Использование тестовых форм контроля при обучении чтению на испанском языке

Одной из важных задач работы учителя является осуществление контроля знаний, умений и навыков учащихся. В широком смысле под тестированием понимается система психолого-педагогических заданий, направленных на изучение тех или иных личностных характеристик, определение уровня сформированности каких-либо умений или компетенций. Под термином «педагогическое тестирование» в современной педагогике понимается метод измерения уровня владения учащихся информацией [5]. Анализ теоретических источников позволяет определить два главных способа трактовки понятия «тестирование».

Итак, в педагогике тестирование понимается как:

- одна из наиболее распространенных форм педагогического контроля;

- точный научный метод определения сформированности того или иного достижения или личностного образования.

Тестирование, являясь объективным и экономичным методом проверки результативности обучения, находит широкое применение на разных этапах обучения иностранному языку [2, с.36].

Одним из адекватных приёмов контроля рецептивных видов речевой деятельности, по мнению многих ученых, таких как, М.Е. Брейгина, М.Л. Вайсбурд, Н.Ф. Ефремова, И.В. Воробьёва, Э.Г. Тен и др., является тестирование. Согласно их работам, тестирование позволяет учащемуся сосредоточиться на понимании чужой мысли с нужной полнотой и глубиной. Простота выполнения и осуществления обратной связи, возможность фиксировать результаты чтения и определять по количественным параметрам качество речевого умения, работать с большой группой учащихся и использовать обучающий потенциал тестов для управления учебной деятельностью учащихся, а также формат, соответствующий итоговому контролю (ЕГЭ) требуют более интенсивного использования тестирования в контроле рецептивных умений [1, с.5]. Важность контроля при формировании речевых умений, с одной стороны, и недостаточность использования тестового контроля в обучении чтению, с другой, определили актуальность темы исследования.

Чтение как вид речевой деятельности играет особую роль в овладении иностранным языком. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих целей изучения данного предмета [3, с.26]. Согласно Примерной рабочей программе учебного предмета «Испанский язык. Второй иностранный язык», содержание школьного курса по данному предмету направлено на развитие сформированного в начальной школе умения читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации [4, с.11].

В обучении чтению как виду речевой деятельности используются тексты разных жанров, такие как, беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица). На их основе возможно осуществлять формирование основных видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового. Практически на каждом уроке учащиеся работают с текстами. Для проверки умений в различных видах чтения используются разнообразные виды заданий (перевод на родной язык, пересказ, постановка вопросов к тексту, реферирование и пр.) значительное количество которых составляют различного вида тесты [5, с.37].

Мы полностью согласны с мнением В.С. Аванесова о том, что актуальность использования тестов при обучении чтению на иностранном языке выражается их преимуществами перед другими традиционными способами проведения контроля, а именно:

- возможностью количественного измерения уровня знаний;

- повышением роли контролируемой самостоятельной работы школьников;

- наличием равных для всех правил проведения педагогического контроля и адекватной интерпретации тестовых результатов;

- предоставлением достоверной информации о состоянии и качестве организации учебного процесса [6, с. 3].

Обучение чтению состоит из обучения навыкам чтения и как виду речевой деятельности. Э.Г. Тен, говоря об организации контроля понимания прочитанного текста, указывает наиболее распространенные виды тестов, такие как: тесты на выбор правильного ответа из нескольких предложенных вариантов; тесты на завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов; тесты на восстановление логического порядка; тесты на установление соответствий [7; с. 24]. Подробнее ознакомиться с типологией тестовых заданий и их примерами можно в Таблице 1 представленной ниже.

Таблица 1

Благодаря развитию Интернет-технологий, многочисленным Интернет- ресурсам и специальным сервисам, современные учителя получили большие возможности для создания и использования различных типов тестов, которые можно создавать, обрабатывать и анализировать их результаты с минимальными временными затратами.

Методика работы с тестом состоит из нескольких действий и операций. Учитель, используя компьютер или планшет, через ссылку или QR-код даёт доступ к тексту для чтения и заданиям. Он развернуто проводит инструктаж по выполнению теста, останавливаясь на его структуре, заполнению и получаемых за правильные ответы баллах. Затем обучающиеся должны прочитать текст 2 раза, и они приступают к выполнению теста. После завершения работы над заданиями учитель совместно со всей подгруппой проверяет тест по ключам. На чтение текста в зависимости от его объема отводится в среднем от 5 до 7 минут, на выполнение теста 5 -10 минут. Сэкономив время на проверке понимания общего смысла и деталей текста, учитель может перейти к его непосредственному обсуждению в рамках изучаемой темы и личного опыта обучающихся.

Как уже говорилось выше, на сегодняшний день существует большое количество сервисов, онлайн-конструкторов и приложений для создания тестов. В данной статье приведём наиболее популярные из них и представим примеры заданий, которые может быстро и без знаний программирования составить учитель иностранного языка для организации контроля понимания прочитанного иноязычного текста. В блоге Л.Сисакян мы прочитали интересную обзорную информацию о 8 онлайн-сервисах для создания интерактивных заданий [8]. Из представленных восьми сервисов, мы выбрали LeamingApps и Wordwall, ранее мы работали с сервисами Online Test Pad и Easyquizzy, поэтому решили использовать эти платформы для создания тестов к учебным текстам на испанском языке. На рисунках 1 -4 мы представим примеры тестовых заданий, которые были разработаны в рамках чтения текста «Mi familia pequena».

1. Online Test Pad. Для формирования навыка ознакомительного чтения может использоваться задание на восстановление недостающих частей текста, относящееся к тестам открытой формы. На рисунке ниже представлен образец:

2. LearningApps.org. При обучении поисковому чтению возможно использование тестов с заданиями альтернативного выбора. Ниже приведём пример данного типа тестов, созданного на этой платформе:

Рисунок 2. Пример задания альтернативного выбора

3. Wordwall. В работе над текстами для просмотрового чтения могут быть использованы задания множественного выбора. На рисунке ниже приведём пример теста данного типа:

Рисунок 3. Пример задания множественного выбора

4. Easyquizzy. В работе над навыком изучающего чтения могут быть использованы задания соотнесение (сопоставление). На рисунке ниже приведем пример данного типа тестов:

Пример 4. Пример задания на соотнесение

Таким образом, мы можем сделать вывод, что тестовый контроль - это объективный метод организации проверки понимания прочитанного текста на иностранном языке. Использование разнообразных тестовых заданий позволяет сделать контроль сформированных речевых умений более эффективным. Тесты могут быть использованы практически на всех этапах обучения испанскому языку. Вариативность тестовых заданий особенно проявляется при контроле умений в различных видах чтения. Предложенные нами задания направлены на контроль умений в разных видах чтения, но в основном умений в поисковом и ознакомительном типах чтения.

контроль прочитанный текст испанский язык

Использованные источники

1. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2007. - 368 с.

2. Воробьёва И.В. Тесты как форма и средство контроля знаний при обучении иностранному языку (из опыта работы) // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе. Сборник научных трудов. - М., Изд. НИИ школ МПРСФСР, 2012. - С. 36-42.

3. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностранные языки в школе, 1991. - № 2. - С.22-24.

4. Примерная рабочая программа основного общего образования «Испанский язык (второй иностранный язык)» (для 5-9 классов образовательных организаций / М-во просвещения Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2022. - 168 с.

5. Вайсбурд М.Л. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности // Иностр. языки в школе, 1997, - № 1, 2. - С. 19-38.

6. Аванесов В.С. Проблема качества педагогических измерений // Педагогические измерения, 2010. - № 2. - С. 3-28.

7. Тен Э.Г. Организация контроля понимания читаемого на начальном этапе обучения / Э.Г. Тен // Иностр. языки в школе. - 2002. - №4. - С.23-26.

8. Сисакян Л. 8 онлайн-сервисов для создания интерактивных заданий: краткий обзор.

Размещено на Allbest.ru