках математики может быть информация о профессиях и их связи с решением задач. Например, в пятом классе можно предложить такие задачи:

Бригада из трех рабочих окрасила здание. Первый рабочий окрасил на 17 м2 больше, чем второй. Половина работы второго рабочего составляет 2/3 работы третьего. Сколько денег получил каждый рабочий, если все вместе они окрасили 325 м2, а стоимость окраски 1 м2 составляет 16 коп.?

Строительная организация получила сначала 0,2 денег, отпущенных на оплату строительных материалов, затем половину остатка и, наконец, последние 8500 руб. Все поступившие деньги были израсходованы. За кирпич заплатили в 3 раза больше, чем за цемент, а за кровельное железо на 670 руб. больше, чем за кирпич. Какая сумма была уплачена за оплату кирпича?

Эти и другие задачи дают возможность учителю рассказать о строительных профессиях.

После решения задач можно спросить учащихся, что они знают о профессиях, связанных со строительством. Если родители какого-то ученика работают на стройке, то этому ученику можно поручить подробно изучить работу строителя, ее значимость, трудности и оплату, а затем рассказать об этом в классе. После этого можно организовать посещение учениками стройки и пригласить инженера-строителя рассказать о значимости своей профессии, о различных профессиях в строительной сфере и о роли математики в строительстве.

В курсе математики средней школы есть много задач, связанных с работой железнодорожников. Например, при изучении раздела "Решение треугольников" в восьмом классе учитель может предложить задачи на определение угла и высоты подъема железнодорожного полотна и в этой связи рассказать о профессии проектировщика и эксплуатационника. Особый интерес вызывают задачи, связанные с оптимальными расчетами прокладки железнодорожного полотна.

При изучении систем уравнений с двумя переменными можно предложить такую задачу:

На участке в с км поезд шел х часов со скоростью 50 км/ч, а у часов со скоростью 60 км/ч. Если бы поезд шел х часов со скоростью 60 км/ч и у часов со скоростью 50 км/ч, то он прошел бы 270 км. При каких значениях с задача имеет решение, если х и у должны быть целыми числами?

Эту задачу можно переформулировать так, чтобы учащимся потребовалось определить значение с и применить его к конкретным условиям дороги. Например, нужно определить начальный и конечный пункты до 1-го интервала пути, при котором задача имеет определенное решение. Для этого ученикам придется провести исследование, дополнить решение схемой участка железной дороги. Затем можно провести беседы о составлении графиков движения поездов, о работе диспетчера станции, об автоматизации железной дороги и других аспектах этой профессии.

В курсе математики средней школы также содержится множество задач, связанных с сельским хозяйством. Например, можно рассмотреть следующую задачу:

За один рабочий день уборочный комбайн должен убрать озимую пшеницу с 15 га. С каждого гектара убирается примерно 1,5 тонны пшеницы, так как год 2010 засушливый. Средняя стоимость 1 тонны пшеницы составляет 6000 руб. Сколько денег может заработать фермерское хозяйство благодаря работе одного комбайнера за месяц?

Учитель математики готовит учащихся не только к профессиям, тесно связанным с математикой, но и к другим профессиям. Вся работа учителя по развитию математических способностей и расширению знаний учащихся направлена на профессиональную ориентацию. Обучение методам решения задач, изучение теоретических аспектов, элементы истории математики и рассказы о профессиях, где требуются математические знания, все это ориентировано на развитие математического мышления.

Для дополнительных занятий можно разработать факультативные занятия.