Использование приемов технологии В. Воскобовича в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

Студент

Аннотация

связной речь воскобович данилова

В статье представлено исследование уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня по методике В.И. Даниловой, состоящей из 6 заданий. Статья содержит теоретическое обоснование применения приемов технологии В. Воскобовича как способа развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, дети старшего дошкольного возраста, связная речь, технология В. Воскобовича.

Abstract

The article presents a study of the level of development of coherent speech in older preschool children with general speech underdevelopment of level 3 according to the methodology of V.I. Danilova, consisting of 6 tasks. The article contains a theoretical justification for the use of V. Voskobovich's technology techniques as a way of developing coherent speech in older preschool children with general speech underdevelopment of level 3.

Keywords: general underdevelopment of speech, older preschool children, coherent speech, V. Voskobovich technology.

Основная часть

Актуальность проблемы развития связной речи старших дошкольников на современном этапе является одной из наиболее значимых, особенно если это дети, имеющие речевое недоразвитие. Исследования российских ученых показывают достаточно большой процент детей, которые имеют речевую патологию - 35-40 %. У этой категории выявляется ряд стойких проблем: нарушение звуковой культуры речи, куда входит звукопроизношение и фонематическое восприятие; бедность словаря; нарушения грамматического оформления высказывания. В целом умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка с указанной патологией в школе.

Несформированность связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи плохо влияет и на формирование всей речемыслительной деятельности, идет ограничение их коммуникативных потребностей и познавательных возможностей, препятствует овладению знаний. Несвоевременное выявление нарушений в формировании навыков связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи может повлиять на успеваемость в школе. Поэтому так необходимо проводить логопедическую работу по преодолению нарушений развития пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Из всего вышесказанного можно сформулировать проблему нашего исследования. В настоящее время существует достаточное количество общих исследований, направленных на изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Этот факт объясняется тем, что проблема формирования и развития личности ребенка с общим недоразвитием речи на данный момент очень актуальна. В тоже время, анализ литературы, проведенный нами, показал, что изучению таких частных вопросов как особенности организации и применения технологии В. Воскобовича в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, на наш взгляд, уделяется недостаточно внимания.

С целью выявления уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня нами проведено исследование на базе МДОБУ Детский сад №19 «Хрусталик», г. Минусинск. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста, в личных делах которых по результатам психолого-медико-педагогической комиссии имеется заключение «общее недоразвитие речи 3 уровня».

Для обследования связной речи детей нами выбрана методика В.И. Даниловой. Данная методика состояла из 6 заданий: составление детьми предложений по 5 картинкам, составление предложения по 3 картинкам, пересказ знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок, составление рассказа на близкую детям тему, творческий рассказ.

Распределение детей по уровню развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня отражено на рисунке 1.

Рисунок 1 Распределение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по уровню развития связной речи на констатирующем этапе исследования

Итак, согласно данным, представленным на рисунке 1, можно сделать вывод о том, что большинство (70 % - 7 детей) детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня показали низкий уровень развития связной речи. Объем активного словаря ниже уровня допустимой нормы, недостатки словаря выражаются в неправильных наименованиях и в замене существительных и прилагательных местоимениями. Наблюдаются значительные трудности в подборе слов сходного или противоположного значения. Ребенок выделяет малое количество признаков предмета или совсем не выделяет признаков, просто перечисляет предметы одежды. Оценочное суждение не выражается. Путаются при составлении структурного оформления (начала, середины, конца). Последовательность рассказа отсутствует. Микротемы рассказа не подчинены главной мысли. Логическая связь между предложениями отсутствует.

Средний уровень развития связной речи продемонстрировали 30 % старших дошкольников (3 человека). Объем словаря близок к допустимому, в активном словаре преобладают глаголы и существительные. Подбор слов не всегда соответствует точному обозначению признаков (частей тела животного), затрудняется в подборе слов сходных или противоположных по значению. Дети называют предмет, но не полно выделяют признаки предмета - называют только один-два признака (цвет и материал). Выражают оценочное суждение. Испытывают трудности при структурном оформлении, последовательность рассказа условна. Логические связи между предложениями не четкие.

Высокий уровень развития связной речи не продемонстрировал ни один из испытуемых.

Таким образом, проведенное исследование позволило установить, что у 70 % (7 человек) испытуемых преобладает низкий уровень развития связной речи. При выполнении заданий дети продемонстрировали следующие нарушения: замена близких по смыслу слова, неточности и ошибки в употреблении слов, использование слов в расширенном и диффузном значении; несформированность семантических полей внутри лексической системы языка, ограниченности объема словаря всех знаменательных частей речи.

Выявленные на констатирующем этапе исследования нарушения обусловили необходимость проведения логопедической работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием приемов технологии В.В. Воскобовича.

В.В. Воскобович - один из первооткрывателей многофункциональных развивающих игр для детей, которые в игровой форме формируют творческий потенциал ребенка, развивают его сенсорику и психические процессы. Они дают возможность реализовывать придуманное в действительность детям и взрослым. Соединение вариативности и творчества делают эти игры для детей интересными на протяжении долгого времени

Рисунок 2 Особенности развивающих игр В. Воскобовича

И.Н. Зюбанова, Е.Н. Тарасова, С.А. Бакуменко акцентируют внимание на том, что в играх В. В. Воскобовича дети попадают в ситуации, где необходимо использовать приобретенные речевые знания и свой словарный запас в новых условиях. Погружение в игровую ситуацию, игровая мотивация, решение спорных вопросов, проблемных ситуаций, позволяет максимально активизировать речь дошкольников, а также сформировать умение аргументировать, отстаивать свое мнение. Использование сказочных технологий в образовательной ситуации, в совместной и самостоятельной деятельности, помогают ребенку овладеть сформированным связным высказыванием, самостоятельно научиться составлять рассказы, сказки о предметах и явлениях окружающей действительности [1].

Яркой особенностью игр В. Воскобовича, по мнению Т.Г. Харько, является легкость в отношении, искрометный юмор и ирония, которую ребенок воспринимает как язык равенства, поддержки. «Что будет, если соединить галошу и лошадь? Будет галошадь». Создавая модели словоформ, конструируя, играя, ребенок развивает главные качества личности-творца: непохожесть, творческое мышление, дивергентность суждений и умение создавать и выбирать из многообразия вариантов [3].

Я.А. Костина с соавторами отмечают, что еще одной отличительной особенностью технологии В. Воскобовича является то, что ребенок самостоятельно выбирает темп и нагрузку занятия, переключаясь с одного задания на другое, вследствие чего он не переутомляется и действительно наслаждается процессом игры, что очень важно при работе с детьми с нарушениями речи [2].

Технология «Сказочные лабиринты игры» содержит четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий к развивающим играм. В состав данной технологии включено большое количество дидактического материала, который легко вписывается в любую образовательную программу и направлен на развитие дошкольников во всех образовательных областях.

Итак, одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет. Это возможно потому, что в ней есть упражнения в одно-два действия для малышей и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.

Использование развивающих игр В.В. Воскобовича в образовательном процессе ДОО позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым, а на более поздних этапах - и самостоятельной. Развивающие игры, разработанные В. Воскобовичем, важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны. Они включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям в непринужденной обстановке проявлять речевую активность, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр

- интерес-познание-творчество - становятся максимально действенными.

Таким образом, игры и игровые пособия В. В. Воскобовича являются эффективным средством развития всех психических процессов, стимулирующих формирование основных компонентов речи. Правильно организованная работа с включением определенных речевых задач в обучающий игровой процесс позволяет добиваться максимально высоких результатов в преодолении речевых нарушений, не ограничиваясь формированием «программных» знаний, умений и навыков, а развивая личность в целом.

Библиографический список

1. Зюбанова, И.Н. Использование универсальных игр В.В. Воскобовича как ведущей деятельности в развитии речи детей с ТНР / И.Н. Зюбанова, Е.Н. Тарасова, С.А. Бакуменко // Современные тенденции в науке, технике, образовании: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции. 2019. С. 32 - 35.

2. Костина, Я.А. Использование игровой технологии В.В. Воскобовича современный этап обогащения речи детей с ОВЗ в системе дошкольного образования / Я.А. Костина, С.И. Алексеева, Л.И. Толстенко, О.И. Андросова // Образование и наука в современных реалиях: сборник материалов XII Международной научно-практической конференции. Чебоксары, 2020. С. 63 66.

3. Харько, Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников "Сказки Фиолетового леса" (для детей 5-7 лет). СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО - ПРЕСС", 2016. 304 с.

Размещено на Allbest.ru