К актуальности проблемы развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

К актуальности проблемы развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов

Ключевые слова: компетентность, безопасность, культура безопасности, компетенция безопасности жизнедеятельности.

Key words: competence, safety, safety culture, competence of life safety.

компетентность безопасность жизнедеятельность педагог

Угрозы социального характера, происходящие в последние годы в современной школе, обуславливают необходимость перемен в образовании. Культура безопасности выступает структурным компонентом базовой культуры личности и неотъемлемой частью профессиональной культуры каждого педагога и специалиста. Сформированная компетентность безопасности жизнедеятельности педагога является условием эффективности организации образовательного и воспитательного процесса.

Безопасность - основной компонент образовательной деятельности. В последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из национальных приоритетов России [1]. Потребность обеспечения безопасности образовательного учреждения обусловлена необходимостью реализации требований Конституции Российской Федерации, Закона Российской Федерации «О безопасности», Закона Российской Федерации «Об образовании» и других основных документов в данной сфере. Угрозы социального характера, происходящие в последние годы в современной школе, обуславливают необходимость перемен в образовании.

Перед системой образования стоит задача развития социальной безопасности личности, включая подготовку к безопасному существованию в современном социуме. Формирование умений защитить себя и своих близких в случае возникновения экстремальной, кризисной ситуации социального происхождения [2].

Обращение к толковому словарю Т.Ф. Ефремовой позволяет определить сущность понятия «компетентность» следующим образом: «обладание компетенцией», «компетенция - знания и опыт в определённой области, круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен».

Л.Н. Горина и Н.Е. Данилина в своей статье «Модель системы оценки сформированности компетентности безопасности жизнедеятельности человека» определяют понятие «компетентность» как индивидуальную характеристику, обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение и выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в способности проектировать своё дальнейшее профессиональное развитие, владеть приемами профессионального общения, планировать производственный процесс [3].

В.В. Гафнер в своей книге «Педагогика безопасности: понятийно- терминологический словарь (основы безопасности жизнедеятельности)» отмечает понятие «безопасность», как: «состояние защищенности личности, общества, государства и среды жизнедеятельность от внутренних и внешних угроз или опасностей».

Таким образом, можно сделать вывод, что компетенция безопасности жизнедеятельности - это совокупность знаний и навыков в области безопасности жизнедеятельности и возможность применить их не только в повседневной деятельности, но и в чрезвычайных ситуациях.

Культура безопасности выступает структурным компонентом базовой культуры личности и неотъемлемой частью профессиональной культуры каждого педагога и специалиста. Сформированная компетентность безопасности жизнедеятельности педагога является условием эффективности организации образовательного и воспитательного процесса. Тем самым актуализируется необходимость развития компетентности безопасности жизнедеятельности у педагогов и специалистов.

Первоначально базовым набором для определения компетенции были знания, умения и навыки. Затем к ним стали прибавлять поведенческие модели и ценностные ориентации. Затем контекст конкретной деятельности. И, наконец, совсем недавно - способности к развитию. Все это осложняет их понимание и применение, формирование и развитие в образовательной практике, так как понятие компетенции включает большой спектр характеристик человека, таких как когнитивная, операционно-технологическая, мотивационная, этическая, социальная, поведенческая, знания, умения, результаты обучения, система ценностных ориентаций [4].

Профессиональная компетенция педагога включает в себя развитие компетенций безопасности жизнедеятельности. Так ФГОС высшего образования при подготовке бакалавров предусматривает формирование следующих компетенций:

• знать основные опасности, их свойства и характеристики, характер воздействия вредных и опасных факторов на человека и природную среду, методы защиты от них применительно к сфере своей профессиональной деятельности;

• уметь идентифицировать основные опасности, оценивать риск их реализации, выбирать методы защиты от опасностей применительно сфере своей профессиональной деятельности;

• владеть способами и технологиями защиты в чрезвычайных ситуациях, навыками рационализации профессиональной деятельности с целью обеспечения безопасности и защиты окружающей среды.

А.А. Шарапов в своей статье «Формирование компетенций по безопасности жизнедеятельности в системе подготовки бакалавров образования» выделяет следующие профессиональные компетенции [5]:

• владеть культурой профессиональной безопасности;

• идентифицировать опасности и оценивать риски;

• применять профессиональные знания для минимизации негативных экологических последствий;

• обеспечивать безопасность в сфере своей профессиональной деятельности.

Самыми важными компетенциями, которыми должны овладеть выпускники вузов, по мнению Шарапова являются:

• ориентироваться в основных нормативно-правовых актах в области обеспечения безопасности;

• пропагандировать цели и задачи обеспечения безопасности человека и природной среды в техносфере;

• использовать знания основ безопасности различных производственных процессов в чрезвычайных ситуациях;

• анализировать воздействие опасностей на человека и среду обитания с учетом специфики механизмов токсического действия вредных веществ, энергетического и комбинированного воздействия вредных факторов;

• определять опасные и чрезвычайно опасные зоны, зоны приемлемого риска;

• контролировать состояние используемых средств защиты и принимать решения по замене (регенерации) средств защиты и др.

Необходимо понимать, что опасности и трудности всегда существовали в повседневной жизни, как детей, так и взрослых, и от них невозможно полностью избавиться. Для повышения уровня культуры безопасности, совершенствования компетентности в области безопасности жизнедеятельности, необходимо принимать меры по систематической работе. В первую очередь, необходимо усовершенствовать систему методического сопровождения развития компетентности безопасности жизнедеятельности педагогов в образовательном учреждении.

Использованные источники

1. Сидоркин В.А. Особенности формирования культуры безопасного поведения детей при чрезвычайных ситуациях [Текст] / В.А. Сидоркин // Пожары и чрезвычайные ситуации: предотвращение и ликвидация. - 2014. - №4. - С. 510.

2. Кисляков П.А. Безопасность образовательной среды. Социальная безопасность: учебное пособие для вузов / П.А. Кисляков. -- 2-е изд., испр. и доп. -- Москва: Издательство Юрайт, 2019. - С. 7

3. Горина Л.Н. Модель системы оценки сформированности компетентности безопасности жизнедеятельности человека [Текст] / Л.Н. Горина, Н.Е. Данилина // Извести Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - №3 (3). - С.612-619

4. Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании. / Н.Ф. Ефремова. - Формирование и оценивание компетенций в образовании. - Ростов-на-Дону: Аркол, 2010. - С. 386.

5. Шарапов А.А. Формирование компетенций по безопасности жизнедеятельности в системе подготовки бакалавров образования / А.А. Шарапов. -- Текст: непосредственный // Педагогика высшей школы. -- 2016. - № 3.1 (6.1). -- С. 208-210.

Размещено на Allbest.ru