Формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников средствами музыки

Размещено на http://allbest.ru

Формирование эмоциональной отзывчивости дошкольников средствами музыки

Абаимова И.Н.

Аннотация

Annotation

В настоящее время особенно возрос интерес современных специалистов к проблеме формирования эмоциональной отзывчивости в материальной и духовной сферах жизни. Осознание важности эмоциональной отзывчивости в жизни человека требует целенаправленного развития этого качества личности, начиная с детского возраста. Особое значение в этом процессе играет искусство, в частности музыкальное. Посредством вызываемых в человеке чувств радости, торжества, любви, ненависти, сопереживания и так далее: всей гаммы сложных чувств и эмоций музыкальное искусство может оказать существенное воздействие на поведение ребенка в обществе, на оптимизацию его физиологических и психических функций.

Известно, что маленькие дети зачастую копируют модель поведения взрослого человека и, воспитываются в культуре отсутствия эмоционального отклика, эмоциональной отзывчивости на живущих рядом людей. В силу своих психофизиологических особенностей, ребенок наиболее адаптивен к стремительно меняющимся социальным условиям современного общества, а родители не замечают, что он просто не умеет играть и элементарно общаться с ровесниками, при этом стремительно осваивая новомодные современные гаджеты.

Говоря о проблеме массового, опосредованного общения между взрослыми людьми и детьми, нельзя не акцентировать внимание на проблеме эмоциональной отзывчивости.

Термин «эмоциональная отзывчивость» является обобщающим названием многообразных проявлений небезразличного отношения человека к переживаниям других людей, живых существ, антропо-морфизированных (наделенных человеческими чертами) объектов [6].

Об отзывчивости на состояние других людей как самом драгоценном состоянии человека писал еще В.А. Сухомлинский [8]. Формирование такого личностного качества, как эмоциональная отзывчивость, определяет успешность социализации личности ребенка. В.А. Сухомлинский: «Учить чувствовать -- это самое трудное, что есть в воспитании. Добрые чувства, эмоциональная культура -- это средоточение человечности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь» [8]. Развитие эмоциональной отзывчивости ребенка в современных условиях является весьма актуальным вопросом для родителей, педагогов, ученых.

Проблема развития эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у детей рассматриваются в трудах В.П. Анисимова, А.И. Герцена, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунской, У.Джемса, О.А.Ореховой, Р.Р. Калининой и др. В работах педагогов Д.Б. Кабалевского, Э.Б. Абдуллина, О.П. Радыновой, В.Г. Ражникова в качестве неотъемлемого средства рассматривается музыкальная деятельность, делается упор на значимость эмоционально-образной сущности музыки.

На музыкальных занятиях ребенок постепенно приобщается к «общественной технике чувств» (Л. С. Выготский), понимая, что музыка позволяет любому человеку общаться и быть понятым. «Глубина эмоционального переживания ребенком музыкального произведения выражается в способности старшего дошкольника интерпретировать не столько изобразительный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке» [6]. Подчеркивая образность и эмоциональность музыкального языка, авторы стремятся развивать в детях общение по поводу своих впечатлений. «Дети эмоционально откликаются на музыку, передают свое отношение к ней в развернутом и содержательном рассказе. Дети побуждают сверстников и взрослых к обсуждению различных музыкальных произведений, интересуясь их мнением и высказывая свое мнение» [6].

Музыка делает более широким «эмоциональное поле» ребенка, формирует эмоционально-эстетический опыт, воспитывает эмоциональную культуру личности [5].

Развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста может происходить через освоение детьми средств художественной выразительности (программы «Детство», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Истоки»); через совершенствование интонационной выразительности речи (программы «Истоки», «Детство», «Развитие», «Одаренный ребенок», «Шалун или Мир дому твоему»), интонационного языка музыки (программы «Музыкальное воспитание дошкольника», «Музыкальные шедевры»), овладение образцами-интонациями (программа «Истоки»), накопление музыкально-интонацинного опыта (программы «Музыкальные шедевры», «Путешествие в прекрасное») [4; 6].

В качестве ведущих средств развития эмоциональной отзывчивости детей на музыку педагоги предлагают музыкально-слушательскую и музыкально-изобразительную деятельность на музыкальных занятиях, элементы импровизации и музыкально-дидактические игр.

В современной педагогической литературе музыкально-слушательская деятельность трактуется как совокупность способности эмоционально откликаться на музыку, умения давать элементарный анализ услышанному, выделять понравившееся музыкальное произведение [2].

«Опыт музыкально-слушательской деятельности приобретается на основе личностно окрашенного эмоционально-образного общения с музыкой разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; накопления музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки, многообразии ее видов, жанров, форм» [1].

Основное содержание и организацию музыкально-слушательской деятельности ребенка определяют: репертуар занятия и его стилевое музыкальное направление, обусловленные возрастными особенностями детей, кругом их музыкальных интересов и потребностей, тот или иной музыкальный образец, уровень общей и музыкальной культуры детей и степень развития их музыкальных способностей, расширения интонационно-слухового опыта и многое другое.

Музыкально-изобразительная деятельность - один из видов полихудожественной деятельности, воплощение детьми своих художественно-образных представлений о взаимосвязи между музыкой и каким-либо видом (видами) изобразительного искусства - живописью, графикой, скульптурой, декоративно-прикладным искусством и др. [1].

Импровизация (от лат. Improvisus - неожиданный, внезапный) - встречающийся в ряде искусств (поэзия, музыка, драма, хореография) особый вид художественного творчества, при котором произведение создается непосредственно в процессе его исполнения [4].

В качестве музыкально-сенсорной деятельности используются музыкально-дидактические игры, в процессе которых ребенок учится различать музыкальные средства выразительности, свойства музыкальных звуков, музыкальные жанры [3].

В процессе музыкально-дидактической игры в сознании детей возникают естественные ассоциации музыкальных звуков со звуками из окружающей их жизни. Оперирование звуками позволяет детям более внимательно относиться к их свойствам, сочетаниям, что развивает умение ориентироваться в музыкальных явлениях, эмоциональную сферу детей. Целью игровых действий является развитие умения детей слышать, различать, сравнивать главные свойства музыкальных звуков:высоту, силу, длительность, тембр. дошкольник музыкальный дидактический игра

Музыкально-дидактическая игра является методом обучения, содержащим в себе весомые потенциальные возможности для активизации процесса обучения. Ее символика позволяет моделировать эмоциональные отношения между людьми.

Игровую форму имеют народные календарные песни, которые можно использовать для развития эмоциональной сферы детей. Ребята с огромным удовольствием примут непосредственное участие в обрядах (момент ряжения на масленицу, одаривание за исполнение колядок и др.) [3]. Радостные эмоции у детей вызывают прибаутки (потешный фольклор) - короткие ритмизованные сказочки. Мелодии прибауток подбираются по слуху, транспонируются, записываются нотами.

Игровой фольклор (считалки, игры) также актуален в детском групповом творчестве: ритмике, хоровом коллективе, сольфеджио.

Одиночные детские игры, разнообразные по своему содержанию и оформлению, помогают ребятам моделировать реальность. Они включают в себя различные виды музыкального творчества:музыку, диалоги, ритмизованную речь, движения.

Немаловажна в подготовке и организации игры считалка. Это пролог игры, позволяющий выбрать ведущих и распределить роли. Поэтическое содержание считалок эмоционально настраивает детей на игру, заряжает игровой энергетикой. Весьма ярким эмоциональным акцентом игры являются игровые припевы, одновременно выступающие в качестве причины игры, ее стержневого смысла и связующего элемента. Восприятие и исполнение фольклора в разнообразии его эмоционального языка обогащает эмоциональную сферу ребят.

Игры-импровизации направлены на создание самими детьми нового материала и тем самым в наибольшей степени способствуют развитию интуиции, образного многозначного мышления и творческих способностей каждого ребенка. В работе со школьниками применяются различные виды импровизации: речевая, двигательная, певческая, инструментальная.

Таким образом, развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста может происходить через освоение детьми средств художественной выразительности.

Средствами формирования эмоциональной отзывчивости дошкольников на музыку могут быть музыкально-слушательская и музыкально-изобразительная деятельность детей на музыкальных занятиях в дошкольной образовательной организации, а также элементы импровизации и музыкально-дидактических игр.

Использованные источники

1. Абдуллин, Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. / Под общей редакцией М.И. Ройтерштейна. - М.. Музыка, 2006. - С.136.

2. Гогоберидзе, А.Г. Педагогическая технология развития эмоциональной отзывчивости на музыку. / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская - Ростов-на-Дону. Феникс, 2008. -- С.185-207.

3. Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. -- 2-е изд., испр. -- М.: Издат. центр «Академия», 2013. -256 с.

4. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 321 с.

5. Зац, Л.С. Методологические основы использования игровой музыкальной деятельности в процессе организации исследования: Учебно-метод. пособие / Сост. Л. С. Зац. - Барнаул: Барнаул. городской Детско-юношеский центр. - Барнаул, 2004. Режим доступа: http://zlibrary.narod.ru/ teoretic/manual.htm

6. Мамкина, Т.А. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей средствами искусства / А.Н. Моисеева, Т.А. Мамкина // Современная высшая школа: инновационный аспект. Т. 9. № 3. 2017. - С.96-102.

7. Русакова, Т.Г. Формирование эмоциональной отзывчивости на занятиях по хореографии./ С.Н. Усманова, Е.А. Лупандина, Т.Г. Русакова // Успехи современной науки и образования. - 2016. - Т. 4. - № 10. - С. 106-108.

8. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну / В.А. Сухомлинский. -- Киев: Рад. шк., 1985. - 557 с.

Размещено на Allbest.ru