Особливості навчання клінічній фармакології іноземних студентів у сучасних умовах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дніпровський державний медичний університет

ОСОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ КЛІНІЧНІЙ ФАРМАКОЛОГІЇ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ У СУЧАСНИХ УМОВАХ

Родіонова Вікторія Всеволодівна доктор медичних наук, професор

Коваленко Олена Юріївна кандидат медичних наук, доцент

Дмитриченко Валерія Валеріївна, кандидат медичних наук, доцент

Дикало Анна Миколаївна, студентка

Анотація

У роботі розглянуто особливості викладання та впровадження змішаної форми та дистанційного навчання клінічної фармакології для іноземних студентів. В сучасних умовах виникає потреба в доступі до вищої освіти дистанційно, що дозволяє здобувати знання без відвідування навчальних закладів і, водночас, надає можливість отримати вищу освіту особам з обмеженими можливостями. Навчання основам клінічної фармакології в дистанційній формі є важливою складовою медичної освіти для іноземних студентів. Забезпечення якісного навчального процесу у таких умовах вимагає від викладачів і студентів співпраці, використання сучасних технологій та методик, а також підвищеної уваги до практичної складової навчання.

У статті показано результати досвіду цієї роботи колективу кафедри внутрішньої медицини 2 Дніпровського державного медичного університету у сучасних умовах роботи та проведено аналіз і узагальнення даних літературних джерел з питання сучасних поглядів на можливості елементів змішаної та дистанційної форми викладання медичних дисциплін, у тому числі циклу «клінічна фармакологія».

Аналіз та узагальнення досвіду навчання у вищих медичних навчальних закладах різних країн та нашого особистого досвіду показав, що за сучасних умов роботи в нашій країні важливо робити акценти на позитивних сторонах цієї роботи та допомагати викладачам набувати навичок персоніфікованого підходу до роботи з кожним студентом з урахуванням їх індивідуальних особливостей, що значно підвищить продуктивність навчання та якість особистих результатів студентів.

Ключові слова: клінічна фармакологія, додипломна освіта, медичний, дистанційне навчання, іноземні студенти, моделі навчання, новітні технології навчання.

Abstract

FEATURES OF TEACHING CLINICAL PHARMACOLOGY FOR FOREIGN STUDENTS IN NOWADAYS CONDITIONS

The work examines the peculiarities of teaching and implementation of mixed form and distance form of clinical pharmacology education for foreign students. In modern conditions, there is a need for access to higher education remotely, which allows you to acquire knowledge without visiting educational institutions and, at the same time, provides an opportunity to receive higher education for persons with disabilities. Distance learning of the basics of clinical pharmacology is an important component of medical education for foreign students. Ensuring a high-quality educational process in such conditions requires the cooperation of teachers and students, the use of modern technologies and methods, as well as increased attention to the practical component of education.

The article presents the results of the work experience of the employees of the Department of Internal Medicine 2 of the Dnipro State Medical University in modern working conditions and analyzed and summarized data from literary sources regarding the issue of modern views on the possibilities of elements of a mixed and remote form of teaching medical disciplines, including the "clinical pharmacology" cycle.

Analysis and generalization of learning experience in higher medical educational institutions of different countries and personal experience showed that under modern working conditions in our country, it is important to emphasize the positive aspects of this work and help teachers acquire the skills of personalized learning. an approach to work with each student, taking into account his individual characteristics, which will significantly increase learning productivity and the quality of students' personal results.

Keywords: clinical pharmacology, undergraduate education, medical, distance learning, foreign students, learning models, the latest learning technologies.

Постановка проблеми

В умовах сьогодення сучасний світ все більше інтегрується, і освіта не є винятком. Сучасні медичні установи все частіше мають мультинаціональні колективи. Надання якісної освіти іноземним студентам сприяє підготовці компетентних спеціалістів, здатних працювати у міжнародних командах і в різних країнах. Медичні університети по всьому світу навчають іноземних студентів, що створює потребу у викладанні медичних дисциплін, у тому числі і клінічної фармакології, на високому рівні для студентів з різних країн світу [1, с. 103; 2, с. 92].

Сьогодні, за умов продовження роботи вищих медичних навчальних закладів України під час війни, продовжується необхідність у підвищенні якості дистанційної складової навчання за умов змішаної форми навчання студентів. Тому нами було вирішено провести як аналіз та узагальнення даних літературних джерел з питання сучасних поглядів на можливості змішаної та дистанційної форми викладання медичних дисциплін, у тому числі циклу «клінічна фармакологія» та висвітлити результати досвіду цієї роботи колективу кафедри внутрішньої медицини 2 Дніпровського державного медичного університету у сучасних умовах роботи.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питанням покращення якості викладання у вищих навчальних закладах приділяється багато уваги.

Клінічна фармакологія є важливою галуззю медицини, і фахівці з неї потрібні у всьому світі. Надання якісної освіти іноземним студентам сприяє підготовці компетентних спеціалістів, здатних працювати у міжнародних командах в лікарнях різних країн світу. Багато сучасних медичних установ все частіше мають мультинаціональні колективи. Навчання іноземних студентів клінічної фармакології з урахуванням міжнародних стандартів і практик дозволяє створювати таких фахівців, які легко адаптуються до роботи в різних країнах і культурах [3, 4, 5]. Іноземні студенти, залучені до навчання клінічної фармакології, часто приносять нові ідеї та підходи у роботі, що стимулює наукові дослідження і розвиток інновацій в цій галузі [6; 7, с. 815].

Мета статті - показати результати досвіду викладання основ клінічної фармакології у сучасних умовах роботи, розглянути та проаналізувати сучасні дані щодо особливостей викладання дисципліни «клінічна фармакологія» іноземним студентам факультетів медичних університетів за умови змішаної - очної та дистанційної форми навчання задля покращення якості навчального процесу.

клінічний фармакологія викладання навчання

Виклад основного матеріалу

Покращенню якості роботи у вищих медичних навчальних закладах присвячено багато робіт. Сьогодні дана тематика продовжує бути актуальною в різних країнах світу. Але під час війни в Україні кваліфікована якісна робота професорсько - викладацького складу університетів є особливо важливою задля збереження контингенту студентів, які приїхали вчитися у нашу країну ще до початку війни і хочуть продовжувати своє навчання в Україні, а також для підвищення мотивації до навчання в медичних вищих навчальних закладах України нового покоління випускників середніх освітніх закладів. Тому, через стан війни в Україні, який продовжується дотепер, для покращення якості навчання важливим є вдосконалення дистанційних форм роботи зі студентами, які допомагають якісно підготуватися до практичних занять та провести деякі форми контролю самостійної аудиторної та поза аудиторної підготовки студентів - майбутніх лікарів [8, с. 401; 9, с. 34].

Тому нами було проаналізовано дані літератури за цим напрямком, представлені в PubMed, Google Scholar та інших джерелах за ключовими словами «клінічна фармакологія», «додипломна освіта», «медичний», «дистанційне навчання», «іноземні студенти», «моделі навчання», «новітні технології».

У роботі розглянуто особливості викладання та впровадження змішаної форми та дистанційного навчання клінічної фармакології для іноземних студентів. У сучасних умовах у студентів достатньо часто виникає потреба в доступі до вищої освіти дистанційно, що дозволяє здобувати знання за умов відсутньої можливості відвідування навчальних закладів очно за різних обставин і, водночас, надає також можливість отримати вищу освіту особам з обмеженими можливостями.

Опанування матеріалу знань з основ клінічної фармакології в дистанційній та змішаній формі є важливою складовою медичної освіти для іноземних студентів. Забезпечення якісного навчального процесу у таких умовах вимагає від викладачів і студентів плідної співпраці, використання сучасних технологій та методик, а також підвищеної уваги до практичної складової навчання та підвищеної зовнішньої і внутрішньої мотивації до навчання.

Клінічна фармакологія сьогодні, як одна з фундаментальних клінічних медичних дисциплін, викладається у більшості медичних університетів на 4 курсі для студентів стоматологічного і на 5 курсі для студентів медичного факультетів. У Дніпровському державному медичному університеті (ДДМУ) дисципліна «клінічна фармакологія» викладається у студентів 5 року навчання "Медицина" та входить до складу дисципліни "Внутрішня медицина " обсяг викладання 20 годин (0.67 ECTS), а також викладається у студентів 4 курсу "Стоматологія" у складі дисципліни "Внутрішня медицина (в т.ч. пропедевтики внутрішньої медицини, інфекційні хвороби та епідеміологія, клінічна фармакологія) в обсязі 20 годин (0.67 ECTS ).

За програмою курсу передбачається вивчення лікарських засобів основних фармакологічних груп, що надалі вивчаються на інших профільних кафедрах нашого університету. Клінічна (грец. klinike -- лікування) фармакологія (грец. pharmakon -- ліки, отрута, зілля і logos -- вчення) -- наука, що вивчає дію лікарських та інших біологічно активних речовин на організм хворої людини. Клінічна фармакологія тісно пов'язана з усіма клінічними дисциплінами, оскільки лікарські засоби застосовують при різних захворюваннях. Крім того, досліджуючи вплив лікарських речовин на організм хворого, вона використовує відомості патологічної анатомії і патологічної фізіології. Тому ця дисципліна є з'єднуючою ланкою між теоретичними та клінічними дисциплінами і знання її допомагає лікарю будьякої спеціальності успішно застосовувати можливості сучасної фармакології в медичній практиці [10].

Серед основних напрямків, які має на меті викладання дисципліни «клінічна фармакологія», головною є навчальна ціль, що допомагає засвоєнню теоретичних знань та формуванню практичних навичок студента (виписувати та контролювати рецепти на лікарські засоби, що застосовуються у клінічній практиці, правильно розраховувати разову, добову, курсову дози препаратів на етапах проведення основної та підтримуючої терапії; обґрунтовувати тривалість і виділяти критерії оцінки ефективності та безпеки фармакотерапії, що проводиться; надавати ургентну диференційовану фармакотерапію при невідкладних станах тощо).

Крім того, важливими цілями є також розвиток інтелектуальних здібностей, пам'яті, уваги, мовлення, уяви, мислення, спостережливості, активності, творчих здібностей, а також розвиток навичок самостійної роботи, - що є вкрай необхідним для майбутньої практичної роботи лікарів. Формуванню наукового світогляду, моральних, естетичних та інших якостей особистості, вихованню колективу сприяє виховна ціль навчання [11, с. 63; 12]. «Зазначені цілі допомагають викладачеві обмежуватись вимогами освітніх стандартів вишу та формувати очікування групи від вивчення предмету, виявляти гнучкість та враховувати очікування і потреби, що озвучені групою. Успішність цього етапу залежить від успішності створення сприятливої атмосфери спілкування під час першого етапу» [13, 14].

«Для успішної реалізації названих цілей сучасна технологія навчання передбачає виконання таких кроків:

• формування модульного плану;

• програма самостійної роботи студента, що включає перелік матеріалів, способи та план виконання;

• програма контролю (поточний, проміжний, підсумковий)» [15, с. 80]. Колектив нашої кафедри працює згідно планами та програми, що розроблені фахівцями даного напрямку та затверджені центральною методичною комісією ДДМУ.

За нашим досвідом, важливим аспектом роботи з іноземними студентами є врахування їх психологічних особливостей, культури, традицій, мови тощо.

«Можна виділити три етапи формування установки на співпрацю. На першому етапі під час знайомства зі студентами викладач формує у них бажання спілкуватись. Більшість іноземних студентів активно спілкуються, мають активну позицію і беруть участь у дискусіях на заняттях. Другий етап - співпраця, що передбачає спільне розв'язання викладачами і студентів усіх проблем. На третьому етапі дії студенти показують свої можливості та зацікавленість, що враховується в подальшій роботі.

Одним із важливих завдань в умовах педагогічного експерименту є організація та контроль самостійної роботи студентів (СРС), посилення її ролі, зміна педагогічних методик, упровадження активних методів і сучасних інформаційних технологій навчання» [6].

«Навчальний процес передбачає попереднє знайомство з аудиторією, що відбувається у формі бесіди викладачів зі студентами про їхнє походження, освіту, інтереси та плани на майбутнє. Це сприяє налагодженню доброзичливої атмосфери протягом занять і допомагає врахувати інтереси студентів під час організації вивчення дисципліни. На кожному занятті створюються оптимальні умови для розв'язання завдань морального, інтелектуального, трудового й естетичного виховання. Організуюча функція практичних занять важлива з погляду мобілізації студентів на навчальну діяльність. Навколо цього стрижня групується решта видів навчальної діяльності та визначаються координати щоденної навчальної праці» [16]. «На заняттях студент отримує психолого-педагогічне спрямування для організації всіх ланок своєї діяльності. Розглядаються сучасні міжнародні класифікації ліків і фармакологічні характеристики еталонних препаратів кожної групи. Механізм дії ліків розглядається на основі останніх досягнень фундаментальної фармакології.

Вимоги та тенденції розвитку вищої освіти, розмаїття форм і методів організації навчального процесу, застосування інноваційних освітніх технологій у вищій школі, пошуки альтернативних шляхів передачі знань, аналіз наявного досвіду дають можливість сформулювати рекомендації з організації процесу навчання англомовних студентів із фармакології та медичної рецептури. Передусім це спроба системно показати роботу викладача з організації ефективного процесу навчання, орієнтованого на освітні потреби іноземних студентів, створення атмосфери мотивації до навчання, що дозволить успішно досягти освітніх цілей» [16].

«Викладачі застосовують різноманітні засоби актуалізації знань, які студенти отримали, активізації розумової і пізнавальної діяльності. Такими засобами є порушення проблемних питань, розв'язання клінічних ситуаційних завдань і типових задач 1-3 рівнів складності, виписування та трактування рецептів для дітей і дорослих, людей похилого віку» [11, с. 63] та широко застосовують ділові ігри, тренінги, творчі завдання, пресконференції, наукові дискусії, майстер-класи, захист рефератів, складання аналітичних нотаток тощо [17, с. 3].

«Протягом багатьох років відзначають, що ірраціональне призначення рецептурних препаратів є дуже поширеною проблемою у клінічній практиці. Інформаційне перевантаження та розповсюдження нових препаратів були визнані двома основними чинниками. Найсуттєвішим бар'єром є баланс між обсягом матеріалу й обмеженням часу. Негативним чинником для навчання іноземних студентів є і недостатня кількість, зокрема з курсу фармакології, сучасних підручників, більшість із них застарілі й не відповідають сучасній програмі, а також значно оновленому арсеналу сучасних лікарських препаратів у медичній практиці» [16].

Для іноземних студентів акцентується увага на міжнародних назвах лікарських засобів, а також викладачі показують найбільш відомі оригінальні та генеричні препарати різних країн в залежності від контингенту студентів.

Важливим аспектом навчання на циклі клінічної фармакології є контроль самостійної підготовки студентів на практичних заняттях. Він проходить як у формі опитування студентів, подальшого підведення підсумків і систематизації теоретичного матеріалу за темами практичних занять. Також ми використовуємо поточний та заключний комп'ютерний тестовий контроль знань, завдання (тестові завдання та клінічні кейси) різного рівня яких розроблено та підготовлено викладачами нашої кафедри [18, 19].

Викладачі усіх вищих навчальних медичних закладів [6] та колектив нашої кафедри при проведенні практичних занять приділяють велику увагу опануванню практичних навичок із виписування рецептів та вирішуванню клінічних кейсів, вивченню побічної дії лікарських засобів і особливостям взаємодії препаратів. Активна аудиторна робота з викладачем у цьому напрямку допомагає акцентувати увагу майбутніх лікарів на важливості безпечного застосування ліків. Для покращення розуміння раціонального вибору препаратів вибору фахівці клінічної фармакології ДДМУ розробили навчальний посібник «Алгоритми клінічної фармакології», який допомагає іноземний студентам опанувати даний матеріал [20, 21].

Зручною формою для студентів можуть стати пам'ятки для виконання самостійної роботи, такі як рекомендації з написання та оформлення конспекту, роботи над рефератами або презентаціями, рекомендації роботи з фаховою літературою та складання бібліографії та ін. Викладачі нашої кафедри та інших кафедр, згідно огляду літератури, постійно проводять консультації за планом протягом навчального року, а також проводять консультації перед підсумковим заняттями та іспитами [11].

Активну роботу з впровадження нових технологій в учбовий процес у ДДМУ проводили фахівці напрямку клінічної фармакології, підготував для іноземних студентів англомовної та франкомовної форми навчання завдання для практичної та самостійної роботи студентів: тестові ситуаційні задачі, клінічні кейси, завдання з виписування рецептів та навчально - методичні посібники [22, 23].

Згідно нашого досвіду, активне включення іноземних студентів до роботи студентського наукового товариства кафедри за напрямком «клінічна фармакологія» допомагає їм краще засвоювати складний теоретичний матеріал курсу та підвищувати мотивацію до навчання.

Робота з іноземними студентами сприяє розвитку міжкультурної компетенції як у студентів, так і у викладачів, що покращує комунікацію та подальшу співпрацю у міжнародних медичних колективах і є важливим аспектом сучасної медичної практики у сучасних умовах. Викладання клінічної фармакології за умов змішаної форми навчання при роботі з іноземними студентами стимулює постійне удосконалення освітніх програм та методик викладання, що позитивно впливає на підвищення загального рівня медичної освіти задля підготовки висококваліфікованих фахівців.

Якісна підготовка іноземних студентів за напрямком клінічної фармакології сприяє покращенню медичної допомоги у тих країнах, куди студенти поїдуть працювати після навчання і сприятиме прогресу в медичній науці та практиці, має позитивний вплив на загальний стан глобального здоров'я в цілому.

Залучення іноземних студентів до дистанційних форм навчання при опануванні дисципліни «клінічна фармакологія» стимулює розвиток нових навичок роботи з великим обсягом інформації, підвищує особисту мотивацію і відповідальність у роботі з теоретичним матеріалом, що сприяє покращенню наукового мислення майбутнього лікаря. Нові знання та навички, отримані іноземними студентами в процесі навчання, допомагають їм підготуватися до подальшої практичної роботи, стати конкурентоспроможними спеціалістами, що здатні адаптуватися до різних медичних систем і працювати в міжнародних командах різних країнах. Це розширює їхні професійні можливості та сприяє кар'єрному зростанню.

Висновки

Викладання клінічної фармакології для іноземних студентів є важливим і необхідним елементом сучасної медичної освіти, що має значний позитивний вплив на підготовку фахівців різних лікарських спеціальностей. Покращення знань з клінічної фармакології студентами впливає у подальшому на якість лікувального процесу та сприяє завдяки цьому покращенню глобального здоров'я населення в цілому. Але викладання клінічної фармакології з елементами дистанційної форми навчання для іноземних студентів вимагає додаткової розробки спеціальних освітніх навчальних методів, які будуть більше враховувати культурні, мовні та психологічні особливості студентів, що допоможе забезпечити більш ефективне засвоєння знань та розвиток майбутніх якісних професійних навичок у раціональному та безпечному використанні лікарських засобів для пацієнтів. Інтеграція міжнародних стандартів та практик у навчальні програми клінічної фармакології у вищих медичних навчальних закладах за умов змішаної форми навчання сприятиме кращої підготовки спеціалістів, здатних працювати у глобальному медичному середовищі та забезпечить більш високу якість медичної допомоги у різних країнах.

Література

1. Хайтович М.В., Пінський Л.Л., Темірова О.А., Потаскалова В.С., Савельєва-Кулик Н.О., Половинка В.О. Викладання в Європі клінічної фармакології на додипломному етапі студентам медикам: сучасні тренди та перспективи. Огляд. Medical science of Ukraine / Медична наука України, 2022, Vol. 18, № 3. С. 103 - 111. DOI: https://doi.org/10.32345/26644738.3.2022.15

2. Бабкіна О. Проблема підвищення якості вищої освіти в Україні у контексті Болонських реформ. Освіта і управління. 2006. Т. 9. №1. С. 91-95.

3. Казаков В.М., Вітенко І.С., Талаєнко О.М. та ін. Визначення та забезпечення цілей навчання у медичних навчальних закладах відповідно до цілей державних стандартів та принципів Болонського процесу: метод. Посібник. Донецьк, 2007. 100 с.

4. Москаленко В.Ф., Яворовський О.П., Остапюк Л.І. Про шляхи удосконалення якості вищої медичної освіти в контексті вимог Болонського процесу. Науковий вісник Національного медичного університету ім. О.О. Богомольця. 2005. № 1-2. С. 106-111.

5. The Canadian Council of Accreditation of Pharmacy Programs. Аccreditation standards and guidelines for the first professional degree in pharmacy programs.URL:http://www.ccappaccredit.ca/site/pdfs/university/CCAPP_accred_ standards_degree_2012.pdf.

6. Crosier D., Parveva T. (2013). The Bologna Process: Its impact on higher education development in Europe and beyond, Fundamentals of Educational Planning. Paris: UNESCO. 97 p.

7. Brinkman D.J., Tichelaar J., Okorie M. et al. (2017) Pharmacology and Therapeutics Education in the European Union Needs Harmonization and Modernization: A Cross-sectional Survey Among 185 Medical Schools in 27 Countries, Clin.Pharma and Therapeutics, V. 102, 5, 815-822.

8. Березяк К., Накорчевська О., Васильєва О. Психологічні особливості адаптації студентів до навчання в умовах війни. Перспективи та інновації науки. 2022. № 10(15). URL: https://doi.org/10.52058/2786-4952-2022-10(15)-401-411

9. Потапюк Л. М. Особливості формування стресостійкості студентів в умовах російсько-української війни. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія: Психологія, (2), 34-38. URL: https://doi.org/10.32782/psy-visnyk/2023.2.6

10. Бабак О.Я., Біловол О.М., Чекман І.С. та ін. Клінічна фармакологія, підручник. К.: Медицина, 2008. 768 с.

11. Аnuradha T., Mayank, Аnuradha J. (2010). Innovations in pharmacology teaching. Int.J.Pharm.Beomed.Res, 1(2), 62-64.

12. Машбиць Ю.І. Психологічний аналіз навчання та управління учбовою діяльністю. Актуальні проблеми психології. Психологічна теорія і технологія навчання. К. Міленіум, 2006. Т. 8, вип. 2. 194 с.

13. The Bologna Process - The European Higher Education Area in the new decade, Comminiquй of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Leuven and Louvain-la-Neuve, 28-29 April 2009. URL: https://www.edu.ro/sites/default/files/u39/ Leuven_Louvain-la-Neuve%202009.pdf

14. Смульсон М.Л., Машбиць Ю.І., Жалдак М.І. та ін. Дистанційне навчання: психологічні засади, монографія. Кіровоград: Імекс-ЛТД, 2012. 240 с.

15. Ковальчук Л.Є. Удосконалення самостійної роботи студентів - необхідна умова реалізації ідей Болонського процесу. Галицький лікар: вісник. 2008. Т. 15. № 1. С. 79-81.

16. Онищенко О.С. Національна академія наук України: проблеми розвитку та входження в європейський науковий простір. К. 2007. 680 с.

17. Ждан В.М., Бобирьов В.М., Білаш С.М., Лохматова Н.М. Інноваційні технології в організації самостійної роботи студентів вищого державного навчального закладу України «Українська медична стоматологічна академія». Матеріали навчально-наукової конференції з міжнародною участю «Інноваційні технології в організації самостійної роботи студентів медичних освітніх закладів», 2017, С. 3-5.

18. Жилюк В.І., Мамчур В.Й., Опришко В.І., Носівець Д.С., Хомяк О.В., Коваленко О.Ю. Сучасні технології навчання студентів - іноземців на кафедрі фармакології і клінічної фармакології. Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні питання медичної теорії та практики», м. Дніпро, 2018. С. 12-16.

19. Коваленко О.Ю., Камінська Т.А., Чулков О. Деякі методологічні аспекти проведення практичих занять з клінічної фармакології в різних вищих навчальних закладах: значення позитивного досвіду. / Міжнародна науково-практична конференція «Актуальні питання розвитку медичних наук у ХХІ ст.», Львів, 2019, С. 104-107.

20. Mamchur V.I., Khomiak N.V., Opryshko V.I., Stepansky Э.А., ^valenko O.Y., RAidas!! S.P., Khomiak O.V, Nosivets D.S. (2019). Algorithms of clinical pharmacology (part 1): teaching and learning aid Dnipro. 2019. 91p.

21. Khomiak N.V., Mamchur V.I., Opryshko V.I., Stepansky DA, ^valenko O.Y., kAidas!] S.P., Khomiak O.V., Nosivets D.S. Les algorithmes de la Pharmacologie Clinique. Dnipro, 2021. P. 1. 143 р.

22. Kovalenko O., Kovalenko-Marchenkova Y., Nefedov A., Sheptukha N. (2018). Lamelioration de la qualite de leducation dans les travaux pratiques en utilisant les technologies informatiques. Другий міжнародний франкомовний колоквіум в Україні «Мови, науки та практики». Дніпро. С. 110.

23. Мамчур В.Й., Коваленко О.Ю. Педагогічні аспекти навчання фармакології і клінічної фармакології. Вплив науково - технічного прогресу на розвиток медичної науки та практики: реалії сьогодення. Збірник тез наукових робіт учасників міжнародної науково-практичної конференції (Київ, 2018). Київ: «Київський медичний науковий центр», 2018. С. 13-15.

References

1. Xajtovy'ch M.V., Pins'ky'j L.L., Temirova O.A., Potaskalova V.S., Savel'yeva-Kuly'k N.O., Polovy'nka V.O. Vy'kladannya v Yevropi klinichnoyi farmakologiyi na dody'plomnomu etapi studentam medy'kam: suchasni trendy' ta perspekty'vy'. Oglyad. Medical science of Ukraine. Medy'chnanauka Ukrayiny, 2022, Vol. 18,.№ 3. С. 103-111. DOI: https://doi.org/10.32345/26644738.3.2022.15 [in Ukranian].

2. Babkina O. (2006). Problema pidvy'shhennya yakosti vy'shhoyi osvity' v Ukrayini u konteksti Bolons'ky'x reform. [The problem of improving the quality of higher education in Ukraine in the context of the Bologna reforms. Education and management. Vol. 9., no. 1. pp. 91-95. [in Ukranian].

3. Kazakov V.M., Vitenko I.S., Talayenko O.M. [et al.]. (2007). Vy'znachennya ta zabezpechennya cilej navchannya u medy'chny'x navchal'ny'x zakladax vidpovidno do cilej derzhavny'x standartiv ta pry'ncy'piv Bolons'kogo procesu: metod. posibny'k. [Determination and provision of learning goals in medical educational institutions in accordance with the goals of state standards and principles of the Bologna process: method. Manual]. Donetsk. Univ. K.; Donetsk, 100 p. [in Ukranian].

4. Moskalenko V.F., Yavorovskyi O.P., Ostapyuk L.I. (2005). Pro shlyaxy' udoskonalennya yakosti vy'shhoyi medy'chnoyi osvity' v konteksti vy'mog Bolons'kogo procesu [About ways to improve the quality of higher medical education in the context of the requirements of the Bologna Process]. Scientific Bulletin of the National Medical University named after O.O. Bogomolets. no. 1-2. 106--111[in Ukranian].

5. The Canadian Council of Accreditation of Pharmacy Programs. [Accreditation standards and guidelines for the first professional degree in pharmacy programs].URL:http://www.ccappaccredit.ca/site/pdfs/university/CCAPP_accred_ standards_degree_2012.pdf [in English].

6. Crosier D., Parveva T. (2013). [The Bologna Process: Its impact on higher education development in Europe and beyond, Fundamentals of Educational Planning]. Paris: UNESCO 97 p. [in English].

7. Brinkman D.J., Tichelaar J., Okorie M. et al. (2017) [Pharmacology and Therapeutics Education in the European Union Needs Harmonization and Modernization: A Cross-sectional Survey Among 185 Medical Schools in 27 Countries], Clin.Pharma and Therapeutics, V. 102, 5, 815-822 [in English].

8. Bereziak K., Nakorchevska O., Vasylieva O. Psykholohichni osoblyvosti adaptatsii studentiv do navchannia v umovakh viiny [Psychological peculiarities of students' adaptation to study under war conditions]. Prospects and innovations of science. 2022. № 10(15). https://doi.org/10.52058/2786-4952-2022-10(15)-401-411 [in Ukrainian].

9. Potapiuk, L. M. (2023). Osoblyvosti formuvannia stresostiikosti studentiv v umovakh rosiisko-ukrainskoi viiny [Peculiarities of the formation of students' stress resistance in the conditions of the russian-ukrainian war]. Scientific Bulletin of Uzhhorod National University. Series: Psychology, (2), 34-38. https://doi.org/10.32782/psy-visnyk/2023.2.6 [in Ukrainian].

10. Babak O.Ya., Bilovol O.M., Chekman I.S. ta in. (2008). Klinichna farmakologiya, pidruchny'k. [Clinical pharmacology, textbook,], K.: Medy'cy'na, 768 p. [in Ukrainian].

11. Anuradha T., Mayank, Anuradha J. (2010) Innovations in pharmacology teaching. Int.J.Pharm.Beomed.Res. no. 1(2), 62--64 [in English].

12. Mashby'cz' Yu.I. (2006). Psy'xologichny'j analiz navchannya ta upravlinnya uchbovoyu diyal'nistyu Aktual'ni problemy' psy'xologiyi. Psy'xologichna teoriya i texnologiya navchannya. [Psychological analysis of learning and management of educational activities. Actual problems of psychology. Psychological theory and learning technology ]. K. Milenium, Vol. 8., no. 2, 194 p.

13. The Bologna Process -- The European Higher Education Area in the new decade, Comminiquh of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Leuven and Louvain-la-Neuve, 28--29 April 2009. URL: https://www.edu.ro/sites/default/files/u39/ Leuven Louvain-la-Neuve%202009.pdf [in English].

14. Smul'son M.L., Mashby'cz' Yu.I., Zhaldak M.I. ta in. (2012). Dy'stancijne navchannya: psy'xologichni zasady' [Distance learning: psychological principles, monograph] monografiya. Kirovograd: Imeks-LTD, 240 p. [in Ukranian].

15. Kovalchuk L.E. (2008). Udoskonalennya samostijnoyi roboty' studentiv -- neobxidna umova realizaciyi idej Bolons'kogo procesu [Improving students' independent work is a necessary condition for implementing the ideas of the Bologna Process] Galician doctor: herald.-- Vol. 15, no. 1, 79--81[in Ukranian].

16. Onishchenko O.S. (2007). Nacional'na akademiya nauk Ukrayiny': problemy' rozvy'tku ta vxodzhennya v yevropejs'ky'j naukovy'j prostir [National Academy of Sciences of Ukraine: problems of development and entry into the European scientific space] - K - 680 p. [in Ukranian].

17. Zhdan V.M., Boby'r'ov V.M., Bilash S.M., Loxmatova N.M. (2017). Innovacijni texnologiyi v organizaciyi samostijnoyi roboty' studentiv vy' shhogo derzhavnogo navchal'nogo zakladu Ukrayiny' «Ukrayins'ka medy'chna stomatologichna akademiya». [Innovative technologies in the organization of independent work of students of the higher state educational institution of Ukraine "Ukrainian Medical Stomatological Academy"]. Materialy' navchal'nonaukovoyi konferenciyi z mizhnarodnoyu uchastyu «Innovacijni texnologiyi v organizaciyi samostijnoyi roboty' studentiv medy'chny'x osvitnix zakladiv». С. 3-5 [in Ukranian].

18. Zhy'lyuk V.I., Mamchur V.J., Opry'shko V.I., Nosivecz' D.S., Xomyak O.V., Kovalenko O.Yu. (2018). Suchasni texnologiyi navchannya studentiv - inozemciv na kafedri farmakologiyi i klinichnoyi farmakologiyi [Modern technologies of teaching foreign students at the department of pharmacology and clinical pharmacology]. Mizhnarodna naukovo-prakty'chna konferenciya «Aktual'ni py'tannya medy'chnoyi teoriyi ta prakty'ky'», Dnipro, 12-16 [in Ukranian].

19. Kovalenko O.Yu., Kamins'ka T.A., Chulkov O. (2019). Deyaki metodologichni aspekty' provedennya prakty'chy'x zanyat' z klinichnoyi farmakologiyi v rizny'x vy'shhy'x navchal'ny'x zakladax: znachennya pozy'ty'vnogo dosvidu. [Some methodological aspects of conducting practical classes in clinical pharmacology in various higher educational institutions: the importance of positive experience]. Mizhnarodna naukovo-prakty'chna konferenciya «Aktual'nipy 'tannya rozvy 'tku medy 'chny 'x nauk u XXIst.», L'viv, 104-107 [in Ukranian].

20. Mamchur V.I., Khomiak N.V., Opryshko V.I., Stepansky D.A., Kovalenko O.Y., Kaidash S.P., Khomiak O.V, Nosivets D.S. (2019). Algorithms of clinical pharmacology (part 1): teaching and learning aid Dnipro. 2019. 91p. [in English].

21. Khomiak N.V., Mamchur V.I., Opryshko V.I., Stepansky D.A., Kovalenko O.Y., Kaidash S.P., Khomiak O.V., Nosivets D.S. Les algorithmes de la Pharmacologie Clinique. Dnipro, 2021. P. 1. 143 p. [in french].

22. Kovalenko O., Kovalenko-Marchenkova Y., Nefedov A., Sheptukha N. (2018). Lamelioration de la qualite de leducation dans les travaux pratiques en utilisant les technologies informatiques. Drugy'j mizhnarodny'j frankomovny'j kolokvium v Ukrayini «Movy', nauky' ta prakty'ky'». Dnipro [in french].

23. Mamchur V.J., Kovalenko O.Yu. (2018). Pedagogichni aspekty' navchannya farmakologiyi i klinichnoyi farmakologiyi [Pedagogical aspects of teaching pharmacology and clinical pharmacology] Vply'v naukovo - texnichnogo progresu na rozvy'tok medy'chnoyi nauky' ta prakty'ky': realiyi s'ogodennya. Zbirny'k tez naukovy'x robit uchasny'kiv mizhnarodnoyi naukovo-prakty'chnoyi konferenciyi. Ky'yiv. «Ky'yivs'ky'j medy'chny'j naukovyj centr». С. 13-15 [in Ukranian].

Размещено на Allbest.ru