Развитие смыслового восприятия литературного текста подростками с расстройствами аутистического спектра

Размещено на http://www.allbest.ru

Развитие смыслового восприятия литературного текста подростками с расстройствами аутистического спектра

Лагода К.О.

Lagoda K.O.

DEVELOPMENT OF SEMANTIC PERCEPTION OF LITERARY TEXT

BY ADOLESCENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS

Abstract

the paper considers the process of semantic perception of a literary text. The necessity of developing semantic reading skills is substantiated. The difficulties of forming semantic reading skills in adolescents with autism spectrum disorders are considered. Methods of overcoming these difficulties are presented.

Keywords: semantic perception, autism spectrum disorders, adolescents, semantic reading.

Аннотация

в работе рассмотрен процесс смыслового восприятия литературного текста. Обоснована необходимость развития навыков смыслового чтения. Рассмотрены сложности формирования навыков смыслового чтения у подростков с расстройствами аутистического спектра. Представлены методы преодоления данных сложностей.

Ключевые слова: смысловое восприятие, расстройства аутистического спектра, подростки, смысловое чтение.

Смысловое восприятие текста представляет собой процесс понимания и интерпретации информации, содержащейся в тексте, с целью извлечения его основного смысла и значения. Этот процесс включает в себя анализ структуры текста, его лексических и грамматических особенностей, а также учет контекста и фоновых знаний читателя для формирования общего понимания прочитанного.

В современном мире, в котором человек окружен огромным количеством информации, в том числе текстовой, смысловое восприятие приобретает огромное значение, поскольку оно позволяет читателю получить полное преставление о содержании текста, что может быть особенно полезно в таких сферах деятельности как образование, наука, бизнес, медиа и коммуникации. Смысловое восприятие помогает читателю понять основную идею текста, а также оценить его достоверность и актуальность. Кроме того, смысловое восприятие текста может помочь читателю лучше понять контекст, в котором был создан текст, а также выделить авторскую позицию и сформулировать собственную позицию относительно нее. Все это в совокупности позволяет читателю делать более точные выводы на основе прочитанного текста.

Навыки смыслового восприятия текста включают в себя умение анализировать структуру текста, определять его основные идеи и темы, выявлять ключевые слова и фразы, а также оценивать достоверность и актуальность представленной информации. Также важными навыками являются умение понимать авторскую позицию и оценивать контекст создания текста, что позволяет читателю сформировать более точное представление о прочитанном материале.

Развитие данных навыков в процессе обучения представляется очень важной задачей, поскольку развитые навыки смыслового восприятия текста позволяют наиболее полно реализовать развивающий потенциал художественной литературы. Ведь чтение художественной литературы ценно тем, что оно развивает:

Воображение и креативность: художественная литература предлагает богатый мир персонажей, сюжетов и ситуаций, которые стимулируют ваше воображение и помогают развивать творческое мышление.

Эмпатию и понимание других людей: чтение о персонажах с разными характерами и мотивацией помогает вам лучше понять и сопереживать людям вокруг вас, улучшая социальные навыки.

Аналитическое мышление и критическое восприятие: чтение сложных произведений стимулирует умственную активность, помогая вам анализировать и оценивать идеи, представленные в тексте, а также формировать собственное мнение.

Словарный запас и грамотность: чтение разнообразной литературы тренирует ваш мозг распознавать и использовать различные слова и выражения, что способствует улучшению грамотности и расширению словарного запаса. смысловой чтение аутистический

Навыки интерпретации и оценки: чтение художественных произведений требует от вас интерпретации идей, мотивов и точек зрения автора, что помогает развивать критическое мышление и навыки оценки.

Улучшение памяти: регулярное чтение тренирует вашу память и помогает лучше запоминать детали произведений, что может быть полезно в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Формирование навыков смыслового восприятия текста является довольно непростым процессом даже при работе с нормотипичными детьми, а при обучении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) затрудняется еще сильнее за счет особенностей их психического развития.

Так, например, фрагментарность восприятия делает сложности для понимания и развития речи. У детей с РАС страдает техника чтения (побуквенное, чрезмерно медленное и монотонное), а также интонационное членение текста - дети часто игнорируют знаки препинания. Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста. Большие затруднения вызывают задания, требующие формулирования связного ответа по прочитанному тексту.

Однако при всем разнообразии трудностей чтения у детей с РАС (ведь дети с РАС представляют собой крайне разнородную группу) наиболее общими для всех них являются проблемы понимания прочитанного, а потому при организации процесса обучения детей с РАС аспект улучшения понимания смысла прочитанного выходит на первый план.

Как отмечает ряд исследователей, люди с РАС, как правило не читают художественной литературы - для аутичного человека со сформированным навыком чтения более характерно чтение атласа или справочника, нежели романа или повести, однако в то же время чтение и адекватное восприятие художественной литературы играет большую роль в становлении личности подростка, развитии у него морально-нравственных качеств.

В связи с чем большую значимость приобретает разработка таких способов обучения, которые бы позволили обучающимся с РАС хотя бы частично преодолеть имеющиеся у них трудности в смысловом восприятии литературного текста. Так, например, некоторые исследователи предлагают выделять больше времени на прохождение литературного произведения и проходить его в более замедленном темпе, а также вести вместе с обучающимся записи, в которых он может отмечать сюжетные линии и события, происходящие по ходу повествования.

Исследование, направленное на выявление наиболее эффективных способов преодоления сложностей, возникающих при обучении подростков с РАС навыкам смыслового чтения, показало, что наилучших результатов позволяют добиться следующие методы:

Адаптация методов представления нового материала, способов текущего контроля, а также репрезентации полученных знаний.

Использование четкой и упорядоченной визуальной пространственновременной структуры содержания произведения, сюжета и отношений персонажей между собой, чтобы помочь аутичному подростку понять мотивы и переживания героев.

Проведение дополнительной работы по разъяснению содержания текста, а также используемых в нем фигур речи и средств выразительности.

Учет имеющихся у обучающихся нарушений коммуникативных навыков при организации диалога.

Использование видеофрагментов фильмов и спектаклей по изучаемым произведениям. С одной стороны, это может помочь аутичным обучающимся лучше понять содержание произведения, а, с другой стороны, простимулировать обсуждение произведения и заложенных в нем идей.

Опора на реальные чувства и опыт аутичного подростка. Используя данный метод, педагог может помочь подростку с РАС понять контекст произведения, его идеи и персонажей, то есть поспособствовать более глубокому анализу и пониманию литературного текста подростком.

Сведение к минимуму в речи педагога иронии, сарказма и излишней эмоциональности, а также использование по возможности более простых грамматических конструкций, чтобы облегчить понимание речи педагога аутичным подростком.

Использование вышеперечисленных методов позволяет развивать навыки смыслового чтения у аутичных подростков, а также способствует улучшению их навыков рефлексии и оценки прочитанного. И хотя уровень развития смыслового восприятия литературных произведений у подростков с РАС все еще остается ниже, чем у нормотипичных сверстников, результаты позволяют говорить о необходимости внедрения этих методов в практику обучения аутичных подростков.

Список литературы

Афанасьева В.Е. Технология смыслового понимания текста / В.Е. Афанасьева // Общество, современная наука и образование: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции: в 10 частях. - Тамбов, 2012. - с. 17-18;

Биева, Елена Георгиевна. Факторы, влияющие на понимание текстов (на материале детской речи) : диссертация ... кандидата филологических наук : 10.02.19. - Москва, 1984. - 186 c.;

Виноградова К.Н. Речь и коммуникация при расстройствах аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2015. Т. 13. № 2. С. 17-28;

Лаврентьева Н.Б. Обучение детей с расстройством аутистического спектра (РАС) чтению и письму с помощью создания «Личного букваря» // Альманах Института коррекционной педагогики. 2017. Альманах №29;

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. и др. Дети и подростки с аутизмом - М.: Теревинф, 2005. - 220 с.

Размещено на Allbest.ru