Формування іншомовної комунікативної компетентності студентів - майбутніх інженерів з використанням інноваційних технологій

Размещено на http://allbest.ru

Харківський національний університет радіоелектроніки

Формування іншомовної комунікативної компетентності студентів - майбутніх інженерів з використанням інноваційних технологій

Герасимчук Т.В. Канд. пед. наук, доцент

Губарева О.С. Канд. психол. наук, доцент ВАК, доцент

Україна

Summary

The paper deals with actual problems of EFL communication competence under the conditions of flipped education with help of innovative teaching technologies. The optimum conditions to use IT instruments in order to teach English as EFL are regarded. The ways to improve students' motivation are given. Real professional communicative situations are offered to simulate involving IT in order to improve communicative skills.

Key words: EFL communication competence, IT instruments, students' motivation, professional communicative situations, communicative skills, innovative teaching technologies.

Дана робота присвячена проблемі формування іншомовної компетентності у студентів немовних ЗВО та має на меті висвітлити питання використання інноваційних технологій у процесі навчання іноземній мові. Особливої актуальності набуває дана публікація з огляду зміни форми навчання на змішану, тобто в умовах поєднання навчання оффлайн і онлайн.

Для визначення оптимальних педагогічних умов професійної іншомовної підготовки майбутніх інженерів за допомогою інформаційних технологій враховується специфіка навчання, за якою досконалість формування професійної іншомовної підготовки студентів залежить від таких чинників: професійний інноваційний компетентність студент

* значущість для майбутніх фахівців змісту навчального матеріалу;

* урахування інтересу до навчально-професійної діяльності і навчальних можливостей студентів, оскільки продуктивність фахової підготовки залежить від їхньої пізнавальної активності, особливостей мислення, пам'яті й уваги, здатності до навчання, сформованості комунікативних навичок і вмінь, що формуються у процесі застосування тренувальних вправ за допомогою Інтернет-технологій і спонукають до мисленнєвої діяльності та творчості;

* ефективність та якість навчання, яка залежить від частоти й обсягу зворотного зв'язку й управління цим процесом викладачем та оптимальної організації навчально-пізнавальної діяльності студента.

У процесі професійного зростання майбутніх фахівців ВНЗ України відбувається не тільки суто професійна підготовка, а й формування потреби й високої мотивації студентів щодо оволодіння професією, прагнення набути професійної вправності, майстерності, культури фахівця, інформаційної грамотності в новітніх технологіях, що об'єднується загальним поняттям професійна компетентність.

Науковці висловлювали актуальні думки щодо з'ясування категорії педагогічні умови. Так, Ю.Загородній тлумачить поняття «умова» як «відношення предмета до явищ, які його оточують і без яких його існування неможливе» [1, с. 62]. Л.Карпенко зазначає термін «педагогічна умова» як певна обстановка чи обставина, яка впливає (прискорює чи гальмує) на формування та розвиток педагогічних явищ, процесів, систем, якостей особистості [2, с. 97]. За способом упливу на процес навчання, педагогічні умови можуть бути зовнішні та внутрішні. Зовнішні педагогічні умови реалізуються через відповідні соціальні інститути, а внутрішні - є частиною завдання певного педагогічного процесу.

Отже, суб'єкт виховної та навчальної діяльності, у нашому випадку майбутній інженер, перебуває під впливом як зовнішніх, так і внутрішніх педагогічних умов, які можуть сприяти, або, навпаки, гальмувати навчально-виховну діяльність.

На підставі визначень вищезгаданого поняття, можемо запропонувати своє трактування терміна «педагогічна умова» відповідно до формування професійної іншомовної компетентності із залученням інформаційних технологій - це певна сукупність елементів освітнього середовища - чинників, що сприяють ефективній оптимізації процесу навчання, успішному досягненню поставлених завдань.

До педагогічних умов, що сприяють успішному формуванню професійної компетентності майбутнього інженера відносимо:

* розвиток мотивації до вивчення іноземних мов студентами;

* формування професійної компетентності іноземною мовою за допомогою інформаційних технологій, ефективно поєднуючи компетентнісний, когнітивно-комунікативний, особистісно та професійно орієнтований, інтегративний підходи;

* моделювання в навчальному процесі реальних професійних комунікативних ситуацій;

* застосування найсучасніших інформаційних технологій (комп'ютери, Інтернет, мобільний зв'язок, веб-сайт тощо) із залученням розробленої професійно орієнтованої системи вправ і завдань, упроваджуючи інноваційні методи навчання (метод проектів, ділові і рольові ігри).

Розглянемо кожну з визначених нами умов.

Розвиток мотивації до вивчення іноземних мов майбутніми інженерами. Рушійною силою професійного становлення фахівця виступають внутрішні суперечності між зростаючими потребами та можливостями їх задоволення, тобто мотивація, що впливає на людину і на її діяльність. Мотивація є рушійною силою поведінки людини, в її основі лежать мотиви, тобто конкретні прагнення, спонукання, причини дій особистості, що зумовлюють її ставлення до діяльності, визначають її спрямування. Розрізняють мотиви зовнішні і внутрішні. Л. Фрідман характеризує їх відмінності так: якщо мотиви, що спонукають цю діяльність, не пов'язані з нею, то їх називають зовнішніми щодо цієї діяльності; якщо ж мотиви безпосередньо пов'язані із самою діяльністю, то їх називають внутрішніми [3, с.16]. Внутрішні мотиви пов'язані з пізнавальною потребою суб'єкта навчання, із задоволенням від процесу пізнання. Домінування внутрішньої мотивації проявляється в активності суб'єкта в процесі його навчальної діяльності. Зовнішній мотив діяльності не є метою навчання, а засобом досягнення іншої мети. За законом Єркса-Додсона ефективність будь-якої діяльності, зокрема й навчальної, залежить від сили мотивації [4]. Формування мотивації відбувається під впливом зовнішніх і внутрішніх умов. До зовнішніх умов слід віднести зміст навчання, методи навчання, матеріально-технічне забезпечення, психологічний клімат у процесі навчання тощо. Серед внутрішніх умов становлення мотивації виділяють різні форми взаємодії й спілкування, позицію суб'єкта в різних видах діяльності, спрямованість особистості. У вирішенні проблеми мотивації в процесі навчання комунікації викладачеві необхідно враховувати два основних аспекти: створення у студентів потреб й інтересів, що забезпечують активність їхньої пізнавальної діяльності, і вплив мотивів на механізми породження іншомовного мовлення. Для підвищення інтересу студентів до навчання іноземною мовою ми враховували такі чинники, як новизна матеріалу навчання; особистість викладача і методичні прийоми, що використовуються ним; усвідомлення студентами практичної потреби в знаннях іноземної мови, форми навчання.

Ефективним засобом досягнення стійкого інтересу до навчання є введення майбутніх інженерів в атмосферу реального професійного спілкування англійською або іншою іноземною мовою, що і забезпечить розвиток і закріплення мотивації. Визначальна роль у розвитку мотивації студентів належить викладачеві. Мотивація не виникає самовільно, а її успішне підтримування - ознака активної діяльності і майстерності педагога, який закладає міцні наукові основи курсу, що в подальшому стає поштовхом для подальшої роботи студентів в опанування нових знань.

Важливим є підбір матеріалу, який би зацікавив майбутніх фахівців, і дав змогу користуватися здобути знаннями, як у професійній діяльності, так і в повсякденному спілкуванні (наприклад, стратегії і тактики спілкування, невербальні засоби комунікації). Важливу роль у підтриманні мотивації має похвала, моральне та матеріальне заохочення, покарання, змагання тощо. Зауважимо, що комунікативні уміння й навички, набуті студентами у процесі навчання діалогової комунікації в присутності інших людей, особливо носіїв мови, реалізувалися краще. Студенти мобілізували всі свої знання, щоб проявити себе якомога професійніше у присутності гостя. Ученими ( Зимняя І. [5-10], Пассов Ю. [11-12] й ін.) доведено, що мотив спілкування, здатний автентично викликати бажання говорити, виникає лише в комунікативній ситуації. Саме тому створення професійних мовленнєвих ситуацій створює мотивацію для висловлювань. Варто зазначити, що ситуація має бути професійно спрямованою і сприяла бажанню висловлювати свою думку іноземною мовою.

Розвиток мотивації майбутніх фахівців реалізувався через розігрування професійно значущих ролей. Цікаві ролі викликали у студентів мотиваційну готовність до мовленнєвих дій, спрямовані на формування уміння мобілізувати засвоєний мовленнєвий матеріал для спілкування в конкретних комунікативних цілях. Метод ділової гри на міжнародному семінарі з актуальних питань іноземними мовами давав змогу реалізувати різні ролі в різних галузях промисловості (учасники семінару: ведучі семінару й учасники-комуніканти, директор компанії, менеджер по роботі з автомобільним транспортом та ін.). Прагнення студента взяти участь у навчально-діловій грі визначалося наявністю пізнавального інтересу, бажанням підвищити власний авторитет, соціальними потребами (прагненням до компетентності, досягненням успіху тощо), потребою в самоактуалізації тощо. Дієвим способом підвищення рівня мотивації є також використання методу проектів у процесі вивчення діалогової комунікації. Основними перевагами цього виду діяльності є пізнавальний інтерес до іноземної мови, використання різних форм творчої взаємодії, застосування знань на практиці, уміння співпрацювати тощо. У процесі такої діяльності відбувається мотивування, з'являється задоволення від діяльності та її результату. Тож мотивація - один із основоположних чинників навчального-виховного процесу в навчанні іноземних мов, що сприяє потребі людини у спілкуванні, спрямовується на досягнення комунікативної мети у професійній діяльності. З розвитком будь-якого виду комунікативної діяльності здійснюється перехід до нового якісного рівня сформованості його мотиваційного механізму.

Моделювання в навчальному процесі реальних професійних комунікативних ситуацій за допомогою інформаційних технологій. Підготовка майбутніх інженерів до іншомовної комунікації неможлива без використання моделювання ситуацій їх майбутньої професійної діяльності. Моделювання полягає у відтворення змісту будь-якої професійної діяльності людини і змісту стосунків між людьми під час виконання цієї діяльності. Особливістю ситуацій професійного спілкування є їх двоаспектний характер: по-перше, вони повинні мати професійну значущість для майбутніх інженерів, задовольняти їх пізнавальний інтерес з фахової підготовки у ВНЗ, а по-друге, - мають змогу розкривати й реалізовувати їхні комунікативні вміння іноземною мовою, необхідні в подальшій діяльності.

Моделювання професійних ситуацій відбувається на основі навчально - мовленнєвого матеріалу, розподіленого у вигляді проблемних ситуацій, що переносили студентів у реальні умови їх професійної діяльності. Це моделювання у функційному плані здатне замінити реальний процес комунікації і може бути основою у навчанні комунікації, оскільки дає змогу чіткіше ставити його мету, відтворювати умови, адекватні мовленнєвим, і врахувати всі параметри реальної системи професійного спілкування.

Застосування найсучасніших інформаційних технологій (комп'ютери, Інтернет, мобільний зв'язок, веб-сайт тощо) із залученням розробленої професійно орієнтованої системи вправ і завдань, упроваджуючи інноваційні методи навчання (метод проектів, ділові і рольові ігри). Комп'ютер, забезпечуючи індивідуальний підхід до студентів, одночасно є стимулом для колективної творчості. Участь у спільних проектах зі створення тематичних публікацій, баз даних, веб-сайтів мовою, що вивчається, учить прийняттю спільних рішень. Шлях упровадження Інтернет-технологій у процес навчання іноземної мови - це шлях створення нових методів навчання на базі синтезу основних методик та реалізації комп'ютерної грамотності викладача. Важливим методом поетапного формування комунікативних умінь і навичок іноземною мовою у професійній діяльності є спеціально розроблена система вправ і завдань, дидактичний матеріал до яких добирався відповідно до етапів і мети експериментального навчання з поступовим ускладнення завдань.

Отже, формування професійної іншомовної компетентності студентів - майбутніх інженерів залежить від урахування під час створення й запровадження комплексу педагогічних умов, тобто сукупності чинників, необхідних для функціювання та зміни педагогічної системи.

Список використаних джерел

[1] Задорожна І.П. (2002). Особливості методичної підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. Тернопільський держ. Педагогічний ун-т ім.. Володимира Гнатюка. Т., 332арк. Бібліогр.: арк.. 180-214.

[2] Кратасюк Л. (2004). Інтерактивні методи навчання: Розвиток комунікативних і мовленнєвих умінь. Дивослово. (№10), 2-11.

[3] Гончарова Є. Є. (2009). Формування фахової компетенції майбутніх учителів іноземної мови у педагогічних ВНЗ, Наука і освіта, (№ 7 (вересень-жовтень)), 49-54.

[4] Гриншкун В.В. (2004). Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования [Електронний ресурс]. Електрон. дані. Режим доступу: http://www.dissertations/archive/ index.php.

[5] Зимняя И. А. (2004). Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.

[6] Зимняя И. А. (2003). Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. Дайджест педагогічних ідей та технологій, (№4), 18¬23.

[7] Зимняя И. А. (1997) Педагогическая мотивация. Ростов-на-Дону: Феникс.

[8] Зимняя И. А. (2005) Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям (изд. 2-е, доп., испр. и перераб.). М.: Логос.

[9] Зимняя И. А. (1985) Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение.

[10] Зимняя И. А.(1991) Психология обучения иностранным языкам в школе. М. : Просвещение.

[11] Пассов Е.И. (1991) Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению (2-е изд). М.: Просвещение.

[12] Пассов Е.И. (1989) Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз.

Размещено на Allbest.ru