Ефективність використання гейміфікації в медичній освіті України: дослідження та рекомендації

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тернопільський національний медичний університет ім. І. Я. Горбачевського

Ефективність використання гейміфікації в медичній освіті України: дослідження та рекомендації

Гук Роман Андрійович асистент, кафедра екстреної та симуляційної медицини, Медичний факультет, Джавадова Наргіз Асіф-кизи асистент, кафедра екстреної та симуляційної медицини, медичний факультет, Денисюк Юрій Андрійович асистент кафедри екстреної та симуляційної медицини

м. Тернопіль

Анотація

Гейміфікація є інноваційним підходом до навчання, що використовує ігрові механізми в неігровому контексті, вона набуває все більшої популярності в освіті у сфе рі охорони здоров'я України. В умовах воєнного стану, коли заклади освіти стикаються з додатковими викликами, як- от обмежені ресурси та високий рівень стресу, гейміфікація забезпечує ефективні шляхи підготовки медичних фахівців. Вона дозволяє створювати інтерактивні методи навчання та реалістичні сценарії, що готують здобувачів вищої освіти до курсу екстреної медичної допомоги і тактичної медицини. Незважаючи на численні переваги, впровадження гейміфікації вимагає значних інвестицій у технології та освітні ресурси, а також спеціальної підготовки викладачів.

Метою статті є дослідження ефективності використання гейміфікації в освіті у сфері здоров'я України в умовах воєнного стану.

У дослідженні розглянуто переваги впровадження гейміфікації в освіту у сфері здоров'я в Україні (підвищення мотивації здобувачів освіти, покращення засвоєння матеріалу, зниження стресу та розвиток навичок командної роботи) і розглянуто приклади гейміфікації в навчанні екстреної допомоги і тактичної медицини, які включають віртуальні симуляції, рольові ігри та системи балів і лідерборди.

Сформульовано та проаналізовано виклики гейміфікації в освіті у сфері здоров'я України в умовах воєнного стану - це технічні та фінансові ресурси, адаптація до умов війни і підготовка викладачів. За результатами проведеного дослідження запропоновано рекомендації для ефективного використання гейміфікації в освіті, які включають вибір гейміфікаційних елементів (бали, нагороди, сценарії та стимуляції, рольові ігри), інтеграцію з навчальною програмою (відповідність цілям курсу, збалансованість), використання інформаційних технологій (мобільні додатки та онлайн-платформи, віртуальна та доповнена реальність), використання мотивації та підтримки здобувачів освіти (зворотний зв'язок, персоналізація), оцінювання ефективності гейміфікації (моніторинг прогресу, опитування та відгуки), а також адаптацію до українського контексту (локалізація контенту, підтримка доступності).

Гейміфікація може стати цінним інструментом для покращення освіти у сфері охорони здоров'я в Україні. Важливо ретельно планувати та впроваджувати гейміфіковані навчальні програми, адаптувати їх до специфічних потреб закладів освіти та умов воєнного часу.

Ключові слова: гейміфікація, освіта у сфері охорони здоров'я, навчальні технології, екстрена допомога, тактична медицина, освітні інновації.

Abstract

Huk Roman Andriyovych Assistant Professor, Department of Emergency and Simulation Medicine, I. Horbachevsky Ternopil National Medical University, Ternopil,

Narhiz Asif-kyzy Dzhavadova Assistant Professor, Department of Emergency and Simulation Medicine, I. Horbachevsky Ternopil National Medical University, Ternopil,

Denysiuk Yurii Andriyovych Assistant Professor, Department of Emergency and Simulation Medicine, I. Horbachevsky Ternopil National Medical University, Ternopil,

EFFECTIVENESS OF USING GAMIFICATION IN MEDICAL EDUCATION IN UKRAINE: RESEARCH AND RECOMMENDATIONS

Gamification is an innovative approach to learning that uses game mechanisms in a non-game context and is becoming increasingly popular in medical education in Ukraine. In times of war, when educational institutions face additional challenges such as limited resources and high stress levels, gamification provides effective ways to train medical professionals. It allows you to create realistic scenarios and interactive teaching methods that prepare students for emergency situations. Despite its many benefits, implementing gamification requires significant investment in technology and training resources, as well as specialized teacher training.

The purpose of the article is to study the effectiveness of using gamification in medical education in Ukraine under martial law. Gamification in medical education in Ukraine demonstrates high potential for improving the quality of student training, especially in the context of emergency medical care and tactical medicine. It is important to continue to invest in the development of gamified programs and adapt them to the specific needs of medical institutions and wartime conditions.

The paper discusses the benefits of introducing gamification into medical education in Ukraine (increasing student motivation, improving material learning, reducing stress and developing teamwork skills) and considers examples of gamification in emergency care and tactical medicine training, which include virtual simulations, role-playing games and point systems and leaderboards.

The article outlines the challenges of gamification in medical education in Ukraine under martial law - technical and financial resources, adaptation to war conditions and teacher training. Based on the results of the study, recommendations were proposed for the effective use of gamification in medical education in Ukraine, which include the choice of gamification elements (points, rewards, scenarios and incentives, role-playing), integration with the curriculum (relevance to course objectives, balance), use of information technology (mobile applications and online platforms, virtual and augmented reality), use of motivation and student support (feedback, personalization), gamification effectiveness evaluation (progress monitoring, surveys and feedback), as well as adaptation to the Ukrainian context (content localization, accessibility support).

Gamification can be a valuable tool for improving medical education in Ukraine. It is important to carefully plan and implement gamified training programs so that they are useful and meet the needs of medical education in Ukraine.

Keywords: gamification, medical education, Ukraine, educational technologies, emergency care, tactical medicine, educational innovations.

Постановка проблеми

Освіта у сфері охорони здоров'я в Україні, як і в усьому світі, потребує постійного вдосконалення, особливо в умовах, що вимагають негайної реакції та прийняття критично важливих рішень, як-от надання екстреної допомоги в разі травм і в умовах бойових дій. Традиційні методи навчання, такі як лекції та практичні заняття, хоча й надають базові знання та вміння, не можуть забезпечити необхідний рівень підготовки, адже здобувачі вищої освіти не завжди мають можливість відпрацьовувати свої навички в максимально реалістичних умовах.

Використання гейміфікації в навчанні може стати ефективним засобом для підвищення мотивації та покращення практичних навичок здобувачів вищої освіти. Це особливо актуально в контексті сучасних викликів, з якими стикається освіта в Україні, включаючи воєнний стан і необхідність підготовки медичних працівників до роботи в умовах надзвичайних ситуацій.

Гейміфікація - це впровадження ігрових елементів у неігрові процеси з метою підвищення залученості та мотивації учасників [1]. Основні компоненти гейміфікації, які можуть бути ефективно застосовані в освіті у сфері охорони здоров'я, включають рейтингові таблиці та досягнення (система балів, нагород та значків, котрі стимулюють здобувачів вищої освіти до досягнення кращих результатів), сценарії та симуляції (імітація реальних клінічних ситуацій, які вимагають від учасників освітнього процесу прийняття швидких рішень), виклики та конкуренція (завдання, які ставлять перед здобувачами освіти конкретні цілі та спонукають їх змагатися між собою), а також інтерактивний зворотний зв'язок (миттєва оцінка дій здобувачів вищої освіти, яка допомагає швидко коригувати їх поведінку) [8; 9]. гейміфікація інноваційний навчання інтерактивний

Гейміфікація може бути потужним інструментом для покращення освіти у сфері охорони здоров'я України. У навчанні екстреної допомоги і тактичної медицини гейміфікація дозволяє створювати симульовані середовища, де здобувачі освіти можуть тренуватися в умовах, наближених до реальних, що значно покращує їх готовність до практичної діяльності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Останні наукові дослідження свідчать про ефективність використання гейміфікації в освіті України.

Науковці В. Гойдіна, С. Денисенко С. [1] та О. Жерновникова, Л. Перетяга, А. Ковтун, М. Кордубан, О. Наливайко та Н. Наливайко [2] стверджують, що впровадження ігрових механізмів в освітній процес (гейміфікація) може суттєво підвищити його цікавість та розважальність для здобувачів вищої освіти. Це досягається шляхом інтеграції таких елементів гри, як чіткі цілі, змагання, візуалізація прогресу та винагороди, в традиційну освітню діяльність. Завдяки цьому навчання стає більш динамічним та захопливим, що стимулює емоційну залученість здобувачів вищої освіти, покращує засвоєння матеріалу та активізує їх участь в освітньому процесі.

У дослідженнях В. Камінської, В. Коваленка, Л. Мунтяна і Т. Кірієнко [4], а також Н. Симоненко та С. Міхно [8] зазначається, що гейміфікація впроваджує ігрові механізми, як-от бали, рейтинги, винагороди, щоб стимулювати конкуренцію, співпрацю та активну участь у навчанні здобувачів вищої освіти у сфері охорони здоров'я.

У статті Р. Юрій, А. Краснової та Ю. Тиравської [9] презентовано систематизований аналіз поняття «гейміфікація» в контексті освіти, а також досліджено потенціал спеціальних освітніх ігор, мобільних застосунків та віртуальних симуляцій для доклінічної та клінічної підготовки майбутніх медиків. Гейміфікація може сприяти кращому розумінню складних концепцій завдяки візуалізації та інтерактивному досвіду, а також стимулювати співпрацю та командну роботу серед здобувачів вищої освіти.

У працях N. Tymoshenko, О. Оsypenko, О. Smolinska, O. Ilina, A. Romaniuk [13], G. Lampropoulos, E. Keramopoulos, K. Diamantaras, G. Evangelidis [14] та I. Zvarych, S. Kalaur, N. Prymachenko, I. Romashchenko, О. Romanyshyna [16] розкрито питання ігрових технологій та гейміфікації, які привертають більшу увагу здобувачів освіти та мотивують їх до виконання завдань. Навчання здобувачів вищої освіти з використанням гейміфікації підвищує загальну ефективність їх навчальної діяльності, оскільки вони отримують можливість навчатися у власному темпі, зміщуючи акцент зі створення початкового середовища в аудиторії на дистанційне (автономне) навчання.

Мета статті - дослідження ефективності використання гейміфікації в освіті у сфері охорони здоров'я України, зокрема в навчанні екстреної допомоги в разі травм і тактичної медицини.

Виклад основного матеріалу

Гейміфікація як використання ігрових механізмів у неігровому контексті набуває все більшої популярності в освіті. Цей підхід пропонує інноваційний спосіб підвищення мотивації, залученості та результатів навчання здобувачів вищої освіти у сфері охорони здоров'я.

Існують різні типи гейміфікації, які можливо використовувати в освіті (рис. 1).

Рис. 1. Типи гейміфікації в освіті у сфері охорони здоров 'я [9; 10; 16]

За результатами опрацювання досліджень [9; 10; 16], у гейміфікації можна визначити низку переваг для навчання здобувачів вищої освіти: дає змогу зробити навчання більш цікавим і приємним, що може призвести до їх кращої мотивації та залученості; допомагає здобувачам освіти краще засвоювати інформацію та розвивати навички; заохочує до співпраці та командної роботи, що може бути цінним досвідом для майбутніх медиків.

Екстрена медична допомога в разі травм і тактична медицина є критичними компонентами підготовки медичних працівників. В умовах таких кризових ситуацій, як війна або масові катастрофи, від медиків вимагається швидко приймати рішення та надавати ефективну допомогу, навіть маючи високий рівень стресу. Традиційні методи навчання, як-от лекції та демонстрації, не завжди можуть забезпечити достатню підготовку до таких екстрених ситуацій. Гейміфікація, зі своїми інтерактивними підходами та використанням реалістичних симуляцій, може значно покращити освітній процес у цій сфері. Наприклад, використання віртуальної реальності та симуляцій бойових умов дозволяє здобувачам вищої освіти у сфері охорони здоров'я навчатися в середовищах, які максимально наближені до реальних [6; 13]. Приклади гейміфікації в навчанні екстреної допомоги і тактичної медицини відображено в табл. 1.

Таблиця 1 Приклади гейміфікації в навчанні екстреної допомоги і тактичної медицини

Джерело: сформовано автором на основі даних [5; 9; 10]

В освітньому контексті гейміфікація може включати інтеграцію таких елементів, як цифрові значки за досягнення, рейтинги учасників, ігрові симуляції та сценарії, які дозволяють здобувачам вищої освіти відчути себе в реальних ситуаціях. Це створює більш інтерактивне та залучене освітнє середовище, яке сприяє кращому засвоєнню матеріалу, розвитку практичних навичок і критичного мислення, підвищенню ефективності командної роботи. Ретельне планування та впровадження гейміфікованих навчальних програм може допомогти здобувачам вищої освіти отримати знання та навички, необхідні для успішної роботи у сфері охорони здоров'я. З огляду на дослідження науковців [2; 4; 9] основні переваги впровадження гейміфікації в освіту в Україні включають такі аспекти:

підвищення мотивації здобувачів вищої освіти - гейміфікація робить навчання більш захопливим, що сприяє підвищенню мотивації до навчання;

покращення засвоєння матеріалу - інтерактивні ігрові методи сприяють кращому засвоєнню теоретичних знань і розвитку практичних навичок;

зниження стресу - гейміфіковані підходи можуть знизити рівень стресу під час навчання, що є особливо важливим у контексті підготовки до екстрених ситуацій;

розвиток навичок командної роботи - багато гейміфікованих методів сприяють розвитку навичок роботи в команді й комунікації, що є критично важливим у медичній практиці.

Незважаючи на численні переваги, гейміфікація також має свої виклики та обмеження. Впровадження гейміфікованих методів вимагає значних ресурсів, включаючи фінансові витрати на технології та підготовку викладачів. Також необхідно адаптувати гейміфіковані програми до конкретних потреб і умов українських закладів освіти у сфері охорони здоров'я. Принагідно важливо забезпечувати постійний моніторинг й оцінювання ефективності гейміфікації для виявлення її сильних і слабких сторін та внесення коректив.

Воєнний стан, введений в Україні у 2022 році внаслідок російської агресії, поставив перед країною нові виклики, які вплинули на всі аспекти суспільного життя, включаючи освіту [5]. У таких умовах з'явилася необхідність швидкої адаптації навчальних методів, особливо в підготовці медичних фахівців, які повинні бути готові до надання екстреної допомоги в умовах бойових дій (Табл. 2). Гейміфікація як інноваційний підхід до навчання стала важливим інструментом для підвищення ефективності освіти у сфері охорони здоров'я в цей критичний період.

Під час воєнних дій освіта у сфері охорони здоров'я має враховувати специфічні потреби, як-от:

надання першої допомоги в разі бойових травм;

управління екстреними ситуаціями;

організація медичної евакуації та тактична медицина.

Гейміфікація пропонує адаптивні рішення, що дозволяють інтегруватиці аспекти в навчальні програми, створюючи реалістичні симуляції та практичні сценарії, які підвищують готовність здобувачів вищої освіти до реальних викликів.

Таблиця 2 Вплив війни на освіту у сфері охорони здоров'я в Україні

Джерело: сформовано автором на основі даних [3; 5; 8]

Однак можна визначити певні ризики впровадження гейміфікації в освіту у сфері охорони здоров'я України в умовах воєнного стану:

Значні технічні та фінансові ресурси. В умовах війни обмежено доступ до сучасних технологій та фінансування, що може ускладнити впровадження гейміфікованих програм;

Адаптація до умов війни, що вимагає розроблення спеціальних сценаріїв і завдань, які відображають реалії бойових дій та потреби військових медиків;

Підготовка викладачів, що включає навчання з використання технологій, елементів гейміфікації та управління інтерактивними заняттями.

Було досліджено реальні кейси та приклади ефективності гейміфікації в Україні. Наприклад, у Львівському медичному університеті впроваджено віртуальні тренажери для навчання тактичної медицини, зокрема надання екстреної допомоги під час бойових дій. Ці тренажери дозволяють здобувачам вищої освіти відпрацьовувати навички в реалістичних віртуальних умовах, що включають обстріли, вибухи та евакуацію поранених. Згідно з даними університету, 90% здобувачів освіти, які пройшли навчання з використанням тренажерів, продемонстрували високий рівень готовності до роботи в умовах бойових дій [5].

У Київському національному медичному університеті діє симуляційний центр, де здобувачі вищої освіти проходять навчання з надання екстреної допомоги в разі травм. Центр оснащений манекенами та інтерактивними симуляторами, які дозволяють моделювати різні сценарії, включаючи серцево- легеневу реанімацію та управління масовими кровотечами. Результати досліджень показують, що здобувачі освіти, які використовували симуляційні методи, показали на 25% кращі результати в практичних тестах порівняно з тими, хто навчався за допомогою традиційних методів [5].

Досліджуючи інформацію про використання гейміфікації в медичній освіті України, варто відзначити значний прогрес у цій сфері, досягнутий Тернопільським національним медичним університетом імені І. Я. Горбачевського (далі - ТНМУ). Університет має сучасний симуляційний центр з інноваційним обладнанням. Серед його можливостей - тренажери для відпрацювання навичок базової підтримки життя, які перетворюють навчання на захопливу гру.

Наприклад, студенти можуть брати участь у віртуальних перегонах, де швидкість просування залежить від правильності виконання компресій грудної клітки - це мотивує до точного відтворення техніки і закріплює важливі навички.

Особливу увагу привертає зал віртуальної реальності. Студенти ТНМУ мають унікальну можливість вивчати анатомію та патофізіологію у тривимірному просторі. Вони можуть «подорожувати» всередині людського тіла, спостерігаючи роботу органів у нормі та при різних захворювання, що значно покращує розуміння складних медичних процесів.

Університет також використовує спеціалізовані програми для симуляції невідкладних станів, що дозволяє студентам тренувати критично важливі навички в безпечному середовищі, підвищуючи їх готовність до реальних ситуацій. Таке активне впровадження гейміфікації та інтерактивних технологій у навчальний процес робить освіту більш захопливою та практично орієнтованою. Це допомагає здобувачам освіти краще засвоювати матеріал та розвивати необхідні професійні компетенції, що в результаті підвищує якість підготовки майбутніх медичних фахівців [5].

Проте гейміфікація не є універсальним підходом. Її ефективність залежить від ретельного планування освітнього процесу та її впровадження з урахуванням потреб та особливостей здобувачів вищої освіти. Нижче наведено деякі з ключових аспектів гейміфікації в освіті у сфері охорони здоров'я України за 2022-2024 роки (у період воєнного стану):

Технологічні інновації:

використання віртуальної реальності (VR) для створення симуляцій складних клінічних сценаріїв, що дозволяє здобувачам вищої освіти отримати практичний досвід у безпечному середовищі;

розроблення мобільних додатків та ігор для тренування навичок надання екстреної медичної допомоги.

Адаптація до потреб військової медицини:

зміцнення фокусу на навчанні тактичної медицини та навичках реагування на масові травми з огляду на актуальні потреби медиків в умовах воєнних дій;

впровадження курсів з управління стресом та психологічної підтримки медичних працівників, які стикаються з викликами, пов'язаними з роботою в екстремальних умовах.

Оцінювання результативності:

проведення досліджень для аналізу впливу гейміфікації на академічну успішність здобувачів вищої освіти та їх підготовку до самостійної роботи;

оцінювання довгострокових змін у підготовці медичних кадрів після впровадження гейміфікаційних програм [2; 3; 16].

Висновки

Гейміфікація в освіті у сфері охорони здоров'я, особливо щодо екстреної допомоги та тактичної медицини, має значний потенціал для підвищення якості та ефективності навчання. Вона сприяє покращенню практичних навичок, підвищенню мотивації та зниженню стресу в здобувачів вищої освіти. Для успішного впровадження гейміфікації необхідно забезпечити підтримку викладачів, інтегрувати ігрові елементи в освітню стратегію та адаптувати їх до потреб здобувачів освіти. Виконання цих рекомендацій допоможе підвищити готовність медичних працівників до роботи в умовах надзвичайних ситуацій та бойових дій.

Воєнний стан на території України ставить підвищені вимоги до медиків, зокрема щодо швидкості реакції, професійної підготовки та стресостійкості. Гейміфікація в цих умовах може допомогти ефективніше тренувати навички надання екстреної допомоги, управління масовими пораненнями та військовою медициною. Необхідно розробляти симуляції, які відповідають реальним сценаріям та викликам, з якими зіштовхуються медичні працівники в бойових умовах. Використання віртуальних тренажерів, інтерактивних кейсів та онлайн-симуляцій дозволяє ефективно підготувати здобувачів вищої освіти до таких ситуацій.

Перспективи подальших досліджень включають розроблення і тестування нових гейміфікованих програм, дослідження довгострокового впливу гейміфікації на професійну діяльність випускників ЗВО і вивчення ефективності різних елементів гейміфікації в освіті у сфері охорони здоров'я. Це дозволить краще зрозуміти, як саме гейміфікація може сприяти покращенню підготовки медичних працівників у реальних умовах.

Література

1. Гойдіна В. С., Денисенко С. А. Елементи гейміфікації в учбовому процесі здобувачів освіти у медичному ЗВО. Організаційний комітет. 2023. С. 70.

2. Технологія формування цифрової компетентності майбутніх учителів засобами гейміфікації / О. А. Жерновникова, Л. Є. Перетяга, А. В. Ковтун, М. В. Кордубан, О. О. Наливайко, Н. А. Наливайко. Інформаційні технології і засоби навчання. 2020. Том 75, № 1. С. 170-185.

3. Камінський В. В., Коваленко В. В., Мунтян Л. Я., Кірієнко Т. В. Інновації в українській вищій медичній освіті: пріоритетні напрями, прогноз майбуття. Академічні візії. № 19.

4. Лоскутова І., Абуватфа С., Кіріцева О. Інноваційні підходи навчання внутрішньої медицини засобами цифрових технологій. Актуальні питання у сучасній науці. 2024. Том 1, № 19.

5. Освіта 2019-2024. Міністерство охорони здоров'я.

6. Паска Т., Безугла Я., Красильникова І. Інноваційні технології в освіті: можливості для збільшення мобільності студентів і викладачів. Наукові інновації та передові технології. Том 4, № 32.

7. Самойленко С. Мотивація здобувачів освіти у сучасному освітньому просторі. Вісник науки та освіти. 2023. Том 10, № 16.

8. Симоненко Н., Міхно С. Гейміфікація процесу навчання іноземної мови студентів медичних спеціальностей: теоретичні засади та практичні аспекти. Перспективи та інновації науки. 2024. Том 4, № 38.

9. Юрій Р. Ф., Краснова А. А., Тиравська Ю. В. Особливості викладання навчального матеріалу з елементами гейміфікації у вищих медичних закладах. Академічні візії. 2023. № 16.

10. Blinovska R., Kudria O., Yitong L., Chalii L., Verbivskyi D. Innovative approaches in higher education in Ukraine: Trends and prospects. RevistaEduweb. 2024. Vol. 18, No 1. P. 109-123.

11. Boiko A., Shevtsova N., Yashanov S., Tymoshchuk O., Parzhnytskyi V. The impact of the integration of artificial intelligence on changes in the education process of Ukraine: prospects and challenges. Revista Eduweb. 2024. Vol. 18, No 1. P. 180-189.

12. ^karieva А. V., Chyzhykova І. V. Understanding educators' experience and attitude to Gamified Learning Applications. 2023.

13. Tymoshenko N., Osypenko О., Smolinska O., Ilina O., Romaniuk A. Integrating gamification and gaming technologies into Ukrainian education: transforming the learning experience. Multidisciplinary Science Journal. 2024. Vol. 6.

14. Lampropoulos G., Keramopoulos E., Diamantaras K., Evangelidis G. Augmented reality and gamification in education: A systematic literature review of research, applications, and empirical studies. Applied Sciences. 2022. Vol. 12, No 13: 6809.

15. Zhylin M., Smokovab L., Mendelo V., Koval H., Zelenko O. The impact of emotional intelligence on the psycholinguistic peculiarities of speech. Multidisciplinary Science Journal. 2023. Vol. 6, No 5: 2024061.

16. Zvarych I., Kalaur S. M., Prymachenko N. M., Romashchenko I. V., Romanyshyna O. I. Gamification as a tool for stimulating the educational activity of students of higher educational institutions of Ukraine and the United States. European Journal of Educational Research. 2019. Vol. 8, No 3. P. 875-891.

References

1. Hoidiba, V.S. & Denysenko, S.A. (2023). Elementy heymifikatsiyi v uchbovomu protsesi zdobuvachiv osvity u medychnomu zvo [elements of gamification in the educational process of education students in the medical high school]. Organizational committee, 70.

2. Zhernovnykova O.A., Peretyaha L.Ye., Kovtun A.V., Korduban M.V., Nalyvayko O.O. & Nalyvayko N.A. (2020). Tekhnolohiya formuvannya tsyfrovoyi kompetentnosti maybutnikh uchyteliv zasobamy heymifikatsiyi [Technology of formation of digital competence of future teachers by means of gamification]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia - Information technology and learning tools, 75(1), 170-185.

3. Kaminskyi, V.V., Kovalenko, V.V., Muntian, L.Ya. & Kiriienko, T.V. (2023). Innovatsiyi v ukrayinskiy vyshchiy medychniy osviti: priorytetni napryamy, prohnoz maybuttya [Innovations in Ukrainian higher medical education: priority directions, future forecast]. Academic visions, 19.

4. Loskutova, I., Abuvatfa, S. & Kiritseva, O. (2024). Innovatsiyni pidkhody navchannya vnutrishnoyi medytsyny zasobamy tsyfrovykh tekhnolohiy [Innovative approaches to teaching internal medicine using digital technologies]. Current issues in modern science, 1 (19).

5. Osvita 2019-2024 [Education]. Ministry of Health.

6. Paska, T., Bezuhla, Ya. & Krasylnykova, I. (2024). Innovatsiyni tekhnolohiyi v osviti: mozhlyvosti dlya zbil'shennya mobilnosti studentiv i vykladachiv [Innovative technologies in education: opportunities for increasing the mobility of students and teachers]. Scientific innovations and advanced technologies, 4 (32).

7. Samoilenko S. (2023). Motyvatsiya zdobuvachiv osvity u suchasnomu osvitn'omu prostori [Motivation of educators in the modern educational space]. Herald of science and education, 10(16).

8. Symonenko, N. & Mikhno, S. (2024). Heymifikatsiya protsesu navchannya inozemnoyi movy studentiv medychnykh spetsialnostey: teoretychni zasady ta praktychni aspekty [Gamification of the foreign language learning process for students of medical specialties: theoretical foundations and practical aspects]. Perspectives and innovations of science, 4(38).

9. Yurii, R.F., Krasnova, A.A. & Tyravska, Yu.V. (2023). Osoblyvosti vykladannya navchal'noho materialu z elementamy heymyfikatsiyi u vyshchykh medychnykh zakladakh [Peculiarities of teaching educational material with elements of gamification in higher medical institutions]. Academic visions, 16.

10. Blinovska, R., Kudria, O., Yitong, L., Chalii, L., & Verbivskyi, D. (2024). Innovative approaches in higher education in Ukraine: Trends and prospects. Revista Eduweb, 18(1), 109-123.

11. Boiko, A., Shevtsova, N., Yashanov, S., Tymoshchuk, O., & Parzhnytskyi, V. (2024). The impact of the integration of artificial intelligence on changes in the education process of Ukraine: Prospects and challenges. Revista Eduweb, 18(1), 180-189.

12. Tokarieva, A. V., & Chyzhykova, I. V. (2023). Understanding educators' experience and attitude to gamified learning applications.

13. Tymoshenko, N., Osypenko, O., Smolinska, O., Ilina, O., & Romaniuk, A. (2024). Integrating gamification and gaming technologies into Ukrainian education: Transforming the learning experience. Multidisciplinary Science Journal, 6.

14. Lampropoulos, G., Keramopoulos, E., Diamantaras, K., & Evangelidis, G. (2022). Augmented reality and gamification in education: A systematic literature review of research, applications, and empirical studies. Applied Sciences, 12(13), 6809.

15. Zhylin, M., Smokovab, L., Mendelo, V., Koval, H., & Zelenko, O. (2023). The impact of emotional intelligence on the psycholinguistic peculiarities of speech. Multidisciplinary Science Journal, 6(5), 2024061.

16. Zvarych, I., Kalaur, S. M., Prymachenko, N. M., Romashchenko, I. V., & Romanyshyna, O. I. (2019). Gamification as a tool for stimulating the educational activity of students of higher educational institutions of Ukraine and the United States. European Journal of Educational Research, 8(3), 875-891.

Размещено на Allbest.ru