Влияние профилей латеральной организации мозга на овладение письменной речью

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЛИЯНИЕ ПРОФИЛЕЙ ЛАТЕРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОЗГА НА ОВЛАДЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ

Костарева А.А. магистрант 3 курс, Факультет «Институт педагогики»,

Научный руководитель: Фархутдинова Л.В.

доктор медицинских наук, профессор

кафедры специальной педагогики и психологии

Аннотация

В статье рассматривается взаимосвязь и влияние профилей латеральной организации мозга на овладение письменной речи.

Ключевые слова: межполушарное взаимодействие, деятельность полушарий, кинезиология, латерализация, согласованные движения, дисграфия.

Annotation

Kostareva A.A. Scientific advisor: Farkhutdinova L.V.

INFLUENCE OF LATERAL ORGANIZATION PROFILES OF BRAIN ON MASTERY OF WRIEN SPCH

The article examines the relationship and influence of the profiles of the lateral organization of the brain on the mastery of written speech.

Основная часть

Дисграфия у младших школьников представляет собой трудности в овладении навыками письма, которые выходят за пределы ожидаемых для их возраста. Вот несколько аспектов, которые могут быть связаны с дисграфией у этой возрастной группы:

1. Неспособность к калиграфии: Дети с дисграфией могут испытывать трудности с красивым и четким написанием букв и слов. Это может включать в себя проблемы с формой букв, равномерностью размеров или сложностью сохранения пространственного порядка.

2. Затруднения с орфографией: Дисграфия может повлиять на правильное написание слов. Дети могут допускать ошибки в правописании, несмотря на знание правильных правил.

3. Трудности с моторикой: Дисграфия может быть связана с трудностями в моторике, что затрудняет выполнение движений, необходимых для написания.

4. Проблемы с пространственным восприятием: Дети могут испытывать затруднения с распределением текста на странице, сохранением равномерного интервала между словами и строками.

5. Психологические аспекты: Дисграфия может повлиять на уверенность ребенка в себе и его отношение к учебе. Столкновение с трудностями в написании может вызвать стресс и даже влиять на мотивацию к обучению.

Проблема нарушений письменной речи у детей - дисграфия, привлекает значительное внимание исследователей, актуальность этой темы не уменьшается. Заинтересованность ученых обусловлена рядом причин, в том числе широким распространением среди детей начальных классов трудностей в освоении письма, которые могут перерасти в устойчивые формы дисграфии, необходимостью проведения своевременных профилактических мер, точной диагностики и эффективного исправления этих нарушений, а также многообразием причин возникновения дисграфии и сложностью механизмов ее развития. Дисграфия вызывает особый интерес еще и потому, что это специфическое расстройство речевой деятельности у детей, а также нарушение усвоения и функционирования одной из важнейших школьных компетенций - письменной речи.

Анализ научно-методической литературы показал, что проблему коррекции нарушений письма рассматривали исследователи: Г.А. Каше, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, Н.Г. Свободина и другие авторы [15,16,17,18,19,20]. Они отмечают, что письмо - сложный психический процесс, состоящий из анализа, обобщения, знаковой системы фиксации речи, позволяющей с помощью буквенных элементов передавать и хранить речевую информацию. Отечественные психологи рассматривают письмо как сложную осознанную форму речевой деятельности детей, в структуру которой вплетены процессы восприятия, памяти и моторики, сложно взаимодействующие между собой. Письмо постепенно автоматизируется и превращается в плавно протекающий навык.

Трудами многих ученых было доказано, что речь и её нарушения тесным образом взаимосвязаны с профилями латеральной организации мозга (В.И. Голод, Е.И. Николаева, Л.И. Белякова, Г.М. Вартапетова и др.) [4,9,11,12,19].

Индивидуальный латеральный профиль, или предпочтение использования определенной половины тела (правой или левой), может быть связан с дисграфией - расстройством письма. Эта связь основана на том, что латерализация (преобладание одной стороны тела) может влиять на развитие навыков письма и моторики, что, в свою очередь, может оказывать влияние на письменные навыки.

Например, индивидуальный латеральный профиль может повлиять на развитие моторики руки, используемой для письма. Если у человека есть предпочтение к использованию правой или левой руки, это может повлиять на усвоение навыков письма. Для левшей развитие навыков письма может потребовать особого внимания, так как большинство обучающих материалов и методик ориентированы на правшей.

Важно отметить, что связь между латеральным профилем и дисграфией может быть индивидуальной и зависеть от множества факторов, включая степень выраженности предпочтения руки, наличие других неврологических факторов и методы обучения, используемые в детстве. Для полного понимания ситуации рекомендуется консультация с специалистами в области неврологии и образования.

Взаимосвязь межполушарной асимметрии с различными сторонами психической деятельности изучали такие отечественные ученые, психологи и неврологи как Н.Н. Брагина и Т.А. Доброхотова, Г.М.Вартапетова, В.Л.Деглин, Е.Д. Хомская, А.Я. Кожевников и др. [8,9,13.24].

По определению В.И. Голод, межполушарная асимметрия мозга - это сложное свойство мозга, отражающее различие в распределении нервнопсихических функций между его правым и левым полушариями [11,12].

Функциональная асимметрия полушарий является одной из причин существования у человека определенного латерального фенотипа (латерализации). По определению Н.П. Бехтеревой, латерализация это процесс, посредством которого различные функции и процессы связываются с одной или другой стороной мозга [6].

Индивидуальный латеральный профиль (профиль латеральной организации) - это индивидуальное сочетание функциональной асимметрии полушарий, моторной и сенсорной асимметрии. Функциональная асимметрия больших полушарий мозга проявляется не только различиями в совершенстве мышечных функций левой и правой половин тела. Различия можно проследить и в работе других органов, например, органов чувств. У человека можно определить ведущее ухо и ведущий глаз, ведущую половину языка и носа. В строении тела проявляется достаточно отчетливая асимметрия: у правшей правая рука чуть длиннее, чем левая, нос отклоняется вправо, завиток волос на голове закручен по часовой стрелке и так далее. Выявленные асимметрии принято разделять на моторные и сенсорные [3, 9, 23].

Моторная асимметрия -- это асимметрия функционирования ног, рук, мышц лица.

Сенсорная асимметрия -- это асимметрия функционирования органов чувств. Данный вид асимметрии является более четкой и постоянной характеристикой деятельности центральных систем.

Все исследователи в области функционирования полушарий отмечают, что левое и правое полушарие функционируют взаимосвязано и по отдельности вносят свою специфику в работу мозга в целом. В настоящее время используется несколько классификаций в изучении профилей латеральной организации мозга (ПЛО), которые были разработаны такими авторами как, Н.Н. Брагина и ТА. Доброхотова, М.М. Безруких, Е.Д. Хомская и др. В основу данных классификаций были положены различные принципы. Так, Е.Д. Хомская в профиль латеральной организации включает комбинацию ведущих руки, глаза и уха и насчитывает 27 типов ПЛО, которые объединяются в пять основных групп:

1) «чистые» правши (профиль ППП - преобладание правой руки, правого уха и правого глаза),

2) праворукие испытуемые (профили ППЛ, ПЛП, ПАЛ и др.), где правосторонняя манульная асимметрия сочетается с иными межполушарными отношениями в зрительной и/или слухоречевой системах,

3) амбидекстры (профили ААА, АПЛ, АПП, и др.), среди которых возможны «чистый» и смешанные типы,

4) леворукие испытуемые (профили ЛЛП, ЛПЛ, ЛАА, и др.), у которых ведущей является левая рука, но ведущие глаз и/или ухо - правые,

5) «чистые» левши (профиль ЛЛЛ) с преобладанием левых показателей во всех анализаторных системах [23].

Нами было проведено исследование на базе: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Школа № 55» г. Уфа. В исследовании принимали участие 30 учащихся 2 класса.

На первом этапе экспериментального исследования осуществлялось изучение дисграфических ошибок у младших школьников. В ходе исследования нами был использован такой метод, как анализ продуктов речевой деятельности детей, полученных в ходе написания диктантов по методике Иншаковой О.Б., Назаровой А.А.

Нами были изучены последние письменные работы детей экспериментальной группы. Кроме этого, мы провели слуховой диктант для этих детей по методике О.Б. Иншаковой и А.А. Назаровой. Исследование проводилось фронтально, в небольших подгруппах детей, в одно и то же время суток. Перед проведением письменной работы школьникам было подробно описана процедура проведения обследования. Письменные работы выполнялись на обычных тетрадных листах.

На втором этапе экспериментального исследования осуществлялось изучение ПЛО у детей с дисграфией. За основу были взяты рекомендации Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой, предлагающих при определении ПЛО использовать четыре показателя -ведущая рука, нога, ухо, глаз, определение ведущего полушария (метод И.П. Павлова).

При определении ведущего глаза и уха предлагались тесты Брагиной Н.Н., Доброхотовой Т.А.: «Моргание одним глазом», «Подзорная труба», «Рассматривание предмета через отверстие в листе бумаги - карта с дырой», «Телефон», «Сказать шепотом», «Тиканье часов», «Хлопок».

Для определения ведущей руки мы пользовались тестами, предложенные Вильдавским В.Ю., Князевой М.Г. и Брагиной Н.Н.:

«Рисование» - унимануальный тест: испытуемому предлагается выполнить рисунок правой рукой, а затем повторить рисунок левой рукой.

«Поза Наполеона» - ведущей считается та рука, локоть которой оказывается сверху,

«Переплетение пальцев рук» - по просьбе испытуемый быстро переплетает пальцы, ведущей считается та рука, большой палец которой оказывается сверху,

«Тест на аплодирование» - при аплодирование более активна рука, совершающая ударные движения о ладонь не ведущей руки. При хлопках в ладоши ведущая рука - сверху.

Для определения ведущей ноги мы использовали пробы: «Прыжки на одной ноге», «Закинь ногу на ногу», «Прыжок в длину, шаг в перед».

Для определения ведущего полушария использовали метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявляется набор из 9 карточек с изображением: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежат перед учеником, он должен разложить их в три группы по три карточки «по смыслу».

Если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь - овца - орел, в другую -- глаголы, в третью -- названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот ребенок чаще реализует левополушарный тип мышления. латеральный письменный полушарие школьный

При определении индивидуального профиля латеральной организации мы ориентировались на классификацию Брагиной Н.Н. и Доброхотовой Т.А., включающую следующие группы [8]:

1) абсолютные правши. В данной группе четыре показателя - ведущие рука, нога, глаз, ухо - «правые»,

2) преимущественные правши, три показателя из четырех - «правые»,

3) смешанный профиль, в которым различным образом распределены показатели, например смешаннорукость сочетается с ведущей правой ногой, симметричным ухо и левым глазом,

4) симметричный профиль (все показатели симметричны), функции их равны,

5) преимущественные левши (три из четырех показателей - «левые»),

6) абсолютные левши (все показатели «левые»).

По результатам исследования нами было выявлено, что 15 детей имеют дисграфию (Таблица 1). Также анализ результатов позволил выявить, что 10 обучающихся имеют легкую степень выраженности дисграфии, у 1 ребенка со средней степенью выраженности дисграфии и 4 обучающихся имеют тяжелую степень выраженности дисграфии. У всех детей выявлены элементы нарушения фонематического анализа и синтеза.

Анализ результатов исследования ПЛО позволил выделить пять основных групп детей: «абсолютные правши» «преимущественные правши», «абсолютные левши», «преимущественные левши», «смешанный профиль»

Основную часть (5 человек) составили дети из группы «смешанный профиль». В данную группу вошли дети, имеющие профили ПЛПЛ и ЛПЛП.

Вторую по численности группу (4 человек) составили «абсолютные правши», имеющие профиль ПППП.

В группе «преимущественные правши» (1 человек), «абсолютные левши» - 2 человека, и в группе «преимущественные левши» (2 человека). В данной группе двое левшей, имеющие профиль ПЛЛЛ и ЛЛЛП, а также один ребенок-правша, с профилем ЛЛПЛ (Таблица 2).

Таблица 2

Профили латеральной организации мозга у младших школьников с дисграфией

Таким образом, анализ проведенного исследования позволяет сделать вывод, что из нашей группы обучающихся, почти половина детей имеют смешанный профиль латеральной организации мозга (ПЛПЛ и ЛПЛП), а также имеются дети-левши.

Анализ результатов исследования дисграфических ошибок у обучающихся 2 класса показал, что тяжелую степень выраженности дисграфии мы наблюдаем у детей с профилем «абсолютные левши» и детей со смешанным профилем латеральной организации мозга, у детей имеющих ПЛО «абсолютные правши» или «преимущественные правши» наблюдается легкая степень выраженности дисграфии.

Дети с профилем ЛПЛП, в основном допускали ошибки на правописание безударной гласной в корне, ошибки в написании слов с удвоенными согласными и ошибки, связанные с написанием словарных слов. Также были допущены ошибки написания в слове проверяемых парных согласных, неправильное написание предлогов со словами, ошибки при переносе слов и отсутствие заглавной буквы в именах собственных или в начале предложения.

По итогу исследования, мы можем констатировать, что у детей со смешанным профилем в различной степени страдает усвоение как морфологического, так и традиционного принципа письма.

Дети, с профилем ЛЛЛЛ в основном допускали те же ошибки, что и дети со смешанным профилем латеральной организации мозга.

Из вышесказанного следует, что дети с дисграфией нуждаются в устранении дисграфии с учетом особенностей профиля латеральной организации мозга, при помощи применения нейропсихологического подхода в коррекционной работе логопеда.

Список литературы

1. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под ред. О.Б. Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. С. 7-20.;

2. Ахутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод. материалы научнопрактич. конф. «Центральные механизмы речи», посвященной 100-летию проф. Н. Н. Трауготт / Отв. ред. М. Г. Храковская. СПб.: Акционер и К, 2004. С. 225-245.;

3. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. СПб.: Изд-во С.-П.б. ун-та, 2001.;

4. Белякова, Л.И. Особенности профиля латеральной организации (ПЛО) учащихся начальных классов массовой школы с зеркальными ошибками письма // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция [Текст]: Учебное пособие / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова, Н.Л. Немцова / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. М., Воронеж, 2001.;

5. Безруких, М.М. Леворукий ребёнок в школе и дома [Текст] / М.М. Безруких. М.: Изд-во "Вентана-Граф", 2005. 230 с.;

6. Бехтерева, Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека [Электронный ресурс]: режим доступа: http://www.twirpx.com/file/699997/;

7. Будук-оол, Л.К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности [Текст]: монография / Л.К. Будук-оол, М.В. Назыноол. М: Издательский дом Академии Естествознания, 2010. 143 с.;

8. Брагина, Н.Н. Функциональные асимметрии человека [Электронный ресурс]: http://oddandeven.narod.ru/FunctionalAsymmetryOfHuma;

9. Вартапетова, Г.М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией [Текст] / Г.М. Вартапетова // Сибирский учитель. 2001. №3. 13 с.;

10. Вильдавский, В.Ю. Экспериментальное исследование мануальной асимметрии детей и подростков [Текст] / В.Ю. Вильдавский, М.Г. Князева // Новые исследования по возрастной физиологии. 2007. № 2.;

11. Голод, В.И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи [Текст]/ В.И. Голод // Дефектология.2003. № 5.;

12. Голод, В.И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушением речевого развития [Текст]: дис.... канд. психол. наук / В.И. Голод -М., 2004.;

13. Деглин, В.Л. Функциональная асимметрия мозга человека [Электронный ресурс]: http://metaphor.nsu.ru/misc/num1/num1_deglin.htm;

14. Иншакова, О.Б. Методика выявления дисграфии у младших школьников [Текст] / О.Б. Иншакова, А.А. Назарова. М.: В.Секачев, 2013.-72 с.;

15. Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. ВЛАДОС, 2007.;

16. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев. СПб.: Речь, 2003. 330 с.;

17. Лалаева, Р.И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей// Сб. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы [Текст]: материалы 1 межд. конференции Российской ассоциации дислексии. М., МСГИ, 2004. 296 с.;

18. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. 224 с.;

19. Парамонова, Л.Г. Как предупредить школьную неуспеваемость по русскому языку [Текст] / Л.Г. Парамонова // Дети с проблемами в развитии. Научно-практический журнал. СПб., 2004, № 1.;

20. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников [Электронный ресурс]: режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0317/1-0317-1.shtml.;

21. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] / А.В. Семенович. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 232 с.;

22. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. 288 с.;

23. Хомская, Е.Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия [Электронный ресурс]: режим доступа: http://yanko.lib.ru/books/psycho/homskaya=neuropsychology=ann.htm;

24. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1988. 128 с.

Размещено на Allbest.ru