Характеристика письменной речи в психолингвистической литературе, ее специфика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Характеристика письменной речи в психолингвистической литературе, ее специфика

Фахрединова Виктория Евгеньевна

Аннотация: в данной статье рассматривается сложный процесс письма, его характеристика и влияние на головной мозг человека. В процессе анализа раскрывается, из чего состоит этот процесс и какую роль он играет в функционировании мозга человека.

Ключевые слова: письменная речь, головной мозг, речедвигательный анализатор. письменная речь головной мозг

Abstract: This article examines the complex process of writing, its characteristics and its effect on the human brain. The analysis reveals what this process consists of and what role it plays in the functioning of the human brain.

Keywords: written speech, brain, speech motor analyzer.

В современной психологии и нейропсихологии акт письма рассматривается как сложный процесс, включающий в себя уникальное содержание и сложную структуру. Сотрудничество различных участков коры левого полушария мозга обеспечивает эффективное выполнение этого акта. Каждый сегмент мозга придает письму свой собственный смысл, а их взаимодействие формирует цельную функциональную систему, лежащую в основе данного процесса.

Процесс письма содержит непростую психофизиологическую организацию. Выделяют два основных уровня:

1) сенсомоторный (анализаторный), а также психофизиологический, обеспечивающий технику письма;

2) психолингвистический (письмо как речевая деятельность).

В процессе письма принимают участие разные анализаторы: слуховой (речеслуховой), зрительный (оптический), двигательный (моторный) и речедвигательный. Правильное письмо требует точно дифференцированной фонемы и прочной ее связи с буквой (графемой). Акустический анализатор тесно связан с моторным и речедвигательным (кинестетическим) анализаторами. Исключительно важно значение моторного анализатора в случайных действиях. Однако письмо не является строго двигательным руки.

Письмо - это своего рода словесное выражение. В процессе письма звуковой состав написанного слова нуждается в уточнении. Это уточнение осуществляется путем произнесения написанного слова.

Все анализаторы создают сложный условно -рефлекторный режим, они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе письма. Распознавание звуков обеспечивается совместной работой речедвигательного и слухового анализаторов. Преобразование звука в буквы происходит благодаря сотрудничеству систем акустического, зрительного и пространственного анализа, поддерживаемому активностью третичной области головного мозга (височно-теменно-затылочной зоны), где происходит обновление образов букв. Преобразование оптического образа буквы в двигательный образ и написание буквы происходит в результате сложного взаимодействия систем зрительного и двигательного анализа.

Процесс письма представляет собой сложную мыслительную деятельность, включающую в свою структуру вербальные и невербальные элементы нервной системы: память, внимание, зрительное, слуховое и пространственное восприятие, мелкую моторику рук. В одной из работ

Л.С. Цветковой рассматриваются [3, с. 98] психологические предпосылки развития этого вида речевой деятельности, нарушения (или несформированность), которые приводят к различным видам нарушения письма или затруднениям в его формировании у детей. Всего таких предпосылок перечислено пять:

1. формирование (или сохранение) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитической и синтетической речевой деятельности;

2. формирование разнообразных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а именно: зрительно-пространственного и слухового-пространственного гнозиса, самопространственных ощущений, знаний и ощущений схемы тела, правого и левого;

3. формирование двигательной сферы: тонкие движения, предметные действия, т.е. разные виды праксиса рук, подвижность, переключаемость, устойчивость;

4. вырабатывание у детей абстрактных методов работы, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями;

5. формирование общего поведения - регуляция, саморегуляция, контроль действий, намерений, мотивы поведения [3, с. 12].

Письмо как вид деятельности, по Леонтьеву А.Н., включает в себя три главные процедуры:

- символическое указание звуков речи, то есть фонем;

- имитация фонетический структуры слова с помощью графических знаков;

- графомоторные действия.

Каждая из них является самостоятельным навыком и имеет соответствующее психологическое обеспечение.

Исходя из такой структуры, можно выделить следующие предпосылки развития письма:

а) навык символизации сформированное фонематическое восприятие;

б) владение фонематическим анализом и синтезом;

в) сформированность графо-моторных навыков.

Письменная речь является одной из форм языка, пришедшей на замену устной речи в более поздние времена. Однако для многих видов языковой деятельности равноценно важны как устная, так и письменная формы общения. Появление письменного языка не только изменило способы сбора, передачи и обработки информации, но и оказало значительное влияние на мыслительные процессы людей, способствуя развитию их абстрактного мышления.

Понятие письменной речи включает в себя чтение и письмо как равные составляющие. Письмо представляет собой систему знаков для зафиксированной передачи информации на расстоянии и ее сохранения во времени. Каждая система письма имеет постоянный набор символов. Устная и письменная формы речи являются временными связями второй системы обмена информацией, но письменная речь формируется только в результате целенаправленного обучения, механизмы которого улучшаются в процессе дополнительного образования.

Усвоение навыков письменной речи связано с формированием новых связей между словами, услышанными, произнесенными, увиденными и записанными. Этот процесс опирается на активную работу четырех анализаторов: моторики, слуха, зрения и движения.

Садовникова И.Н. определяет круг тем, позволяющих проследить влияние ряда онтогенетических факторов на формирование письменной р ечи, а конкретно: формирование механизмов устной речи и эволюцию пространственного различения у нормально развивающегося ребенка. Первая серия вопросов связана с тем, что в письменной речи используются готовые механизмы устной речи. Выбор второго ряда связан с осознанием того, что чтение не ограничивается присвоением знаков соответствующим звукам, а представляет собой сложный процесс с участием высших психических функций. Процесс чтения включает в себя как фонетический, так и семантический процесс, то есть понимание прочитанного при переводе письменного языка в устный. Что происходит у нас в голове, когда мы читаем? Глаза воспринимают буквы, которые дополняют друг друга, образуя слова, из которых формируются предложения, и создается текст, который дает читателю определенное представление. При обработке текста наш мозг посредством ассоциаций и сравнений переводит графические сигналы в объекты окружающего мира. Одни только слова не вызывают в человеке никаких эмоций и чувств. Но значения слов, словосочетаний порождают в нашем сознании картины и образы. Воображение помогает наполнить их красками и различными деталями.

Сенсомоторной основой психического развития ребенка являются координации между глазом и рукой, между слухом и голосом (А. Валон) [1]. Образование вербальный функции в онтогенезе происходит по законам, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического резерва и грамматического режима).

Слуховой анализатор формируется у ребенка раньше, чем речедвигательная функция. В начале развития звукового ощущения, малыш ощущает звуки, несущиеся от непроизвольной артикуляции, которая возникает вместе с движениями органов артикуляционного аппарата. В дальнейшем этот баланс изменяется: артикуляция становится контролируемой и соответствует произношению звуков (Н.Х. Швачкин).

Образец произношения для ребенка является его окружением, но на определенном этапе развития речи он может временно заменять некоторые звуки на близкие и доступные. Эти замены могут быть далеки от оригинала, что стимулирует поиск лучшей артикуляции. Слуховое восприятие играет важную роль в этом процессе, но развитие речедвигательного анализатора тоже влияет на результат. Постепенно звуки становятся более легко различимыми и воспроизводимыми, а речевой анализатор приобретает все больше функциональной самостоятельности. Важно понимать, что звуки речи существуют только в контексте слов и предложений, в потоке непрерывной речи. [2, с 98].

Письмо - это сложный процесс, который возможен только благодаря сотрудничеству различных зон мозга. Каждая зона выполняет определенные функции и обеспечивает условия для формирования и осуществления письменного выражения. В процессе письма активно участвуют слуховой, зрительный, двигательный и речедвигательный анализаторы.

Письмо содержит в своей структуре как вербальные, так и невербальные элементы психики и имеет трудное психологическое содержание.

При написании текста необходимо умение анализировать структуру предложения, разбивая его на составные части - слова, слоги и звуки, и умение кодировать их в буквы в правильном порядке. Формирование художественных навыков эффективно, когда задействованы все стороны психики ребенка и он не испытывает страха перед предстоящим творческим процессом.

Формирование изобразительных навыков эффективно, если использованы все стороны психики ребенка, если он не боится будущей новой деятельности.

Список литературы:

1. Андреева И. Б. Приёмы развития письменной речи учащихся в

начальной // Журнал «Начальная школа». - 2013. URL:

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/12/25/priyomy-razvitiya- pismennoy-rechi-uchashchikhsya-v (дата обращения: 14.04.2019)

2. Апетян М.К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника: // Молодой ученый. - 2018. - №14 (73). - С. 243-244

3. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Русский язык и литература» / сост. И. Ф. Протченко, Л.Л. Ходякова, вступ. ст. И. Ф. Протченко, ком. Л. А. Ходяковой. - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

4. Колшанский Г.В. Соотношение субъектных и объективных факторов в языке: монография. - М.: Наука, 1995. - 232 с.

5. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. - M., 1998.

Размещено на Allbest.ru