О теоретических аспектах атрибуций успеха и неудачи

Размещено на http://www.allbest.ru/

О теоретических аспектах атрибуций успеха и неудачи

Скрыпов М.А.

Алексеева Н.Н.

Skrypov M.A., Alekseeva N.N.

THEORETICAL ASPECTS OF ARIBUTION

OF SUCCESS AND FAILURE

Abstract

the paper presents the results of a theoretical study of the development of the concept of attribution of success andfailure.

Keywords: attribution of success, attribution offailure, psychology.

Аннотация

в работе представлены результаты теоретического исследования развития понятия атрибуций успеха и неудачи.

Ключевые слова: атрибуции успеха, атрибуции неудачи, психология.

В зарубежной и отечественной психологической науке последних десятилетий наметилась тенденция изучения личностных характеристик, определяющих мотивацию разных видов деятельности и их успешность. Среди этих характеристик важную роль играет атрибутивный стиль личности.

Впервые это понятие было введено М. Селигманом. Вслед за исследователем, мы будем понимать под стилем атрибуции «способ, которым человек в повседневной жизни привык объяснять себе, почему что-то происходит, включая собственные достижения, успехи и неудачи» [4, с. 26]. Он включил это понятие в свою теорию «выученной беспомощности». М. Селигман доказал, что проявления беспомощности определяются атрибуциями. Дальнейшая разработка этих идей позволила учёному создать теорию самоконтроля. В ней мы можем выделить следующее важное положение: «То, как мы объясняем себе неприятности, определяет, беспомощными или энергичными мы будем».

Однако, по утверждению Ф. Хайдера, «процесс построения вывода о причине на основании наблюдаемого поведения, совершаемый человеком, не имеющем отношения к научной психологии, является своего рода аналогией экспериментальных методов и в ходе причинного анализа субъект каузальной атрибуции использует в своем мышлении методы, сходные с теми, которые используются в науке» [7, с. 43]. Ф. Хайдер считал, механизм приписывания поведения или черт личности чаще используется в житейской психологии, нежели в научной.

Х. Хекхаузен выделяет следующие факторы: «субъективные факторы (личностные особенности и усилия наблюдаемого), ситуационные факторы (конкретные условия и общая обстановка, в которых проходит акт поведения)» [7, с. 52].

Явление каузальной атрибуции в межличностном общении по теории Ф. Хайдера стало источником нескольких моделей атрибутивных теорий успеха и неудачи.

Мы можем отметить, что существует несколько работ, в которых понятия «успех» и «неудача» используются как факторы воздействия на испытуемых, как «объект» для объяснения причин поведения. Среди них Н.А. Батурин упоминает и атрибутивные теории [3, с. 19].

Основные подходы к изучению атрибуции успеха были намечены Б. Вайнером, который разработал схему детерминант успеха и неудачи. И.В. Егоров и Л.Н. Жукова отмечают, что одним из источников данной модели является учение о локусе контроля, введённое Дж. Роттером [5, с. 87]. Т.В. Архиреева даёт следующее определение локуса контроля - «это актуальная или потенциальная тенденция приписывать ответственность за определённое поведение либо себе, т.е. внутренним причинам, либо внешним обстоятельствам» [1, с. 126].

Исследователи выделяют два локуса контроля: интернальный (при котором человек считает, что происходящее с ним событие зависит прежде всего от внутренних качеств и является результатом его собственной деятельности) и экстернальный (при котором у человека есть убеждение о внешних детерминантах успешности достижений: везение, влияние окружения, случайность и др.). Однако потом выяснилось, что такое разделение побуждает возникновение заблуждений. Ведь существуют внутренние причины, неподвластные контролю человека (например, способности). И также есть внешние причины, которые индивид может контролировать (например, оказание влияния на людей, от которых зависит развитие ситуации). Так, Ф. Хайдер выделил наряду с внутренними (личностными) и внешними (исходящими от окружающего мира) причинами ещё один важный параметр атрибуции: стабильность-вариативность.

Два перечисленных источника (учение о локусе контроля и теория Ф. Хайдера) стали определяющими в модели Б. Вайнера.

Изначально Б. Вайнер и его сотрудники пытались преодолеть методические трудности, связанные с фиксацией эмоциональных состояний, которые возникали в ситуациях успеха и неудачи. Так, состояние после успеха испытуемые характеризовали как довольное, счастливое, удовлетворённое, а после неудачи - невесёлое, расстроенное. Б. Вайнер выделил следующие атрибуции при успехе и неудаче [3, с. 23]:

Способности,

Ситуационное старание, Стабильное старание, Личностные свойства, Другие люди, Везение или невезение.

В 1971 году Б. Вайнер выдвинул теорию, что достижения индивида можно детерминировать несколькими типами причин: способностями, усилиями, трудностью задачи и везением. Эти четыре элемента можно сравнивать по двум основаниям: локусу контроля (внешний и внутренний) и стабильности причинных элементов (фиксированные и вариабельные) [1, с. 127]. Схема детерминант в достижении успеха представлена в таблице 1.

Таблица 1. Воспринимаемые детерминанты в достижении успеха по Б. Вайнеру.

Способности и усилия являются внутренними детерминантами успеха и неудачи (т.к. это черты личности), а трудность задачи и удача - внешние источники. Таким образом, способности и трудности задачи остаются относительно стабильными, в то время как усилия и удача обладают вариативностью.

В русле идей Б. Вайнера проводились многочисленные исследования. Например, изучалось влияние типа атрибуций на фактический успех или неудачу в деятельности.

На следующем этапе исследования проблемы были введены и другие параметры. Так, Р. Розенбаум предложил стабильные и вариативные внутренние причины различать ещё и по параметру интенции или управляемости. С одной стороны, стабильным наряду со способностями является ещё и отношение к выполняемой деятельности вообще, проявляющееся в старании, прилежании и лени, но в отличие от способностей они являются управляемыми (или подконтрольными субъекту). С другой стороны, изменчиво не только старание, но и функциональное состояние (настроение, усталость), однако только старание подконтрольно.

Шестиэлементная модель атрибуции представлена в таблице 2.

Таблица 2. Классификация атрибуций по трём параметрам (по Б. Вайнеру, Р. Розенбауму).

Л. Абрамсон и М. Селигман предложили учитывать ещё один параметр: «глобальность (обобщенность) - специфичность», который позволяет объяснить перенос эффектов атрибуции результатов одной деятельности на деятельность другого рода. Так, неудача в школе может оказывать влияние на объяснение причин поведения и результативность деятельности в спорте, играх и даже на атрибуцию активности, не связанной с достижением [3, с. 29].

Г. Келли выделил три таких типа: личностную атрибуцию (когда причина приписывается лично совершающему поступок), объектную атрибуцию (когда причина приписывается тому объекту, на который направлено действие) и обстоятельственную атрибуцию (когда причина совершающегося приписывается обстоятельствам) [6, с. 36].

Так, в исследовании, проведенном Б. Лихтом и К. Двек, был показан механизм действия восприятия собственных успехов и неудач на успеваемость. Авторы выделили следующее:

атрибуция успеха к способности и усилию, а неуспеха к отсутствию усилий является наиболее благоприятной и вызывает позитивные эмоциональные состояния и стимулирует мотивацию.

атрибуция успеха к везению, легкости задания, а неуспеха к отсутствию способностей является наиболее неблагоприятной, вызывает отрицательные эмоциональные состояния и подавляет мотивацию.

В отечественной психологии теоретические подходы к изучению причинных схем в обучении были намечены А.Б. Орловым. По его мнению, наиболее благоприятный тип атрибуций, который надо развивать в ребёнке - это тип атрибуций собственными усилиями, ведь именно такая причина успеха или неудачи находится под волевым контролем человека [2, с. 3].

Большое влияние атрибуциям результатов деятельности уделяет отечественный исследователь Н.А. Батурин. Он различает в атрибуции несколько аспектов. Для нас является важным «приписывание или объяснение достигнутых результатов своих и чужих действий». Именно это, по мнению Н.А. Батурина, напрямую связано с каузальной атрибуцией достижений [3, с. 27]. Учёный справедливо отметил, что успех и неудача как следствия деятельности наиболее типичны для исследования атрибуции.

Проведя обзор психологической литературы, мы можем сделать вывод, что в исследованиях М. Селигмана, Б. Вайнера, Н.А. Батурина, М.М. Далгатова, Д.А. Циринг показано, что каузальная атрибуция, а именно тип и стиль атрибуции выступает в качестве факторов, оказывающих влияние на мотивацию и успешность поведения и деятельности субъекта.

В работах М. Селигмана, Б. Вайнера, К. Двек, М.М. Далгатова, А.Б. Орлова показано, что стиль атрибуции влияет на мотивацию и академическую успешность учебной деятельности. Авторы отмечают, что каузальная атрибуция выступает предиктором мотивации и успешности деятельности. В отдельных исследованиях была обнаружена связь между стилем (типом) атрибуции и такими индивидуально-психологическими свойствами личности, как локус контроля (Дж. Роттер), уровень познавательного развития и креативность (М.М. Далгатов, Д.А. Циринг).

успех атрибуция мотивация учебный

Список литературы

Архиреева Т.В. Самооценка академической компетентности младших школьников // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2009. - № 2. - с. 1-10;

Архиреева Т.В., Селезнева Е.Г. Методика изучения осознания академической компетентности младших школьников и младших подростков // Психолог в школе . - 2000. - №3-4. - С.31-51;

Батурин Н.А., Циринг Д.А. Методика диагностики стиля атрибуции детей // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: Сб. научных трудов / Под ред. Н.А. Батурина. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. Т. 2. C. 105-- 116;

Дубровина Л.А., Мищерякова М.А., Шилова А.А. Связь самооценки и успеваемости детей в младшем школьном возрасте // Обучение и воспитание: методики и практика. - № 10.- 2013. - с. 22-26;

Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. - изд. 3-е. - М.: Логос, 2010. - 232 с.;

Кимпаева Э.А., Далгатов М.М. Каузальная атрибуция достижений и успешность учебной деятельности студентов // Известия дагестанского государственного педагогического университета. психолого-педагогические науки. - 2013. - № 1(22). - с. 8-12;

Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. - 352 с.

Размещено на Allbest.ru/