Театрализовано-игровая деятельность как способ развития социально-коммуникативной компетенции младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Театрализовано-игровая деятельность как способ развития социально-коммуникативной компетенции младших школьников

Аннотация

В работе рассматривается возможность развития социально-коммуникативной компетенции с использованием инструментов театрализовано--игровой деятельности. Представлены результаты диагностического этапа на примере младшего школьного возраста.

Ключевые слова: социально-коммуникативная компетентность, эмпатия, умение слушать.

Dovgan S.F.

THEATRICAL PLAY ACTIVITY AS WAY TO DEVELOP SOCIAL AND COMMUNICATIVE COMPETENCE OF YOUNGER STUDENTS

Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие социализироваться в быстро изменяющемся социуме, люди творческие, активные, обладающие универсальными способами действий. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди должны взаимодействовать. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и создать новые взаимоотношения между людьми.

Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой тяги к общению, интересу к осмыслению речевого опыта, чуткости к языковым явлениям. Коммуникативная компетентность, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности личности к умению слушать и речевому общению. Из этого следует, что развитие коммуникативной компетентности ученика является актуальной и важной задачей образовательного процесса начальной школы.

Социально - коммуникативная компетентность (далее СКК) - это развивающийся и в значительной мере осознаваемый опыт общения между людьми, который формируется в условиях непосредственного взаимодействия. Процесс совершенствования коммуникативной компетентности связан с развитием личности.

Целью эксперимента являлась практическая проверка гипотезы исследования, связанная с предположениями о том, что: театрализовано-игровая деятельность будет способствовать развитию социально-коммуникативной компетенции у школьников при соблюдении следующих условий:

при включении школьников в разнообразные формы театрализовано-игровой деятельности: посещение и анализ спектаклей, театрализованные игры, игры-драматизации, игры - импровизации, ролевые диалоги, агитбригады, конкурсы чтецов, литературно-музыкальные композиции,

при опоре на следующие методы: метод моделирования ситуаций (создание сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности), метод ассоциаций (развитие воображения и мышления путем ассоциативных сравнений, на основе которых происходит возникновение ассоциаций),

при соответствии основным требованиям к организации театрализованных игр: содержательность и разнообразие тематики, регулярное включение театрализованных игр, максимальная активность участников, использование групповых форм организации обучения,

Для определения уровня развития социально - коммуникативной компетенции были выбраны три ее составляющие: умение понимать

эмоциональное состояние сверстника, и рассказать о нём, умение получать необходимую информацию в общении, умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам,

Изучение проявления СКК у детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе было организовано с помощью следующих методик.

Для изучения уровней сформированности эмпатии у младших школьников, диагностировали представления учащихся о соответствующих гуманным качествам нравственных ориентирах. Методика «Неоконченное предложение» Е.Е. Щурковой способствовала выявлению понимания детьми особенностей этих качеств людей.

Обработка полученных данных осуществлялась путем качественного анализа ответов учащихся, позволившего определить степень сформированности у них понятий о данных качествах

В исследовании я опиралась на представление о трех уровнях сформированности эмпатии в младшем школьном возрасте.

По результатам диагностики выявлено что высоким уровнем сформированности эмпатии обладает 5 испытуемых из 29, что составляет 17,2%, средний уровень сформированности эмпатии у 14 испытуемых - 48,3%, низкий уровень - 10 испытуемых - 34,5%

Для оценки уровня сформированности коммуникации, использовалась методика М.И. Рожкова «Диагностика изучения сформированности коммуникации как общения у младших школьников». По результатам опроса у 11 обучающихся экспериментальной группы сформирован средний уровень коммуникации (37,9%), у 16 человек - низкий уровень (62,1%). Высокий уровень развития коммуникации как общения не достигнут ни у одного испытуемого. (0%)

Для исследования следующего структурного элемента социально - коммуникативной компетенции использовалась методика Н.И. Козлова «Умение слушать собеседника».

Результаты опроса представлены в таблице

1. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста / Т.П. Гаврилова. - М.: дис. канд. псих. наук, 1977. - 20 с;

2. Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии: Информационнометодическое пособие по курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с;

3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер [и др.] // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С. 61-73;

4. Голошумова, Г.С. Моделирование процесса социализации личности в условиях дополнительного образования / Г. С. Голошумова, С.Г. Ежов, Ф.Ф. Тимиров, П.С. Ефимова, А.Ю. Голошумов // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 4. - С.70-72

Размещено на Allbest.ru