Інтеграція медіаосвіти та медіапедагогіки в освітній процес закладів вищої освіти України та Республіки Польщі (кінець ХХ - початок ХХІ ст.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інтеграція медіаосвіти та медіапедагогіки в освітній процес закладів вищої освіти України та Республіки Польщі (кінець ХХ - початок ХХІ ст.)

Деренюк Мар'яна Петрівна аспірантка кафедри педагогіки та освітнього менеджменту імені Б. Ступарика, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, м. Івано-Франківськ

Анотація

У статті досліджено основні тенденції, проблеми та перспективи впровадження медіаосвітніх компонентів у заклади вищої освіти України та Республіки Польщі.

Автором проаналізовано різні підходи до інтеграції медіаосвіти в освітній процес, підготовки викладацького складу та розвитку цифрової компетентності студентів. У статті також висвітлено роль медіапедагогіки в формуванні критичного мислення, соціальної відповідальності та креативності у студентів.

Інтеграція медіаосвіти та медіапедагогіки в освітній процес закладів вищої освіти Республіки Польщі є актуальною через низку причин, що відображають сучасні освітні, соціальні та технологічні виклики. Сучасне суспільство перебуває в стані постійного інформаційного потоку, де медіа відіграють ключову роль у формуванні громадської думки, культурних цінностей і політичних поглядів. У зв'язку з цим, виникає необхідність у підготовці здобувачів вищої освіти до критичного аналізу та оцінки медійного контенту. Високий рівень медіаграмотності стає важливою складовою компетенцій випускників, що дозволяє їм орієнтуватися в сучасному інформаційному просторі та використовувати його можливості на користь особистого та професійного розвитку.

Впровадження медіаосвіти та медіапедагоігки в освітній процес закладів вищої освіти також зумовлена змінами на ринку праці, де цифрові технології та медіакомпетенції стають невід'ємною частиною професійних вимог у різних галузях. Зростання попиту на фахівців, які здатні створювати, аналізувати та ефективно використовувати медіаконтент, потребує відповідних змін у навчальних програмах закладів вищої освіти.

Соціальний аспект також відіграє важливу роль у визначенні актуальності медіаосвіти. Розвиток медіаграмотності серед студентів сприяє формуванню критичного мислення, здатності до самостійного аналізу та прийняття обґрунтованих рішень на основі медійної інформації. Це є важливим фактором у контексті демократичного розвитку суспільства, де медіа можуть бути як інструментом маніпуляції, так і засобом просвіти. Освіта, яка враховує ці аспекти, сприяє формуванню активних та відповідальних громадян, здатних до конструктивного діалогу та участі у суспільних процесах.

На міжнародному рівні інтеграція медіаосвіти у вищу освіту Ураїни та Республіки Польщі сприяє посиленню співпраці з іншими країнами у галузі освіти та науки. Заклади вищої освіти активно беруть участь у міжнародних проєктах, спрямованих на обмін досвідом і розробку нових методик медіаосвіти. Це дозволяє не лише підвищити якість освіти всередині країн, але й внести свій внесок у розвиток глобальної медіаосвіти, яка базується на принципах критичного мислення, етичності та відповідальності.

Ключові слова: медіаосвіта; медіапедагогіка; медіаграмотність; вища освіта; заклади вищої освіти; Україна; Республіка Польща; інформаційна грамотність; критичне мислення.

Abstract

медіапедагогіка медіаосвітний заклад вищої освіти

Dereniuk Mariana Petrivna PhD student of the Department of Pedagogy and Educational Management after B. Stuparyk, Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Ivano-Frankivsk

INTEGRATION OF MEDIA PEDOGOGY INTO THE EDUCATIONAL PROCESS OF HIGHER EDUCATION

INSTITUTIONS OF UKRAINE AND THE REPUBLIC OF POLAND (END OF XX - BEGINNING OF XXI CENTURY)

The article analyzes the main trends, problems and prospects of introducing media education components in higher education institutions of Ukraine and the Republic of Poland.

The author analyzes different approaches to integrating media education into the educational process, training of teaching staff and development of students' digital competence. The article also highlights the role of media pedagogy in the formation of critical thinking, social responsibility and creativity in students.

The integration of media education and media pedagogy into the educational process of higher education institutions in the Republic of Poland is relevant for a number of reasons that reflect modern educational, social and technological challenges. Modern society is in a state of constant information flow, where the media play a key role in shaping public opinion, cultural values and political views. In this regard, there is a need to prepare higher education students for critical analysis and evaluation of media content. A high level of media literacy is becoming an important component of graduates' competencies, allowing them to navigate the modem information space and use its opportunities for personal and professional development.

The introduction of media education and media pedagogy into the educational process of higher education institutions is also driven by changes in the labor market, where digital technologies and media competencies are becoming an integral part of professional requirements in various fields. The growing demand for professionals who are able to create, analyze, and effectively use media content requires appropriate changes in the curricula of higher education institutions.

The social aspect also plays an important role in determining the relevance of media education. The development of media literacy among students contributes to the formation of critical thinking, the ability to analyze independently and make informed decisions based on media information. This is an important factor in the context of democratic development of society, where the media can be both a tool of manipulation and a means of education. Education that takes these aspects into account contributes to the formation of active and responsible citizens capable of constructive dialogue and participation in social processes.

At the international level, the integration of media education into higher education in Ukraine and Poland contributes to strengthening cooperation with other countries in the field of education and science. Higher education institutions are actively involved in international projects aimed at sharing experiences and developing new methods of media education. This allows not only to improve the quality of education within countries but also to contribute to the development of global media education based on the principles of critical thinking, ethics, and responsibility.

Keywords: media education; media pedagogy; media literacy; higher education; higher education institutions; Ukraine; Republic of Poland; information literacy; critical thinking.

Постановка проблеми

У сучасному інформаційному суспільстві медіа відіграють вирішальну роль у формуванні суспільної думки, культурних орієнтирів та освітніх пріоритетів. З огляду на це, виникає необхідність підготовки здобувачів вищої освіти до критичного аналізу, осмислення та використання медіаконтенту, що потребує відповідних змін у навчальних програмах та методах викладання у закладах вищої освіти.

В Україні та Республіці Польщі процеси інформатизації та цифровізації суспільства розвиваються стрімкими темпами, що зумовлює потребу у формуванні медіаграмотності серед молоді. Однак, попри визнання важливості медіаосвіти, залишається низка невирішених питань, пов'язаних із недостатнім рівнем підготовки викладачів, відсутністю системного підходу до інтеграції медіапедагогіки у навчальні програми та нерозвиненістю відповідної інфраструктури у закладах вищої освіти.

Проблема також полягає у відсутності узгоджених державних стандартів та методичних рекомендацій щодо впровадження медіаосвіти у закладах вищої освіти. Це ускладнює процес оцінки ефективності таких освітніх програм та створює додаткові перешкоди для їх імпелементації. Крім того, недостатнє фінансування та обмежені ресурси ускладнюють реалізацію інноваційних підходів у викладанні медіадисциплін.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Упродовж останніх десятиліть проблемі медіаосвіти та медіапедагогіки присвячено чимало наукових праць (О. Бабій, Л. Бандура, В. Білицька, О. Семеног, Б. Семенецький, В. Стрийковський, М. Скібіньська Л. Петрик та ін.).

Сучасний стан розвитку медіаосвіти в Україні досліджують такі науковці, як О. Волошина, Г.Головчнко, О. Кондур, О. Кірдан, В. Купчишина, Г.Марченко, В. Мельничук, Л. Петрик, Л. Прокопів, В. Стинська, О. Цюняк та ін.; в Республіці Польщі: E Burak G. Ptaszek, K. Cymanow-Sosin E. Nowicka, P. Kaszuba та ін.

Проблему розвитку медіапедагогіки досліджували такі науковці як О. Вознесеньська, Я. Смоляна, Г. Онкович, М. Загірняк, С. Мазуренко, В. Робак, Я. Шугайло; польські - М. Вроньська (M. Wronska), Ю. Гайда (J. Gajda) В. Квятковська (W. Kwiatkowska), К. Маєвська (K. Majewska), М. Скібіньська (M. Skibinska), М. Танась (M. Tanas), Ю. Ющик-Риговво (J. Juszczyk-RygaPo), А. Огоновська (A. Ogonowska).

Мета статті полягає у розгляді особливостей інтеграції медіаосвіти та медіапедагогіки в освітній процес закладів вищої освіти України та Республіки Польщі.

Виклад основного матеріалу

Швидкий розвиток інформаційно- комунікаційних технологій і зростання обсягу інформаційних потоків зумовлюють необхідність оволодіння навичками критичного сприйняття та аналізу медіаконтенту.

В даному контексті медіаосвіта та медіапедагогіка набувають особливого значення. Розглянемо основні аспекти, що визначають актуальність медіаосвіти та медіапедагогіки:

Захист від інформаційних загроз: медіаосвіта сприяє формуванню критичного мислення та здатності розпізнавати дезінформацію, фейкові новини та пропаганду.

Розвиток інформаційної грамотності: уміння знаходити, оцінювати та ефективно використовувати інформацію з різних джерел є ключовими навичками в сучасному медіасуспільстві.

Громадянська активність та демократія: інформовані громадяни, здатні критично аналізувати медіаконтент, більш активно брати участь у суспільно-політичному житті.

Підготовка до професійної діяльності: сучасний ринок праці вимагає від фахівців різних галузей умінь працювати з медіа та інформаційними технологіями. Медіаосвіта забезпечує підготовку кваліфікованих фахівців, здатних ефективно використовувати медіапродукти у своїй професійній діяльності.

На основі аналізу наукових доробків українських та польських науковців, ми розуміємо медіаосвіту як освітній процес, спрямований на розвиток критичного мислення, інформаційної грамотності та здатності до аналізу медіаконтенту, а медіапедагогіку як галузь педагогічної науки, яка займається розробкою методів і засобів навчання, спрямованих на підвищення медіакультури, що вважаємо ключовим елементом сучасної освітньої системи.

Звідси, взаємозв'язок медіаосвіти та медіапедагогіки полягає в спільній меті, а саме формування медіагармотного суспільства, здатного критичного сприймати та оцінювати медіаконтент. Проте, важливим виступає сама інтеграція в освітній процес, адже медіапедагогіка сприяє впровадженню медіаосвіти в навчальні програми, забезпечуючи підготовку кваліфікованих викладачів та розробку ефективних навчальних матеріалів.

Як зазначає О. Осаульчик, медіаосвіта має на меті не лише озброїти особистість необхідними знаннями та знаннями та навичками, але й сприяти її гармонійному перебуванню в медіапросторі та ефективному використанню його можливостей. Сучасне медіасередовище містить величезну кількість інформаційних ресурсів, які не завжди адаптовані до освітніх цілей та вимог. Відповідно, характерною ознакою медіаосвіти є використання різноманітних медіатекстів, адаптованих до етапів освітнього процесу. Ефективність та якість медіаосвіти визначаються правильним добором і адаптацією медіатекстів відповідно до освітніх потреб [3].

Вивчаючи питання впровадження медіаосвіти в освітній процес вищої школи, Я. Шведова визначає наступні основні завдання медіаосвіти:

- навчити грамотно „читати” медіатекст;

- розвити навички сприймати та аргументовано оцінювати інформацію;

- сприяти розвитку самостійності суджень, критичного мислення тощо [8].

Можемо зазначити, що в Республіці Польщі значна увага приділялася медіапедагогіці, яка розглядається як ключовий компонент медіаосвіти в освітньому процесі вищої школи, що сприяє розвитку медіаграмотності серед здобувачів вищої освіти [12]. Головне завдання медіапедагогіки полягає у розробці стратегій викладання та процесів навчання з використанням медіа, таких як мультимедійна освіта, дистанційне навчання та навчальні матеріали в мультимедійній формі [12].

О. Глазиріна вважає, що «об'єктом медіапедагогіки є медіаосвіта, а предметом - взаємодія людини з медіапростором»[1]. Звідси вона визначає основну мету медіапедагогіки - «налагодження стосунків особи з медіапрос- тором» [1].

Як бачимо, українські та польські науковці вважають, що медіапеда- гогіка та медіаосвіта є тісно пов'язаними поняттями, які взаємодіють та доповнюють одне одного в процесі формування інформаційно-грамотного суспільства.

Важливим аспектом інтеграції медіапедагогіки є підготовка викладачів до ефективного використання медіатехнологій у навчальному процесі. Це передбачає підвищення їх кваліфікації та підходів. Викладачі навчаються використовувати різноманітні надання методичної підтримки для впровадження інноваційних педагогічних медіаінструменти, такі як відео, соціальні мережі, блоги та інші цифрові ресурси, для покращення взаємодії зі студентами та підвищення мотивації до навчання.

У 90-х рр. інтеграція медіаосвіти та медіапедагогіки в освітній процес закладів вищої освіти України та Республіки Польщі проходила на етапі становлення. В цей період окремі курси з медіаосвіти як такі ще не були розроблені та впроваджені в навчальні програми університетів. Проте, освітні програми почали включати елементи медіаосвіти в рамках існуючих дисциплін.

Зокрема, в навчальних планах з'явилися курси, які містили компоненти, спрямовані на розвиток медіаграмотності, аналіз медіаконтенту, використання інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності.

У Республіці Польщі на той час активізувалася діяльність щодо розвитку медіаосвіти на рівні шкільної освіти, що вплинуло на подальше впровадження медіаосвітніх компонентів у закладах вищої освіти. В Україні процеси інтеграції медіаосвіти також набирали обертів, проте значною мірою залежали від ініціатив окремих викладачів та академічних колективів.

Зупинимося на детальному аналізі окремих курсів з медіаосвіти, які включали елементи медіапедагогіки, медіаграмотності, медіакультури тощо, з метою оцінки їхнього впливу на формування відповідних компетенцій у здобувачів вищої освіти України та Республіки Польщі.

Так, в Академії спеціальної педагогіки ім. Марії Гжегожевської здобувачам вищої освіти пропонується вивчення дисципліни «Медіапеда- гогіка». Під час лекційних та практичних занять здобувачі вивчають основні питання, пов'язані з освітніми аспектами медіа. Зміст навчальної дисципліни охоплює питання основних понять, предмету та завдання медіаосвіти та медіапедагогіки, зокрема їх педагогічний вимір, а також практики протистояння пропаганді та маніпуляції ЗМІ [9].

В університеті Миколая Коперинка в Торуні здобувачам вищої освіти педагогічних спеціальностей денної та заочної форми навчання також пропонувалася до вивчення навчальна дисципліна «Медіапедагогіка», яка спрямована на детальний аналіз стосунків між індивідом і ЗМІ, а також вплив медіа на соціальні структури. Розглядаються як позитивні, так і негативні аспекти цієї взаємодії. Серед негативних аспектів вивчаються медіапатології, які включають залежність від медіа, поширення дезінформації, та інші негативні впливи на психіку та поведінку людини [11].

Водночас, увага приділяється в творчим аспектам медіапедагогіки. Здобувачі вищої досліджують, як медіа можуть стимулювати творчий потенціал, сприяти розвитку критичного мислення та навичок медіаграмот- ності. Центральним моментом навчальної дисципліни є дослідження стосунків людини та ЗМІ, з акцентом на інтеграцію медіа в освітній процесі з метою покращення якості освіти та розвитку особистості.

У Білостоцькому університеті «Медіапедагогіка» вивчається як обов'язкова компонента для здобувачів вищої освіти першого (бакалаврського) рівня. Основна мета курсу полягає в тому, щоб забезпечити студентів комплексними знаннями про медіапедагогіку та її роль у сучасній освітній практиці [10].

Одним із ключових завдань курсу є демонстрація загроз, пов'язаних з нераціональним використанням електронних медіа та освітніх можливостей, а також розгляд негативних наслідків, які можуть виникати через надмірне використання електронних засобів масової інформації.

Крім того, курс спрямований на пробудження інтересу до питань, пов'язаних з електронними засобами масової інформації. Це досягається шляхом інтерактивних занять, дискусій та аналізу реальних кейсів, що стимулюють студентів до активної участі в освітньому процесі.

Особлива увага приділяється залученню студентів до самостійного вивчення літератури з теми, що цікавить предмет «Медіапедагогіка». Викладачі надають рекомендації щодо ключових джерел інформації та сприяють формуванню навичок самостійного наукового дослідження. Це сприяє розвитку науково-дослідницьких компетенцій студентів та їхньому подальшому професійному зростанню.

З огляду на вищезазначене, інтеграція медіапедагогіки в освітній процес польських закладів вищої освіти є важливим кроком для підвищення рівня медіаграмотності серед здобувачів вищої освіти.

О.Кондур та О. Цюняк вважають, що сучасні заклади вищої освіти повинні не тільки забезпечувати освітній процес, але й функціонувати як платформа для реалізації проєктів, створення інновацій, розвитку науково- освітніх онлайн-платформ та персоналізованих освітніх траєкторій. На їхню думку, заклади вищої освіти повинні сприяти розвитку інтелектуальної, творчої, ініціативної та успішної особистості, здатної мислити по-новому, оригінально, ефективно діяти в складних і нестандартних ситуаціях та робити свій внесок у розвиток українського суспільства. Вони підкреслюють, що медіаосвіта відіграє ключову роль у цьому процесі, сприяючи розвитку у студентів креативності, соціальної відповідальності, активної громадянської позиції та здатності до самовдосконалення [7].

Історія впровадження основ медіаосвіти в освітній процес, зокрема Харківського національного університету імені Г.С. Сковороди характеризується:

реалізацією спеціального підходу до впровадження основ медіаосвіти в систему підготовки майбутніх фахівців через включення до освітньо-професійної програми вибіркової дисципліни «Основи медіаосвіти»;

• здійсненням медіаосвітньої діяльності в системі неформальної медіаосвіти (майстер-класи з основ анімації та фестиваль анімаційних фільмів тощо);

• інтеграцією до предметів фахового спрямування [4].

На переконання Л. Деркач, інтеграція окремих медіаосвітніх тем сприяє формування у здобувачів вищої освіти «умінь характеризувати медіаінформа- цію з урахуванням категорії медіа, інтересів агентства медіа, технологій створення медіаповідомлення, цільової аудиторії. Це допомагає унеможливити деструктивний вплив і маніпулювання свідомістю за посередництвом медіаінформації, усвідомлювати репрезентаційну природу медіа. У широкому розумінні інтеграція медіаосвіти й гуманітарних дисциплін є превентивним засобом в умовах сучасних інформаційних інтервенцій і смислових воєн» [2].

У Сумському державному університеті здобувачам вищої освіти другого (магістреського) рівня пропонується вивчення обов'язкової навчальної дисципліни «Медіапедагогічна майстерність», метою якої є формування педагогічних навиків викладання базових аспектів медіаграмотності у закладах освіти, набуття інформаційної компетентності в освітньому процесі; ознайомлення з теоретичними та методологічними засадами медіапедагогіки [6].

У Національному авіаційному університеті до дисциплін вільного вибору включено «Медіаосвіта та медіаграмотність». Даний курс спрямований на формування у здобувачів освіти знань і умінь з медіаосвіти, медіапеда- гогіки та медіаграмотності з метою вирішення сучасних медіапедагогічних проблем, розвиток критичного мислення (критичного бачення), формування правильного сприйняття конкретних явищ, категорій, понять, ідей, дійсності тощо та коригування інформації, отриманої з відкритих джерел та інтернет- ресурсів задля викриття прихованого змісту окремих фактів та усунення негативного впливу на свідомість громадян [5].

На основі аналізу сайтів українських закладах вищої освіти (Донбаський державний педагогічний університет, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка та ін.) можна зробити висновок, що в освітніх програмах містяться навчальні дисципліни медіаосвітнього спрямування, зокрема з акцентом на медіаосвіту. Вони охоплюють різноманітні аспекти медіа, включаючи аналіз медійного контенту, розпізнавання фейкових новин, розуміння механізмів маніпуляції, а також практичні навички створення та використання медійних матеріалів. Впровадження таких дисциплін відповідає сучасним вимогам інформаційного суспільства, сприяючи підготовці студентів до ефективної роботи в умовах швидко змінюваного медіапростору та насиченості інформаційними потоками. По завершенню, здобувачі вищої освіти здобувають необхідні знання та навички, які допомагають їм критично оцінювати медіаконтент, розуміти його вплив на суспільство та ефективно використовувати медіаресурси у своїй професійній діяльності.

Отже, інтеграція медіаосвіти та медіапедагогіки у закладах вищої освіти України та Республіки Польщі представляє багатогранний підхід до вдосконалення освітнього середовища. Цей процес передбачає систематичне включення медіаграмотності та педагогічних стратегій, які використовують медіа як інструмент для навчання, критичного мислення та розвитку цифрових компетенцій. Перспективи інтеграції медіаосвіти та медіапедагогіки ґрунтуються на мінливих вимогах освітньої парадигми ХХІ століття, яка наголошує на важливості цифрової грамотності, критичного аналізу медіа та адаптивного використання технологій у процесах викладання та навчання.

Висновки

Таким чином, на основі вищезазначеного, виокремлюємо тенденції імплементації медіаосвіти та медіапедагогіки в освітній процес закладів вищої освіти України та Республіки Польщі, а саме:

- розробка медіаосвітніх спецкурсів, які охоплюють як теоретичні, так і практичні аспекти, з метою підготовки студентів до роботи в умовах інформаційного суспільства;

- проведення тренінгів, вебінарів, воркшпів для викладачів з метою підвищення їхньої компетентності в сфері медіаосвіти та використання медіапедагогічних технологій в освітньому процесі;

- інтеграція мультимедіа, web-технологій, аудіовізуальних засобів комунікації та інших цифрових інструментів у освітній процес для підвищення його ефективності та залучення здобувачів вищої освітт;

- впровадження онлайн-ресурсів для дистанційного та змішаного навчання, що сприяють поширенню медіаосвіти та забезпечують доступ до якісного освітнього контенту;

- оновлення змісту освітніх програм з урахуванням швидкозміню- ваних вимог сучасного ринку праці, зокрема в контексті медіакомпетенцій;

- співпраця з міжнародними партнерами для вдосконалення медіа- освітніх підходів та інтеграції їх у національні освітні системи.

Подальші перспективи розвитку медіаосвіти та медіапедагогіки в закладах вищої освіти передбачають активну співпрацю з міжнародними партнерами, постійне оновлення освітніх програм відповідно до вимог ринку праці та розвиток науково-освітніх онлайн-платформ. Це сприятиме не тільки підвищенню якості освіти, але й інтеграції національних освітніх систем у глобальний освітній простір.

Література

1. Глазиріна О. Медіапедагогіка як складова педагогічних знань. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. 2013. №3. С.77-80.