Методика преподавания морфологии: история и современное состояние

Памятка «Как определять части речи».

Определения конкретных частей речи, содержащие совокупность указанных критериев.

Образцы рассуждений при анализе.

Образцы морфологического разбора частей речи. 

Усваивая теоретические сведения по морфологии, учащиеся практически овладевают языковыми средствами учебно-научной речи: лексикой, синтаксическими конструкциями и типами речи (способами изложения). При этом предусматривается обучение слушанию, говорению и письму как видам речевой деятельности; изучение основ лингвистики; овладение научным стилем.

Например, учащиеся готовят ответ о разрядах наречий. Учитель записывает на доске словосочетание «по значению делятся на», обращает внимание класса на эту запись и предлагает во время ответа использовать данное словосочетание. Структурно-семантическая схема ответа, которой учащиеся овладевают, такова: (учитель) «Наречия по значению делятся на...» (ученики) «...два разряда: обстоятельственные и определительные».

Определение частей речи строится по схемам:

- что есть что;

- что называется чем;

- чем называется что.

Эти схемы записываются на доске, и учащимся рекомендуется использовать их при построении определений.

Основная задача школьного курса русского языка - повышение уровня речевой культуры школьников. Важнейшим аспектом культуры речи является нормативность. По мнению многих лингвистов, литературный язык - это сознательно кодифицированный язык. Последнее - сознательная кодификация языка - прямая задача культуры речи. Поэтому работа по морфологии, описанная выше, рекомендуется для того, чтобы учащиеся осознанно овладевали нормами литературной речи, применяли приобретенные знания в практических целях.

Изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний и предложений, соответствующих нормам литературного языка. Достигается этот результат благодаря подбору соответствующего дидактического материала. При реализации подобной направленности упражнений ученик поставлен перед необходимостью выбрать слово, форму слова и словосочетания, предлог, соответствующие нормам литературного языка. Задания этих упражнений сформулированы в основном одинаково: «Просклоняйте устно или письменно те или иные слова», «Образуйте ту или иную форму», «Составьте словосочетания», «Используйте подходящие по смыслу предлоги», «Найдите ошибки и запишите предложения в исправленном виде». Основная трудность при организации работы по культуре речи состоит в том, что нужно добиться, чтобы каждый учащийся оценил по норме литературного образца образованную им форму. Для того чтобы это произошло, ему нужно вспомнить, какими формами слов, имеющимися в учебнике, он пользуется в своей речи. Если употребляемая форма идет вразрез с нормами литературного языка, запомнить ту, которая соответствует норме.

Составной частью работы при выполнении этих упражнений становится сравнение слова, формы слова, словосочетания, употребленных школьником, с правилом или образцом, данным в упражнении или в словаре.

Особого внимания требует работа над исправлением синтаксических ошибок, связанных с употреблением деепричастий. В качестве задания можно предложить следующее.

В каких предложениях можно, а в каких нельзя заменить часть предложения Когда я вернулся домой деепричастным оборотом Вернувшись

домой! Почему?

Специальной отработки требует нормативный аспект употребления предлогов. Полезна классификация ошибок в словосочетаниях, построенных по способу управления. Овладению классификацией поможет таблица.

Работая с таблицей, учащиеся находят ошибку и записывают словосочетания в исправленном виде; при помощи таблицы характеризуют вид ошибки в данных учителем словосочетаниях и т. п.

Четвертое направление реализуется в результате усиления внимания к семантике морфологических явлений во взаимосвязи с их функцией в предложении и особенно в тексте. Примером упражнений, в которых внимание учащихся привлекается к семантической специфике изучаемого морфологического материала, может быть такое.

Спишите, расставляя пропущенные знаки, выделяя причастные обороты. Можно ли сказать, что с помощью причастных оборотов характеризуется быт помещиков и даже описаны изменения, которые произошли в жизни одного из них?

Двенадцать лет не видал он своей родины. Березки, которые при нем только что были посажены около забора выросли и стали теперь высокими ветвистыми деревьями. Двор некогда украшенный тремя правильными цветниками между которыми шла широкая дорога тщательно выметаемая обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь. (А.С. Пушкин)

В подобных упражнениях реализуются межпредметные связи.

В курсе морфологии ученики должны приобрести следующие умения и навыки:

1) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;

2) определять частеречную принадлежность слова;

3) разграничивать формы одного слова и разные слова;

4) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;

5) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами;

6) находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые грамматические явления;

7) производить морфологический разбор слов разных частей речи и др.

Для выработки этих умений и формирования навыков используются следующие виды заданий:

1) найти изучаемое лингвистическое явление (например, слово определенной части речи или в определенной грамматической форме) в списке слов, предложении или тексте;

2) подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление;

3) сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию;

4) просклонять / проспрягать слово.

Подобные задания направлены на формирование умений и навыков учащихся в процессе изучения морфологии.

Важнейшим синтетическим умением по морфологии является морфологический разбор, который в школьной практике принято производить для всех частей речи, кроме междометия. Все основные учебно-методические комплексы по русскому языку содержат планы и примеры морфологических разборов изучаемых частей речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В методике преподавания русского языка многое сделано для решения вопросов по отбору необходимого для усвоения учащимися грамматического материала с учетом особенностей изучения морфологии русского языка.

Проведенный анализ научно-методического наследия приводит к выводу, что на протяжении всего периода становления методики вопросам обучения морфологии русского языка уделялось значительное внимание.

Специфику современного этапа развития методики обучения морфологии составляет функциональный подход, при котором теория является основой формирования учебно-языковых и речевых умений и навыков, что требует системности в знаниях учащихся.

Теоретические аспекты методики преподавания морфологии русского языка в школе хорошо разработаны в трудах Л. П. Федоренко, Ф. И. Буслаева, А.В. Текучева, Г.К. Лидман-Орловой, В.И. Капинос, А.М. Пешковского и других.

В ходе курсовой работы была изучена история преподавания морфологии русского языка и ее современное состояние; составлен логико-исторический анализ методического наследия в области преподавания морфологии; изучена специфика преподавания морфологии языка в школе; охарактеризована классификация упражнений по морфологии; представлена технология организации и проведения уроков по морфологии в школе.

Практическая значимость данной работы заключалась в том, что в данной работе представлена технология организации и проведения уроков по морфологии, которая может быть использована педагогами в процессе осуществления своей педагогической деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Афанасьев, П. О. Методика русского языка в средней школе / П. О. Афанасьев. - М.: Наука, 1944. - 280 с.

2. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. - Л.: Наука, 1941. - 267 с.

3. Буланин, Л. Л. Трудные вопросы морфологии / Л. Л. Буланин. - М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

4. Быстрова, Е. А. Теория и практика преподавания русского языка. / Е. А. Быстрова. - М.: Наука, 1999. - 174 с.

5. Лидман-Орлова, Г. К. Развитие речи учащихся при изучении морфологии / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Наука, 1976. - 320 с.

6. Ломоносов, М. В. Полное собрание сочинений: 7 том / М. В. Ломоносов. - М.: 1952. - 426 с.

7. Методика преподавания грамматики. Методика морфологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://sgpi.ru/. - Дата доступа: 28.02.2024.

8. Мурина, Л. А. Методика русского языка в школах Белоруссии: учеб. пособие для вузов / Л. А. Мурина. - Минск: Университетское, 1990. - 320 с.

9. Палей, И. Р. Очерки по методике русского языка: пособие для студентов педагогических институтов и учителей / И. Р. Палей. - М.: Наука, 1965. - 260 с.

10. Пешковский, А. М. Грамматика в новой школе / А. М. Пешковский. - М.: Наука, 1959.

11. Протченко, В. У. Многоаспектный лингвистический анализ в теории и практике обучения синтаксису белорусского языка в средней школе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / В. У. Протченко; НИИ национальных школ. - М., 1989.

12. Савко, И. Э. Углубление знаний по морфемике и словообразованию при изучении морфологии в 6-м классе / И. Э. Савко // Рус. яз. и лит. Сер. «У дапамогу педагогу». - 2020. - № 5. - С. 3-7.

13. Срезневский, И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И. И. Срезневский. - СПб.: Наука, 1899. - 206 с.

14. Специфика методики обучения морфологии в школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://revolution.allbest.ru/. - Дата доступа: 28.02.2024.

15. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе / А. В. Текучев. - М.: Наука, 1980. - 166 с.

16. Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс / Л. А. Тростенцова. - М.: Наука, 1990. - 188 с.

17. Ушинский, К. Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К. Д. Ушинский. - М.: Наука, 1949. - 100 с.

18. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи: учеб. пособие / Л. П. Федоренко. - М.: Наука, 1984. - С. 104 - 126.

19. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку: пособие для учителей / Л. П. Федоренко. - М.: Наука, 1973. - 104 с.

20. Чеснокова, Л. Д. Сборник упражнений по морфологии современного русского языка: учеб. пособие для вузов по специальности «Русский язык и литература» / Л. Д. Чеснокова. - М.: Высш. шк., 1988. - 175 с.

Размещено на Allbest.ru