Развитие композиционного мышления младших школьников на основе создания тематических композиций

Размещено на http://www.allbest.ru

Развитие композиционного мышления младших школьников на основе создания тематических композиций

Колываева Е.А.

Алмосов Л.И.

Kolyvaeva E.A., Almosov L.I.

DEVELOPMENT OF COMPOSITIONAL THINKING

OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN BASED

ON CREATION OF THEMATIC COMPOSITIONS

Abstract

compositional thinking is an important aspect in painting, as it determines the location and interaction of objects on the canvas, creating the effect of harmony, balance and expressiveness. For the development of compositional thinking in younger schoolchildren, a thematic painting serves as an ideal tool.

Keywords: compositional thinking, thematic composition, development of compositional thinking.

Аннотация

композиционное мышление является важным аспектом в живописи, так как оно определяет расположение и взаимодействие объектов на полотне, создавая эффект гармонии, баланса и выразительности. Для развития композиционного мышления у младших школьников тематическая картина служит идеальным средством.

Ключевые слова: композиционное мышление, тематическая композиция, развитие композиционного мышления.

композиционное мышление школьник тематический

Реализация данного метода имеет существенное значение в процессе развития композиционного мышления, так как дети приобретают основные навыки композиции, формируют эстетическое восприятие, развивают свои творческие способности, образное мышление, воображение, активность и самостоятельность.

Проблема исследования: каковы педагогические условия и методические принципы развития композиционного мышления обучающихся младших классов в процессе создания тематических композиций?

Цель исследования: экспериментально проверить и теоретически обосновать условия развития композиционного мышления младших школьников посредством создания тематических композиций на уроках изобразительного искусства.

Объектом исследования является процесс развития композиционного мышления младших школьников, в ходе обучения и работы над тематической композицией на уроках изобразительного искусства.

Предметом исследования является формы и методы композиционно тематического рисования на уроках изобразительного искусства начальных классов, направленные на развитие композиционного мышления.

Гипотеза исследования: заключается в том, что процесс развития композиционного мышления младших школьников в процессе выполнения творческой работы на основе тематических композиций будет проходить более эффективно, если будет осуществляться:

Систематическая поддержка и направление со стороны учителя,

Использование разнообразных методов и техник развития композиционного мышления,

Предоставление достаточного времени для размышлений и принятия ,решений при выполнении творческой работы

Создание стимулирующей и поддерживающей атмосферы в классе, где учащиеся могут свободно выражать свои идеи и экспериментировать,

Постепенное наращивание сложности заданий и оценка достигнутых результатов для стимуляции развития композиционного мышления.

Для достижения цели исследования предполагается решение ряда задач:

Осуществить теоретический анализ искусствоведческой, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования,

Подобрать методы исследования, направленные на развитие композиционного мышления младших школьников на основе создания тематических композиций на уроке изобразительного искусства.

Разработать содержание и апробировать методику развития композиционного мышления младших школьников на основе создания тематических композиций на уроке изобразительного искусства,

Провести эксперимент с обучающимися младшего школьного возраста по теме исследования,

Выполнить творческую работу по теме исследования.

Теоретикометодологической основой исследования является использование различных теоретических подходов, анализ психологических и педагогических исследований (Алпатов М.В., Пресняков М. А., С.Е. Игнатьев), философские, психологические и педагогические теории активизации мыслительной деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства (А.Г. Асмолов, Н.В. Мясищев, И.Ф. Харламов). Для решения перечисленных задач применялись следующие методы:

теоретические: анализ и обобщение результатов исследований и практического опыта работы,

эмпирические: педагогический эксперимент,

качественный и количественный анализ данных эмпирического исследования.

Практическая значимость заключается в теоретических положениях и выводах, направленных на формирование композиционного мышления младших школьников на основе создания композиции на тему урока изобразительного искусства, которая может быть использована учителями начальных классов в ходе их работы.

Диагностическое исследование патриотизма у младших школьников

Взяв за основу теоретические знания, полученные в результате анализа научной литературы, рассмотренной в первой главе дипломной работы, мы провели экспериментальное исследование, направленное на развитие композиционного мышления младших школьников на основе создания тематических композиций.

Экспериментальное исследование включало в себя 2 этапа:

диагностика уровня развития композиционного мышления младших школьников, разработка на основе полученных результатов методов обучения, направленных на развитие композиционного мышления младших школьников на основе создания тематических композиций в экспериментальной группе,

В эксперименте приняли участие 2 класса: 2 «Б» -- экспериментальные (23 человека) и 2 «А» -- контрольные (23 человека), всего в эксперименте приняло участие 46 человек.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития композиционного мышления младших школьников.

Этапы эксперимента проводились с учетом ведущих педагогических принципов, таких как: принцип научности, последовательности и системности, соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых, сознательности и творческой активности, наглядности, доступности и т.д.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено упражнение для младших школьников «Потерянная сказка» с целью изучения композиционного мышления (приложение 2).

Цель: изучение уровня и особенностей развития композиционного мышления младших школьников, выявление способностей к соотнесению частей и целого, и их пространственного расположения, изучение способности к переносу действия в новые более сложные условия при решении нагляднодейственных задач.

Упражнение состоит из процесса составления тематической композиции из отдельных частей в сказку «Колобок», такое упражнение позволяет изучить понимание учащихся о композиции. Баллы выставлялись путём анализа работ на основные понятия композиционного расположения, передачи последовательного содержания и творческий подход к декорированию. Максимальный балл- 20.

По данным, полученным в результате исследования «Потерянная сказка», можно сделать вывод, что большинство (28 человек) имеют средний уровень композиционного мышления, 7 человек - низкий и только 11 человек - высокий уровень композиционного мышления.

Таблица 1. Обобщенные данные уровня проведенного упражнения «Потерянная сказка» в экспериментальной и контрольной группе.

Проведение экспериментальной работы по развитию композиционного мышления у учащихся начальной школы позволяет нам сделать следующие выводы, что успешное формирование и развитие композиционного мышления младших школьников возможно лишь при создании определенных условий на уроках изобразительного искусства. Требуется активная, планомерная, целенаправленная работа по развитию композиционного мышления младших школьников, так как развитие активной творческой личности является одной из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

В результате проведенного исследования можно заметить, что у младших школьников появилось желание проявить свою фантазию, индивидуальность и самостоятельность. Разработанная методика формирования композиционного мышления учащихся младшего школьного возраста на основе создания тематических композиций на уроках изобразительного искусства дала нам возможность проследить как определенные педагогические условия, влияют на развития композиционного мышления младших школьников.

Список литературы

Алмосов Л.И. Контраст и нюанс. Вопросы композиции в изобразительном искусстве. Сборник лекций по вопросам композиции в изобразительном искусстве. Серия учебных фильмов. (Учебно-методическое пособие);

Алпатов М.В. Композиция в живописи. [Текст] / М.В.Алпатов. -М., Искусство, 1940. С.84. Большая Советская Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 18240с. Борисов В.Ю. Развитие художественно-образного мышления;

Альберти Л.: под ред. А.А. Губера Да Винчи. Мастера об искусстве. Три -ниги о живописи. В 7 т. Т.2/. - М.: Искусство, 1996. с.138;

Бурдин Владимир Александрович Методическая разработка: «Рисование на тему: «Основы тематической композиции»;

Биценко Р. В. Тематическая композиция как средство развития духовных способностей студентов художественно-творческих направлений Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. № 1 (49);

Бесчастнов Н.П. Графика натюрморта: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2008. 255 с;

Власов В.Г. Новый энциклопедический словарь изобразительного искусства: в 10 т. Т. 4. М. - СПб.: Азбука-классика, 2006. 752 с., Т. 3. М. - СПб.: Азбука-классика, 2010. 752 с;

Гавриков А.В. Формирование композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов педвузов средствами наброска пейзажа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Гавриков. - М., 2007. - 272 с;

Губера А. и В. П. Зубова, под ред. А. К. Дживелегова Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве / пер. с итал. А.. - СПб.: Азбука-классика, 2010;

Дейнека А.А. Учитесь рисовать/ Дейнека А.А. - М.: Искусство, 1961. с. 5

Размещено на Allbest.ru