Підходи до навчання англійської професійної лексики для майбутніх митців

Размещено на http://www.allbest.ru/

Центральноукраїнський державний університет імені Володимира Винниченка

Підходи до навчання англійської професійної лексики для майбутніх митців

Тесцова Олеся Олександрівна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри германських мов, зарубіжної літератури та методик їхнього викладання

м. Кропивницький



Анотація

У сучасному світі мистецтва володіння професійною англомовною лексикою є критично важливим для художників, які прагнуть досягти міжнародного визнання та співпраці. Дана стаття аналізує різні підходи до навчання англійської професійної лексики, які сприяють ефективному засвоєнню термінології та розвитку комунікативних навичок у студентів мистецьких спеціальностей. Розглянуто методи контекстуального навчання, проектного підходу, використання інтерактивних технологій, рольових ігор та мистецьких майстер-класів.

Контекстуальне навчання передбачає використання реальних мистецьких контекстів для вивчення нової лексики, що дозволяє студентам краще зрозуміти її застосування в практиці. Проєктний підхід акцентує увагу на виконанні довготривалих проєктів, де студенти використовують професійну лексику в описах та презентаціях своїх робіт. Інтерактивні технології, такі як онлайн-курси, віртуальні галереї та мобільні додатки, значно підвищують доступність навчальних матеріалів та дозволяють студентам вчитися в будь- який час та в будь-якому місці.

Рольові ігри та симуляції моделюють реальні ситуації, в яких художники можуть використовувати професійну лексику, сприяючи активному її застосуванню та розвитку комунікативних навичок. Мистецькі майстер-класи, проведені англійською мовою, забезпечують практичний досвід використання мови та знайомлять студентів з актуальними техніками та матеріалами. професійний лексика комунікативний навичка

Результати дослідження підкреслюють необхідність інтеграції різних методик, що враховують специфіку мистецької діяльності та потреби студентів, для забезпечення комплексного підходу до вивчення англійської професійної лексики. Запропоновані підходи сприятимуть підвищенню рівня підготовки майбутніх художників та їхньої готовності до роботи в міжнародному середовищі.

Ключові слова: професійна англійська лексика, методики навчання, мистецька освіта, контекстуальне навчання, проєктний підхід, інтерактивні технології, комунікативні компетентність.



Abstract

Testsova Olesya Oleksandrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer, Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State University, Kropyvnytskyi

ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ЛЕКСИКИ ДЛЯ МАЙБУТНІХ МИТЦІВ

In the art world, professional English vocabulary is critical for artists seeking international recognition and collaboration. This article analyzes different approaches to teaching English professional vocabulary, which contribute to the effective assimilation of terminology and the development of communication skills in students of art majors. Methods of contextual learning, project approach, use of interactive technologies, role-playing games and art workshops are considered.

Contextual learning involves the use of real artistic contexts to learn new vocabulary, which allows students to better understand its application in practice. The project approach emphasizes the implementation of long-term projects, where students use professional vocabulary in the descriptions and presentations of their work. Interactive technologies such as online courses, virtual galleries, and mobile applications greatly increase the accessibility of learning materials and allow students to learn anytime, anywhere.

Role-playing games and simulations simulate real situations in which artists can use professional vocabulary, promoting its active application and development of communication skills. Art workshops held in English provide practical experience in using the language and introduce students to current techniques and materials.

The results of the study emphasize the need to integrate various methods that take into account the specifics of artistic activity and the needs of students, to ensure a comprehensive approach to the study of English professional vocabulary. The proposed approaches will contribute to increasing the level of training of future artists and their readiness to work in an international environment.

Keywords: professional English vocabulary, teaching methods, art education, contextual learning, project approach, interactive technologies, communicative competence.



Постановка проблеми

У сучасному глобалізованому світі мистецтва володіння англійською мовою, особливо професійною лексикою, є необхідною навичкою для майбутніх художників. Міжнародна взаємодія, участь у виставках, колаборації з іноземними колегами та доступ до англомовних ресурсів вимагають від художників вміння ефективно використовувати професійну англомовну термінологію. Однак, традиційні методи навчання не завжди враховують специфіку мистецької діяльності та особливі потреби студентів-художників. Зазвичай навчання професійної англійської лексики для художників є фрагментованим і часто не інтегрованим у контекст їхньої практичної діяльності. Це призводить до того, що студенти не завжди розуміють, як застосовувати вивчену лексику у реальних ситуаціях, що значно знижує ефективність навчання. Водночас, розвиток технологій та доступ до різноманітних освітніх ресурсів відкривають нові можливості для покращення методик викладання.

Іншою важливою проблемою є відсутність систематичного підходу до навчання професійної англомовної лексики у художніх закладах освіти. Незважаючи на значний потенціал інтерактивних технологій, проектного навчання та інших сучасних методик, вони ще не повною мірою впроваджені у навчальні програми. Це обмежує можливості студентів у розвитку необхідних мовних компетентностей, що є важливими для їхньої майбутньої професійної діяльності. Тому виникає необхідність розробки та впровадження ефективних методик навчання професійної англійської лексики, які враховують специфіку мистецької діяльності, потреби студентів та сучасні тенденції у сфері освіти. Це дозволить підвищити рівень підготовки майбутніх художників, сприятиме їхньому успіху на міжнародній арені та забезпечить інтеграцію в світову мистецьку спільноту.



Аналіз останніх досліджень і публікацій

У своєму досліджені «Проєктне навчання для 21-го століття: Навички для майбутнього» (Project- Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future) C. Бел [1] досліджує вплив проєктного навчання на розвиток критичних навичок у студентів, таких як самостійне мислення, креативність, комунікація та співпраця. Бел аналізує, як проєктне навчання сприяє підготовці студентів до вимог сучасного світу, допомагаючи їм розвивати практичні навички та адаптуватися до швидко змінюваних умов. Дослідження також розглядає різні стратегії та методики, що використовуються в проєктному навчанні для досягнення цих цілей.

На думку, Дж. Томаса, який розглядає результати численних досліджень щодо проєктного навчання, цей підхід сприяє глибокому засвоєнню знань і розвитку навичок критичного мислення, творчості та співпраці серед студентів. Томас аналізує різні моделі проектного навчання, їх вплив на академічну успішність, мотивацію до навчання та підготовку студентів до професійної діяльності. Він також виділяє ключові фактори успіху проектного навчання, такі як чітке формулювання цілей, підтримка з боку викладачів та інтеграція реальних проблем у навчальний процес [2].

Дж. Лармер і Дж. Р. Мергендоллер у своїй статті «Сім основних елементів проєктного навчання» (Seven Essentials for Project-Based Learning) стверджують, що успіх проєктного навчання залежить від декількох ключових факторів. Вони виділяють сім основних елементів, які забезпечують ефективність цього підходу, а саме значуща мета проєкту, яка викликає інтерес у студентів, провокуюче запитання або проблема, що спонукає до дослідження, автентичність проекту, який має реальне значення та застосування, студентська автономія у прийнятті рішень та плануванні проекту, адекватні ресурси та матеріали для виконання проєкту, зворотний зв'язок та перегляд результатів на всіх етапах, публічна презентація або демонстрація результатів проєкту [3].

Мета статті є дослідження та аналіз ефективних підходів до навчання професійної англомовної лексики для майбутніх митців з метою покращення їхньої готовності до професійної діяльності у міжнародному контексті.

Виклад основного матеріалу

Навчання професійної англомовної лексики для майбутніх художників є важливим аспектом їхньої підготовки, оскільки це дозволяє їм взаємодіяти з міжнародною мистецькою спільнотою, брати участь у виставках та розширювати свої професійні горизонти. Успішна методика повинна враховувати специфіку мистецької галузі, включаючи термінологію, що стосується технік, матеріалів, стилів та історії мистецтва.

До основних методик навчання професійної англомовної лексики для майбутніх художників можна віднести контекстуальне навчання, проєктне навчання, інтерактивні технології, рольові ігри та симуляції, мистецькі майстер класи. Контекстуальне навчання для використання реальних мистецьких контекстів для вивчення нової лексики. Студенти аналізують опис мистецьких творів, читають мистецькі рецензії та критичні статті, переглядають інтерв'ю з художниками. Допомагає студентам краще зрозуміти, як використовувати нову лексику в реальних ситуаціях.

Контекстуальне навчання є одним із найефективніших методів навчання професійної англомовної лексики для майбутніх митців. Цей підхід передбачає використання реальних або наближених до реальних ситуацій для вивчення нових термінів і понять, що дозволяє студентам краще зрозуміти і запам'ятати матеріал.

Основні аспекти контекстуального навчання:

а) використання мистецьких текстів і ресурсів:

опис: студенти аналізують мистецькі тексти, такі як критичні статті, рецензії, каталоги виставок, інтерв'ю з художниками та кураторські тексти;

приклад: читання та обговорення статей з журналів «Artforum», «Art in America» або «Frieze».

б) аналіз і опис мистецьких творів:

опис: студенти навчаються описувати свої власні роботи та роботи відомих художників, використовуючи професійну лексику;

приклад: створення детального опису твору мистецтва для портфоліо або презентації на виставці.

в) практичні завдання та проєкти:

опис: виконання практичних завдань, де студенти використовують нові слова і вирази в контексті створення власних мистецьких проектів;

приклад: студенти створюють арт-проєкт і пишуть до нього пояснювальний текст англійською мовою.

г) рольові ігри та симуляції:

опис: моделювання реальних ситуацій, в яких художники можуть використовувати професійну лексику;

приклад: симуляція інтерв'ю з арт-куратором або участь у віртуальній виставці.

д) використання мультимедійних ресурсів:

опис: використання відео, подкастів, віртуальних турів галереями та музеями для вивчення професійної лексики;

приклад: перегляд інтерв'ю з відомими художниками або екскурсій галереями з наступним обговоренням.

Переваги контекстуального навчання - це реалістичність (студенти вивчають лексику у контексті, наближеному до реальних умов їхньої майбутньої професійної діяльності); практичність (вміння використовувати вивчену лексику в реальних ситуаціях, що сприяє її кращому засвоєнню); мотивація (залучення студентів до активного навчання через цікаві та релевантні для них завдання); інтеграція знань (контекстуальне навчання дозволяє інтегрувати знання з різних дисциплін, розвиваючи комплексне розуміння мистецтва).

Проєктне навчання є потужним інструментом у викладанні професійної англомовної лексики для майбутніх митців. Цей підхід передбачає виконання довготривалих проєктів, що сприяє глибокому засвоєнню матеріалу та розвитку критичних навичок. Основні аспекти проєктного навчання включають розробку мистецьких проєктів, інтердисциплінарні проєкти, групові проєкти, реальні мистецькі проєкти, рефлексію та оцінку.

При розробці мистецьких проєктів студенти створюють власні твори мистецтва, пишуть пояснювальні тексти та презентують результати. Наприклад, це може бути створення колекції картин або скульптур з детальним описом кожного твору англійською мовою. Інтердисциплінарні проєкти передбачають інтеграцію різних дисциплін, таких як історія мистецтва, техніка виконання, естетика та інші, для створення комплексних проєктів. Прикладом може бути проєкт, що поєднує живопис і літературу, де студенти пишуть есе про історичний контекст створених ними творів.

Групові проєкти передбачають роботу в групах над спільними проєктами, що розвиває навички співпраці та комунікації. Наприклад, організація виставки студентських робіт, де кожна група відповідає за певний аспект підготовки та проведення заходу. Реальні мистецькі проєкти полягають у виконанні проєктів, які мають практичне застосування і можуть бути представлені на виставках, конкурсах або в галереях. Наприклад, створення громадського арт-об'єкту або участь у міжнародному мистецькому конкурсі.

Рефлексія та оцінка включають аналіз виконаних проєктів, обговорення труднощів та успіхів, отримання зворотного зв'язку від викладачів та однолітків. Наприклад, письмовий звіт про проєкт з детальним аналізом процесу та результатів, обговорення на групових заняттях.

Переваги проєктного навчання включають залучення та мотивацію студентів, оскільки вони активно працюють над цікавими та релевантними для них завданнями. Довготривала робота над проєктом сприяє глибокому розумінню та запам'ятовуванню матеріалу. Студенти розвивають навички дослідження, аналізу, планування та презентації. Проєкти сприяють розвитку навичок співпраці та комунікації. Студенти бачать практичне застосування своїх знань та навичок, що підвищує їхню впевненість у власних силах.

Крім того необхідно розуміння інтерактивних технологій, що є важливим елементом у викладанні професійної англомовної лексики для майбутніх митців. Вони роблять навчання більш захоплюючим, гнучким та ефективним, дозволяючи студентам взаємодіяти з матеріалом у різний спосіб. Використання сучасних технологій для навчання лексики має багато переваг, зокрема збільшує доступність навчальних матеріалів і дозволяє вивчати лексику в будь-який час та в будь-якому місці.

Основні аспекти інтерактивних технологій включають:

онлайн-курси та платформи для навчання: онлайн-курси пропонують структуроване навчання англійської лексики з інтерактивними завданнями, відео-лекціями та тестами. Наприклад, платформи як Coursera, Udemy або спеціалізовані мистецькі курси на Skillshare включають навчальні матеріали з професійної англійської мови для художників;

віртуальні галереї та музеї: віртуальні тури по музеях та галереях допомагають вивчати мистецьку лексику в контексті реальних творів мистецтва. Прикладом є віртуальні тури по музеях, таких як Лувр, Метрополітен-музей або Британський музей, з інтерактивними описами експонатів англійською мовою;

мобільні додатки для вивчення лексики: мобільні додатки дозволяють вивчати нові слова та терміни за допомогою інтерактивних вправ, ігор та тестів. Такі додатки як Duolingo, Memrise або Quizlet дозволяють створювати власні набори карток з професійною лексикою;

інтерактивні дошки та мультимедійні презентації: інтерактивні дошки використовуються для презентацій та обговорень, що дозволяє візуалізувати навчальний матеріал та залучити студентів до активної участі. Програми як SMART Board або Promethean допомагають створювати інтерактивні уроки, де студенти можуть взаємодіяти з контентом в режимі реального часу;

вебінари та онлайн-семінари: вебінари та онлайн-семінари з носіями мови або експертами у мистецькій галузі дозволяють обговорювати професійні теми. Студенти можуть брати участь у вебінарах на платформах як Zoom або Microsoft Teams, задавати питання, обговорювати теми та отримувати зворотний зв'язок.

Переваги інтерактивних технологій включають гнучкість і доступність, залучення і мотивацію студентів, можливість індивідуального підходу, різноманітність форм навчання та реальний досвід. Студенти можуть вчитися у зручний для них час і в будь-якому місці, що робить навчання більш гнучким і доступним. Інтерактивні методи навчання часто є більш захоплюючими, що підвищує мотивацію студентів до навчання. Технології дозволяють адаптувати навчальні матеріали під індивідуальні потреби та рівень знань кожного студента. Використання різних форматів (відео, аудіо, текстові матеріали) сприяє кращому засвоєнню інформації. Інтерактивні технології дозволяють студентам взаємодіяти з реальними об'єктами мистецтва та отримувати практичний досвід.

Рольові ігри та симуляції є ефективними методами навчання, які дозволяють студентам взаємодіяти з навчальним матеріалом у контексті реальних ситуацій. Вони сприяють активному засвоєнню професійної англомовної лексики та розвитку комунікативних навичок, що є ключовими для майбутніх митців.

Основні аспекти рольових ігор та симуляцій включають:

моделювання реальних ситуацій: студенти беруть участь у

змодельованих ситуаціях, які імітують реальні професійні контексти, де вони можуть використовувати професійну лексику. Наприклад, інтерв'ю з арт- куратором, де один студент грає роль художника, а інший -- куратора, дозволяє практикувати терміни, пов'язані з мистецтвом;

творення та обговорення мистецьких проєктів: студенти створюють мистецькі проєкти та презентують їх перед групою, використовуючи професійну лексику. Наприклад, презентація концептуального арт-проєкту з використанням відповідної англомовної термінології та обговорення його з колегами;

симуляції виставок та галерейних подій: організація змодельованих виставок, де студенти виступають у ролі художників, кураторів, галеристів та критиків. Наприклад, симуляція вернісажу, де студенти презентують свої роботи, відповідають на питання від "відвідувачів" та обговорюють різні аспекти виставки;

інтерактивні дискусії та дебати: проведення дискусій та дебатів на мистецькі теми, що сприяє розвитку критичного мислення та вміння аргументовано висловлюватися англійською мовою. Наприклад, дебати на тему впливу сучасних технологій на традиційні форми мистецтва, де студенти використовують спеціалізовану лексику для обґрунтування своїх позицій;

рольові ігри з використанням мультимедіа: використання відео та аудіо матеріалів для створення більш реалістичних ігор та симуляцій. Наприклад, перегляд фрагментів інтерв'ю з відомими художниками з подальшою рольовою грою, де студенти повторюють побачені сцени, використовуючи нову лексику.

Переваги рольових ігор та симуляцій включають активне залучення, реалістичний контекст, розвиток комунікативних навичок, інтерактивність та творчий підхід. Студенти активно залучені до навчального процесу, що підвищує їхню мотивацію та інтерес до вивчення мови. Вивчення лексики у контексті реальних ситуацій сприяє кращому розумінню та запам'ятовуванню. Практика у реалістичних умовах допомагає студентам покращити навички спілкування та впевненість у використанні мови. Взаємодія між студентами під час рольових ігор сприяє розвитку навичок співпраці та командної роботи. Студенти можуть проявляти креативність у змодельованих ситуаціях, що робить процес навчання більш цікавим та динамічним.

До ефективних методів навчання професійної англомовної лексики для майбутніх митців відносимо мистецькі майстер-класи:

проведення майстер-класів англійською мовою з відомими художниками або мистецтвознавцями;

майстер-класи з живопису, скульптури, графіки, під час яких використовується професійна лексика;

забезпечує практичний досвід використання мови, знайомить з актуальними техніками та матеріалами.

Мистецькі майстер-класи є ефективним методом навчання професійної англомовної лексики, оскільки вони поєднують практичні навички з теоретичними знаннями, дозволяючи студентам активно застосовувати вивчену лексику у реальних ситуаціях.

Основні аспекти мистецьких майстер-класів:

практичне навчання від фахівців та проведення майстер-класів відомими художниками, кураторами та іншими фахівцями, що дозволяє студентам вивчати професійну лексику в контексті реальної практики, майстер-класи з живопису, скульптури, графіки, де викладачі пояснюють техніки, матеріали та інструменти англійською мовою;

інтерактивні заняття і залучення студентів до активної участі у створенні творів мистецтва, що сприяє використанню та закріпленню нової лексики, студенти виконують завдання під час майстер-класу, використовуючи спеціалізовану англомовну термінологію для опису процесу та результатів своєї роботи;

обговорення та аналіз творів де студенти беруть участь в обговореннях та аналізі власних і чужих творів, використовуючи професійну лексику для вираження своїх думок та ідей, дискусії після завершення майстер-класу, де студенти презентують свої роботи та отримують зворотний зв'язок від викладача та однокурсників;

віртуальні майстер-класи та використання онлайн-платформ для проведення майстер-класів, що дозволяє залучати міжнародних експертів та студентів з різних країн, онлайн-майстер-класи з відомими художниками через платформи як Zoom або Microsoft Teams, що включають інтерактивні демонстрації та обговорення;

інтеграція культурних аспектів і включення в майстер-класи елементів культурного контексту, що допомагає студентам краще зрозуміти та використовувати лексику у різних культурних середовищах.

Майстер-класи, присвячені традиційним та сучасним мистецьким течіям різних країн, з акцентом на специфічну лексику, пов'язану з цими течіями.

Цей підхід дозволяє студентам зануритися у світ різних мистецьких культур, вивчити специфічну лексику, пов'язану з цими течіями, та застосувати її на практиці.

Основні аспекти майстер-класів:

знайомство з традиційними мистецькими течіями, де студенти вивчають основи традиційних мистецьких течій, таких як японська каліграфія, китайська живопис тушшю, індійські мініатюри, тощо, проведення майстер- класу з каліграфії, де студенти вивчають основні техніки, інструменти та матеріали, а також специфічну лексику, пов'язану з цим видом мистецтва;

вивчення сучасних мистецьких течій і ознайомлення з сучасними мистецькими течіями, такими як поп-арт, стріт-арт, концептуальне мистецтво та інші, майстер-клас з стріт-арту, де студенти вивчають історію та розвиток цього напряму, основні техніки та терміни, використовувані у стріт-арті;

інтернаціональний підхід і ознайомлення з мистецькими течіями різних країн, їхньою історією та культурним контекстом, майстер-клас, присвячений африканському мистецтву, де студенти досліджують традиційні африканські маски, їхню символіку та застосування у сучасному мистецтві;

практичні заняття та проведення практичних занять, де студенти можуть застосувати отримані знання на практиці, створення власного твору мистецтва у стилі кубізму під керівництвом викладача, використовуючи специфічну лексику, пов'язану з цією течією;

- дискусії та аналіз, проведення дискусій та аналізу створених робіт, що сприяє кращому розумінню та засвоєнню матеріалу, обговорення створених студентами робіт у стилі імпресіонізму, аналіз технік та матеріалів, використання відповідної англомовної термінології.

Серед основних переваг майстер-класів можна виділити такі:

а) занурення у культурний контекст - студенти отримують можливість вивчати мистецькі течії у їхньому культурному контексті, що сприяє глибшому розумінню та засвоєнню матеріалу;

б) практичне застосування - студенти можуть застосувати отримані знання на практиці, що допомагає краще запам'ятовувати нову лексику та розвивати навички;

в) розвиток критичного мислення - аналіз та обговорення робіт сприяють розвитку критичного мислення та вміння аргументовано висловлюватися англійською мовою;

в) креативність - майстер-класи стимулюють креативність студентів, дозволяючи їм експериментувати з різними техніками та матеріалами;

г) мотивація - інтерактивний та практичний підхід підвищує мотивацію студентів до навчання та зацікавленість у вивченні професійної англомовної лексики.



Висновки

У сучасному глобалізованому світі мистецтва володіння англійською мовою, особливо професійною лексикою, є необхідною навичкою для майбутніх художників. Міжнародна взаємодія, участь у виставках, колаборації з іноземними колегами та доступ до англомовних ресурсів вимагають від художників вміння ефективно використовувати професійну англомовну термінологію. Однак, традиційні методи навчання не завжди враховують специфіку мистецької діяльності та особливі потреби студентів-художників.

Розвиток технологій та доступ до різноманітних освітніх ресурсів відкривають нові можливості для покращення методик викладання. Відсутність систематичного підходу до навчання професійної англомовної лексики у художніх закладах освіти обмежує можливості студентів у розвитку необхідних мовних компетентностей. Сучасні методики, такі як інтерактивні технології, проєктне навчання, рольові ігри та симуляції, мистецькі майстер- класи, поки що не повною мірою впроваджені у навчальні програми, що потребує змін.

Інтерактивні технології, як онлайн-курси, віртуальні галереї, мобільні додатки та вебінари, надають гнучкі та доступні інструменти для вивчення лексики. Рольові ігри та симуляції дозволяють моделювати реальні ситуації, сприяючи активному засвоєнню термінології та розвитку комунікативних навичок. Майстер-класи, присвячені традиційним та сучасним мистецьким течіям різних країн, занурюють студентів у культурний контекст, допомагають вивчити специфічну лексику та застосувати її на практиці.

Ефективні методики навчання професійної англомовної лексики повинні враховувати специфіку мистецької діяльності, потреби студентів та сучасні тенденції у сфері освіти. Інтеграція контекстуального навчання, проєктного підходу, інтерактивних технологій та практичних занять дозволить підвищити рівень підготовки майбутніх художників, сприятиме їхньому успіху на міжнародній арені та забезпечить інтеграцію в світову мистецьку спільноту.



Література

1. Bell S. Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future / S. Bell // The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas. - 2010. - Vol. 83, No. 2. - P. 39-43.

2. Thomas J. W. A Review of Research on Project-Based Learning / J. W. Thomas // The Autodesk Foundation. - 2000. - P. 24-27.

3. Larmer J., Mergendoller J. R. Seven Essentials for Project-Based Learning / J. Larmer, J. R. Mergendoller // Educational Leadership. - 2010. - Vol. 68, No. 1. - P. 34-37.

References

1. Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39-43.

2. Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. The Autodesk Foundation, 24-27.

3. Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010). Seven Essentials for Project-Based Learning. Educational Leadership, 68(1), 34-37.

Размещено на Allbest.ru