Сочетание процессной и результативной мотиваций в процессе развития познавательной деятельности обучающегося

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Курский государственный университет

Кафедра педагогики и профессионального образования»

Сочетание процессной и результативной мотиваций в процессе развития познавательной деятельности обучающегося

Эссин А.Д., магистр

г. Курск, Россия

Аннотация

В статье обсуждается основное отличие между процессной и результативной мотивациями, анализируется способность обучающегося к запоминанию информации в современных социальных условиях, (в условиях информационной среды), в процессе освоения программы дополнительного образования. Рассматривается роль письма и проговаривания в слух выученной информации обучающимся в процессе развития его познавательной деятельности.

Ключевые слова: мотивация, познавательная деятельность, мозг, память, информация, методика, мнемотехника.

Abstract

Combination of process and productive motivations in the process of developing cognitive activity of the student

Essin A.D., Kursk State University (Kursk, Russia)

The article discusses the main difference between process and performance motivations, analyzes the student's ability to memorize information in modern social conditions (in the information environment), in the process of mastering the program of additional education. The role of writing and speaking the learned information aloud to students in the process of developing their cognitive activity is considered.

Keywords: motivation, cognitive activity, brain, memory, information, methodology, mnemonics.

В ходе теоретической и опытной работы по освоению учебной программы дополнительного образования педагогом на занятиях применялся принцип процессной мотивации у обучающихся с целью развития у них познавательной деятельности.

В отличии от мотивации, ориентированной на результат, которая не гарантирует комфортный и интересный процесс формирования познавательной деятельности, а наоборот - часто напряжённый, мотивация, ориентированная на процесс - обеспечивает комфортный и интересный процесс познавательной деятельности у обучающегося, позволяя ему накопить желаемый уровень мотивации, тем самым ориентируя его на желаемый результат [1].

Результаты получились следующие: с одной стороны, применение данного принципа позволило наладить благоприятную атмосферу учёбы и социализации в учебной группе - дети стали проявлять инициативу в опросах, и выполнении заданий, помогать друг-другу, с другой стороны не натренированность памяти оперировать большими объёмами информации, запоминать эти объёмы послужило причиной неспособности самостоятельно выполнять работу без помощи учителя и как следствие явились основными сдерживающими факторами развития познавательной деятельности.

Как показывают исследования в области хранения, (удержания) информации в памяти человека (данные кривой Эббингауза), уже в первый час после запоминания теряется 60% информации, 65% забывается в течение 10 часов, 80% - через 6 дней (рис. 1). То есть информация забывается сперва очень быстро, затем скорость забывания экспоненциально падает [2].

Причина почему спустя 6 дней человек помнит лишь 20% очевидна - мозг единственный орган, отвечающий за контроль регуляции жизнедеятельности всего организма человека - соответственно его жизнеобеспечение будет самым энерго затратным. Самой человеческой природе не выгодно, чтобы в организме человека какой-либо орган перегружался и выходил из строя, поскольку в таком случае поэтапно начнут отказывать остальные органы и летальный исход обеспечен. Именно поэтому в процессе эволюции человеческий мозг сформировался таким образом, что может хранить около 20% - самой важной, (значимой) информации о каком-либо событии человека.

Рисунок 1 - График хранения информации в памяти человека с течением времени [2]

информационный процессный результативный мотивация познавательный

С развитием информационных технологий, доступ к фактически любой информации стал простым и достаточно быстрым. С точки зрения энергозатрат, энергии на то, чтобы посмотреть, прочитать - «найти» данные мозг тратит энергии на много меньше нежели на «обработку, усвоение, хранение» этой же информации. Соответственно значимость запоминания какой-либо информации в уме будет определятся в сторону меньших энергозатрат.

В 2011 году вышла статья Дэниела Вегнера, которая рассказывает о проведении довольно простой эксперимента с запоминание информации: испытуемые зачитывали тексты, содержащие некоторые новые для них сведения (например, «мозг страуса меньше его глаза»), потом сохраняли эти тексты в папки на компьютере. Через некоторое время их спрашивали, что они прочли, допустим, о мозге страуса. При этом проверялось как фактическое знание, так и знание о том, в какой файловой папке сохранен этот материал [3].

Оказалось, что если люди понимают, что у них есть возможность взять какие-то сведения из соответствующей папки, то им важнее запомнить обозначение папки, а не точную информацию, которая там лежит. Первый вывод этой экспериментальной публикации состоял в том, что студенты - представители цифрового поколения, которые родились вместе с планшетом и имеют постоянный доступ к тому, что им нужно находить в сет и, - вообще все помнят плохо. Второй вывод состоял в том, что хоть они и не помнят сам материал, зато знают, где его искать. Так, если нам нужна цитата из книги, мы вспоминаем не саму эту цитату, а где лежит книга. Помнить «где» оказалось важнее, чем помнить «что». [3]

Таким образом, полностью ориентироваться только на процессную мотивацию - не стоит. В таком случае возникает вопрос - как грамотно педагогу в рамках своей преподавательской деятельности сочетать «результативную» и «процессную» мотивации. Ответ очевиден - педагогу важно через интересный учебный процесс ориентировать обучающегося на желаемый результат.

Так, если для педагога одним из результатов его преподавательской деятельности является натренированная память у обучающегося оперировать большими объёмами информации, запоминать эти объёмы, то важными вопросами являются методика получения желаемого результата и формирование интересного процесса освоения данной методики. На сегодняшний день выучивание текста наизусть, его проговаривание - пересказ вслух, а также пересказ в форме письма от руки является оптимальным решением развития познавательной деятельности у обучающегося.

Исследования австралийских учёных по активности нейронов в мозгу человека в ходе его активной деятельности дали следующий результат. Так если человек пишет текст от руки ручкой, то в процессе письма задействовано около 10000 нейронов, в то время как при печати этого текста - около 8 нейронов. Если говорить о проговаривании информации в слух (произношение фонетических звуков), то задействовано около 1800 нейронов [4].

Заучивание новой информации довольно трудоёмкий и долгий по времени процесс, поэтому в этом процессе лучше всего использовать мнемотехнику - инфографика с помощью «стикеров», - привязка новых терминов, слов к простым образам (символы, узоры, картинки), распространённые в менталитете носителя языка. Такая мнемотехника ускоряет процесс формирования новых нейронных связей в мозге, улучшает процесс запоминания, хранения и воспоминание ранее выученного материала в памяти человека. Важно отметить ещё один фактор скорости запоминания - частота повторения и объём текстовой информации в процессе заучивания (запоминания) нового материала. Методика здесь проста искомый объём текста повторяется семь раз в слух фрагментами (полностью проговаривается то, что получилось запомнить, и то, что не запомнилось), а на восьмой проговаривается полностью весь объём наизусть.

Далее, выученный объём пишется наизусть от руки. В последствии, проговаривается наизусть весь материал, а затем наизусть пишется от руки.

В результате такого подхода у детей появляется способность запоминать большие объёмы информации, а также концентрация внимания на задаче. Более того, та «шпаргалка» - ключевой учебный материал, которую учат дети в экзаменационной форме, она полностью используется ими на практике, что даёт развитие образов к выученной теории т.е. чёткое и точное понимание задач в теоретической и практической формах. Всяческая похвала, социализация на перемене повышают уровень мотивации у учащихся. Важно отметить тот факт - похвала, которая носит пропагандистский и агитационный характер, способствует формированию познавательного интереса у обучающегося.

Список литературы

1. Сайт YouTube.com, семинар «Развитие мотивации / мотивация обучения» [Электронный ресурс]

2. Сайт lingualeo.com, статья «Почему мы вспоминаем розовых слонов и не помним цифры» [Электронный ресурс]

3. Сайт postnauka.ru, статья «Память в XXI веке» [Электронный ресурс]

4. Сайт YouTube.com, «Лекция №1 Аллана Пиза на семинаре компании Life is Good в Феврале 2015» [Электронный ресурс]

Размещено на Allbest.Ru