Развитие познавательной активности у младших школьников в процессе игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательной активности у младших школьников в процессе игровой деятельности

Тубаева Л.И.

Михайленко О.И.

Tubaeva L.I., Mikhailenko O.I.

COGNITIVE DEVELOPMENT ACTIVITIES IN JUNIOR SCHOOL CHILDREN DURING GAME ACTIVITIES

Abstract

the article reveals the role of gaming activities in the development of cognitive interests in primary schoolchildren, and describes the possibilities of organizing the educational process using gaming technologies. The essence of gaming activity is considered, some rules are given for the successful use of games in the educational activities of primary schoolchildren and their influence on the development of cognitive activity.

Keywords: gaming activity, cognitive activity, schoolchildren, training, development, education.

Аннотация

в статье раскрывается роль игровой деятельности в развитии познавательных интересов у младших школьников, описываются возможности организации учебного процесса с использованием игровых технологий. Рассматривается сущность игровой деятельности, приводит некоторые правила для успешного использования игр в учебной деятельности младших школьников и их влияние на развитие познавательной активности.

Ключевые слова: игровая деятельность, познавательная активность, младшие школьники, обучение, развитие, воспитание.

познавательный игра школьник

Познавательная активность - сложное личностное образование, которое формируется под воздействием самых различных факторов - субъективных (любознательность, мотивация и др.) и объективных (внешние условия, приемы и методы преподавания) [1].

В рамках современного социума, текущий вопрос становится все более актуальным. Развитие творческого потенциала личности, умение разбираться в нынешних жизненных условиях, поэтому важно в период начального школьного возраста сформировать познавательную активность.

Именно младший школьный возраст - это этап, когда содержательно формируются качества личности, закладываются основополагающие качества для проявления индивидуальности и неповторимость каждого ребенка, развития его познавательной активности. С началом школьного периода, у детей расширяется восприятие окружающего мира, расширяется круг общения, усиливается внутренняя потребность в самостоятельной познавательной деятельности.

Познавательная активность является социально значимым личностным качеством, развивается у младших школьников в разнообразных видах деятельности, прежде всего в ведущей - игровой [3].

В игровой деятельности заложен огромный образовательный и воспитательный потенциал. Принимая участие в игровой деятельности, младшие школьники получают разнообразные знания о явлениях и предметах окружающей действительности.

Игра способствует развитию наблюдательность детей и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игровая деятельность оказывает значимое воздействие на умственное развитие младших школьников, совершенствуя их внимание, творческое воображение, мышление, активизирует познавательную деятельность воспитанников образовательных учреждений.

Для младшего школьника игровая деятельность хотя и уже и носит скорее вспомогательное значение, но все же остается очень важной и существенной, поскольку именно игра позволяет сделать смысл объектов и явлений более явным.

К одному из средств развития познавательной активности относится занимательность, поэтому в игровой деятельности обязательно должен присутствовать занимательный материал. Элементы занимательности, все неожиданное, необычное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его моральноволевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Н.К. Крупская подчеркивала важность использования игры в школьном обучении «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организующую роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв [4].

В процессе игровой деятельности младшие школьники выполняют различные упражнения, не замечая этого. Они сравнивают предметы, находят общее и отличное в свойствах, строение объектов, делают логические выводы и умозаключения.

Положительные эмоции, возникающие в игровой деятельности, облегчают процесс познания, усвоения навыков и знаний. Обыгрывание трудных элементов изучаемого материала стимулирует познавательные силы младших школьников, сближает учебный процесс с жизнью, делает усваиваемые знания понятными. Среди множества путей активизации познавательной активности воспитанников дошкольных учреждений одним из наиболее эффективных является организация дидактических игр [3].

Данному виду игровой деятельности уделяется большое внимание, так как она развивает познавательную активность дошкольников. Педагог организует игру специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе дидактической и игровой задач.

В такой игре младший школьник получает новые знания, обобщает и закрепляет их. У детей развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают способы умственной деятельности и общественно выработанные средства [4].

Сущность игровой деятельности состоит в том, что дети младшего школьного возраста, решая интеллектуальные задания, предложенные им в креативной форме, сами находят результат, справляясь при этом с заданными целями. Учащийся улавливает интеллектуальную задачу, как игровую, а это ускоряет его мыслительную деятельность.

Не обращая внимания на то, что игра считается главным занятием в дошкольном возрасте, значимость ее не уменьшается и у ребят начальной школы. Л.С. Выготский говорил, собственно, что в школьном возрасте игра и уроки, игра и обучение образуют два ведущих русла, по которым проходит основная жизнедеятельность детей. Психолог и ученый выделял игру как неиссякаемый ключ становления личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития» [5].

По мнению многих исследователей, наибольшим развивающим эффектом, позволяющим активизировать познавательную активность для младших школьников обладает сюжетно-ролевая игра.

Младшие школьники, имеющие развитые игровые навыки, легче справляются с реальными учебными задачами. Одним из популярным видом игр для развития познавательной активности является дидактическая игра. «Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания» [5].

наиболее интересные игры для учащихся начальной школы направленные на развитие познавательной активности. Сюжетно-ролевая игра представляет собой определенный вид игры, которая направлена на активное усвоение новых социальных ролей, самореализацию, приобретение нового социального опыта, развитие познавательного интереса и т.д.

Сюжет - главный компонент сюжетноролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

С.Я. Рубинштейн писал, что сюжетно-ролевая игра самое спонтанное проявление детей и вместе с тем она строится на взаимодействии ученика и педагога. Сюжетно-ролевой игре присущи такие черты как эмоциональная насыщенность и увлеченность младших школьников, самостоятельность, активность, творчество [6].

Дидактические игры тесно связаны с активизацией познавательного интереса к обучению у младших школьников, а также направлены на решение конкретных задач обучения.

Согласно исследованиям, дидактическая игра становиться методом обучения при таких условиях:

наполнение технологии игры определенным содержанием,

придание содержание игры дидактического смысла,

наличие мотивации учащихся,

установление дидактических связей с другими методами [2].

Основные педагогические возможности дидактической игры связана с формированием у учащихся опыта деятельности и ценностных отношений, расширения, углубления и творческим применением результатов предшествующего обучения.

Дидактическая игра является инструментом снятия противоречия между потребностью школьника к самостоятельности в учении и внешней педагогическим руководством.

В современной школе проблема включения игровой деятельности в процесс учебной деятельности считается актуальной. Сравнивая игровую деятельность и учебную, можно утверждать, что в игровой деятельности более успешно осуществляется обучение и воспитание ребенка, так как в этот процесс включены все его познавательные процессы.

В игровой деятельности цель отражена в действии, а в учебной - действия выполняются для достижения определённой цели. Именно поэтому игровая деятельность имеет больше вариантов для развития умственного потенциала, мышления и фантазии, формирует мотивацию к выполнению уроков, обогащает умственную деятельность, помогает развитию креативности и творчества.

Применяя на уроках игровые методики, нередко в итоге этих занятий неуспевающие учащиеся начинают проявлять интерес и повышать свою успеваемость в учебе, у них развивается активность к чтению, что довольно принципиально важно в начальных классах.

У многих ребят обнаруживаются положительные способности, самостоятельность, изобретательность. Используя элементы игровой деятельности, развивается познавательный интерес, увеличивается мотивация учебной деятельности, быстрее развиваются коммуникативные умения, формируются навыки самостоятельной работы, эффективно развивается познавательная активность младших школьников [5].

Таким образом, познавательная активность представляет собой двусторонний взаимосвязанный процесс. C одной стороны, это форма самоорганизации и сфера, где учащиеся могут реализовать свои способности. C другой стороны- это результат особых педагогических усилий учителя в организации познавательной деятельности младшего школьника.

Конечным результатом усилий педагога является перевод специально организованной активности ученика в его собственный интерес. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи) и внутренних (мотивы, установки, способности личности) факторов. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика.

Педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала через игру. Игра позволит сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным для учащихся.

Список литературы

Воронцов А.Б. Выявление уровня познавательной активности младших школьник. URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 20.056.2024);

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Академия. - 2011. - С. 55-56;

Карсонов В.А. Система мониторинга самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании, 2020. N 5. С. 14-16;

Кулагина И.В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения // Наука и школа. 2022. N 2. С. 55-56;

Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины/ Прутченков А.С. //ПЕДАГОГИКА. 2020 - №3. С. 58-62;

Щукина Активизация познавательной деятельности в учебном процессе.

- М., Просвещение, 1979. - С. 24

Размещено на Allbest.ru