Влияние негативной информации на концентрацию внимания студентов с разной степенью вовлеченностью в цифровую среду

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние негативной информации на концентрацию внимания студентов с разной степенью вовлеченностью в цифровую среду

Попова П.А.

Аннотация

Статья посвящена изучению влияния информации на концентрацию внимания студентов с разной степенью вовлеченности в цифровую среду. В рамках данной статьи был проведен анализ научной литературы, определено и уточнено понятие цифровой среды; разработана программа исследования; описана выборка и методы исследования концентрации внимания и степень вовлеченности в цифровую среду.

Ключевые слова: цифровая среда, внимание, концентрация, уровень вовлеченности, информация. студент информация цифровой

Annotation

The article is devoted to the study of the influence of information on the concentration of attention of students with varying degrees of involvement in the digital environment. Within the framework of this article, the analysis of scientific literature was carried out, the concept of digital environment was defined and clarified; a research program was developed; a sample and methods of studying concentration of attention and the degree of involvement in the digital environment were described.

Keywords: digital environment, attention, concentration, level of involvement, information.

Современность связана с быстрым развитием прогресса, совершается много открытий, что ведет также к ускорению переработки информации. Для молодого человека жизнь в современном мире связана с цифровыми технологиями. Открытый доступ к информации нам облегчает жизнь, особенно студентам, которые активно учатся.

Каждый день мы получаем огромное количество различной информации (как положительной так и отрицательной). По мнению специалистов в области СМИ сегодня мы сталкиваемся в большей степени с негативной информацией (различные военные действия, эпидемии, природные бедствия и т.д.). Такая информация отрицательно влияет на эмоциональную сферу человека, нарушая его обыденный жизненный ритм, влияя на психические процессы. Любая информация требует концентрации внимания. Вовлечённость в несколько синхронно протекающих процессов снижает нашу способность длительно концентрироваться. Средняя продолжительность концентрации внимания, по сравнению с тем, что было 10-15 лет назад, значительно уменьшилась. Сегодня на сосредоточенность в течение двух академических часов способны не все студенты. Концентрация внимания важна для студентов, так как они становятся специалистами, которые нужны нашей стране.

Данная проблема была исследована путем сбора данных, чтобы отследить развитие концентрации у студентов и в дальнейшем принять меры для адаптации к процессу обучения. Наше исследование предполагало изучение влияния информации на внимание как познавательный психический процесс. Мы рассмотрели психологические особенности функционирования внимания у лиц с разным уровнем вовлеченности в цифровую среду.

На начальном этапе работы была выдвинута следующая теоретическая гипотеза.

Теоретическая гипотеза: информация, получаемая человеком, влияет на его внимание.

Цель эксперимента: исследование влияния негативной информации на концентрацию внимания студентов с высоким и средним уровнем вовлеченности в цифровую среду.

Объект исследования: концентрация внимания.

Предмет исследования: влияние информации на концентрацию внимания студентов.

Экспериментальная гипотеза: студенты с высоким уровнем вовлеченности в цифровую среду будут иметь низкий уровень концентрации внимания на предъявляемую информацию, нежели студенты со средним уровнем вовлеченности в цифровую среду.

Наша выборка состояла из студентов женского пола города Оренбурга, в возрасте от 18 лет до 21 года, проходящих обучение в вузе. Данная возрастная группа относится к поколению Z, которое больше всего находится в цифровой среде [1]. Цифровая среда - система условий и возможностей, подразумевающая наличие информационно-коммуникационной инфраструктуры и предоставляющая человеку набор цифровых технологий и ресурсов для самореализации, личностно-профессионального развития, решения различных бытовых и профессиональных задач [2]. Поколение Z - это активные пользователи мгновенных сообщений. Медлительность заставляет их скучать и раздражаться. Исследователи все чаще говорят, что у данного поколения низкая концентрация внимания из -за высокой активности в цифровой среде [3]. Именно поэтому для нашего исследования была взята популяция студентов, которые относятся к поколению Z.

Исследование проводилось в естественных условиях - в учебной аудитории. Время проведения эксперимента: 30-40 минут. Преимущество - изучение объекта осуществлялось в контексте современной жизни, благодаря этому данные можно перенести в реальность. Недостатки проведения эксперимента в естественных условиях - невозможность контроля всех условий: непредвиденные помехи и искажения.

В результате проведенного исследования были получены следующие результаты. На первом этапе исследования участвовало 32 респондента, среди которых была проведена методика Т. Иванченко "Инвентаризация симптомов стресса" [4]. У 15,6 % респондентов - высокий, у 25% - выше среднего, у 43,7% - средний уровень стресса, 15,6 % респондентов с низким уровнем стресса. Отсеивались респонденты с высоким уровнем стресса (5 человека), т.к. высокий уровень стресса способен нарушить внешнюю валидность эксперимента.

На втором этапе участвовало 27 респондентов, среди которых была проведена "Методика оценки вовлеченности в использование информационно-коммуникативных технологий" [3]. По результатам методики преобладало количество респондентов с высоким уровнем вовлеченности в цифровую среду (55,5%) и практически отсутствовали респонденты с низким уровнем вовлеченности в цифровую среду (3,7%). Респондентов с высоким уровнем вовлеченности (55,5%) больше, чем респондентов со средним уровнем (40,7%). Такие результаты могут быть связаны с тем, что возрастная группа респондентов относится к поколению Z. Отсеивались респонденты с низким уровнем вовлеченности в цифровую среду. Выборка разделилась на 2 группы - с высоким (15 человек) и средним (11 человек) уровнем вовлеченности в цифровую среду.

На третьем этапе участвовало 26 респондентов, среди которых был проведен тест Пьерона-Рузера для отсеивания респондентов с низким уровнем концентрации внимания. Тест проводился одновременно среди двух групп с высоким и средним уровнем вовлеченности в цифровую среду. Очень высокий уровень концентрации - у 18,2%, высокий - у 54,5%, средний - у 18,2%, низкий уровень - у 9,1%. По результатам опроса был отсеян 1 респондент с низким уровнем концентрации внимания.

На четвертом этапе участвовал 21 респондент. Участникам одновременно был предъявлен текст с негативным содержанием. В группе с высоким уровнем вовлеченности - 11 респондентов, в группе со средним уровнем вовлеченности - 10. У 1 группы с высоким уровнем вовлеченности 18,2% респондентов отклоняются от нормы по количеству ошибок, а у 2 группы (с низким уровнем вовлеченности) - 10%. Респонденты с высоким уровнем вовлеченности допускали больше ошибок, чем респонденты с низким уровнем.

В результате математической обработки данных с помощью U-критерия Манна-Уитни было получено и_эмп= 37. Критические значения для нашей выборки были: Цф=22 при p<0,01, икр= 31 при p<0,05. Различия на уровне концентрации внимания между двумя группами данной выборки не являются достоверными. То есть, в обеих группах результаты количественно не сильно отличаются. Принимается статистическая гипотеза H0: уровень концентрации внимания на предъявляемую информацию в группе 1 с высоким уровнем вовлеченности в цифровую среду не ниже уровня концентрации внимания в группе 2 со средним уровнем вовлеченности в цифровую среду.

Использованные источники