Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Театрализованная деятельность как средство развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Коптева Екатерина Валерьевна, Магистрант Московский городской педагогический университет

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через театрализованную деятельность. Основное внимание уделяется старшим дошкольникам с ОНР, так как педагогам необходимо обратить внимание на формирование связной монологической речи именно у этой категории детей.

Ключевые слова: развитие речи, дошкольники с ОНР, театрализованная деятельность, связная речь.

The summary

Theatrical activity as a means of developing connected speech among older preschoolers with general underdevelopment of speech

Kopteva Ekaterina Valeryevna Master's Degree student Moscow City University of Pedagogical

This article examines the problem of the development of coherent speech among senior preschoolers with a general underdevelopment of speech through theatrical activity. The main attention is paid to senior preschoolers with ONR, since teachers need to pay attention to the formation of coherent monological speech in this category of children.

Key words: speech development, preschoolers with ONR, theatrical activity, connected speech.

Среди основных задач логопедической работы с дошкольниками с ОНР относится развитие у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки старших дошкольников к предстоящему школьному обучению.

Термин «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки в развитии) всех компонентов речевой системы. Общее недоразвитие речи может иметь различный механизм и, соответственно, различную структуру дефекта. Оно может отмечаться при алалии, дизартрии и других нарушениях речи [5, c. 182].

Установлено, что у дошкольников с речевыми расстройствами имеются стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, которые ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков. Дошкольники с ОНР, не получившие специального обучения, имеют скудный запас знаний о об окружающем мире, поэтому не обладают навыками взаимодействия с ним [4, c. 56-57].

Таким образом, проблема развития связной речи у старших дошкольников с ОНР стоит наиболее остро не только потому, что эта категория детей должна быть включена в сферу дошкольного, а затем и школьного образования, но и потому, что отсутствуют организационные и социально-психологические условия для этого.

Актуальность на научно-теоретическом уровне определяет широкий интерес множества учёных к этому вопросу. Оптимизация коррекционно-логопедической работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников - одна из ключевых вопросов современной логопедии. Задачи повышения эффективности подробно обсуждаются в педагогической и психологической литературе. Исследование основано на положения о формировании личности через участие в различных видах деятельности Л. С. Выготского, В.В Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г.М. Щукиной, учение о динамической локализации функций А.Р. Лурия, теоретические идеи, раскрывающие современные представления о симптомах и механизмах нарушения связной речи Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева. Изучением общего недоразвития речи как системного нарушения и выявлением особенностей связной речи у дошкольников с ОНР так же занимались Р.Н. Лалаева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [7, с. 85].

При анализе проблемы выявляется противоречие между необходимостью развития связной речи у старших дошкольников с ОНР и недостаточной специальной педагогической работой по ее развитию в условиях дошкольного образования.

В специальной литературе описываются такие формы работы, которые не учитывают потребности и особенности развития дошкольников с ОНР. При обучении связной речи предлагается составлять предложения, короткие тексты по сюжетной картине и т.д. Но не каждый дошкольник с интересом может обучаться по таким формам, и, следовательно, эффективность коррекционно-логопедической работы значительно снижается [2, c. 235].

Итак, мы сталкиваемся с проблемой, которая выражается в противоречии: с одной стороны, из-за недоразвития лексико-грамматической системы, дошкольник не способен строить связное высказывание, что требует планомерного накопления языковых моделей на определенном лингвистическом материале, с другой стороны, личностно-ориентированные технологии предполагают индивидуализацию коррекционно-логопедической работы с каждым дошкольником с учетом его потребностей и особенностей. То есть, не все в группе будут с одинаковым интересом работать в соответствии со существующей программой, что указывает на необходимость изменения модели формирования связной речи дошкольников с ОНР.

Решением данной проблемы стало обучение дошкольников навыкам владения связной речью через театрализованную деятельности. Развивающее значение театрализованной деятельности на логопедических занятиях подчеркивалось такими педагогами и психологами, как А.В. Ястребова, Н.Ю. Морозова, В.А. Куршев, Е.А. Шилова, И.А. Поварова. Невзирая на значительный интерес ученых к проблеме развития связной речи у дошкольников с ОНР через театрализованную деятельность, данных, собранных по этой проблеме, недостаточно. [1, c. 63].

На практике театрализованные игры могут использоваться в образовательных учреждениях специалистами (логопедами, педагогами-дефектологами, педагогами - психологами) не только при решении задачи развития связной речи, но и для развития внимания, памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения.

Дошкольный возраст считается периодам активного усвоения всех структур родного языка, уникальное время для формирования и развития лексикона. Особую чувствительность у дошкольников в возрасте пяти лет к звуковой, смысловой и грамматической стороне слова наблюдают Н.А. Гвоздев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Гербова, Г.М. Лямина. Старший дошкольный возраст - конец периода спонтанного овладения родным языком, именно в этот период происходит становление монологической речи, появляются разнообразные слова, выражающие состояние и переживание. [3, c. 235].

Процесс познания в дошкольном возрасте происходит эмоционально-практическим путем. Поэтому театрализованная деятельность наиболее успешно поможет достичь развития связной речи у старших дошкольников с ОНР, поскольку это естественный вид деятельности, соответствующий данному возрасту.

Театрализованная деятельность обогащает новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, связную речь, мышление, способствует нравственно-эстетическому воспитанию.

Игры-инсценировки, драматизации, основанные на народных сказках и художественных произведений, также способствуют улучшению и обогащению синтаксической стороны речи. Этот цикл педагогических средств включает в себя также обширное использование загадок, толкование пословиц и поговорок, народных игр и изготовление книжек, альбома детского творчества и т. д.

Основа игр-драматизаций - народные сказки. Новая роль, в особенности диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью изъясняться ясно, четко и понятно. В процессе работы над словами персонажей, расширяется словарь дошкольника, совершенствуется звуковая культура речи, интонационный строй, улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй [6, с. 34].

Драматизированная форма изложения литературного произведения облегчает понимание его смысла. Например, прочитав сказку, дошкольникам с ОНР трудно назвать персонажей и полностью раскрыть последовательность сюжета. Однако, после инсценировки дошкольники запоминают произведение и, кроме того, начинают использовать реплики и сюжет сказки в собственной игровой деятельности, что, несомненно, доказывает эффективность использования театрализованной деятельности [1, с. 25-26].

Пальчиковый театр - способствует развитию речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Стимулирование кончиков пальцев, среди прочего, приводит к развитию речи.

Театр картинок (фланелеграф) - простейший вид театра, помогающий "оживить образ" и разыграть сюжет сказки или придумать собственную.

Вязаный театр, конусный театр - развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Помогает научиться координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью.

Театр на перчатке (бибабо) может иметь терапевтический эффект. На занятии ребенок избавляется от своих переживаний или страхов, разрешая конфликтную ситуацию в игре с куклой - перчаткой [6, с. 41].

Таким образом, театрализованная деятельность, позволяет дошкольникам преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в себе, которые могут негативно влиять не только на речевое развитие, но и развитие личности в целом. Создание коммуникативной мотивации, связанной с творческой деятельностью, наглядной ситуацией, ставят ребёнка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.

Логопедические занятия, с использованием театрализованной деятельности, поддерживают речевую инициативу старших дошкольников, развивают их способности и интересы, содействуют общему развитию, проявлению любознательности, стремление к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, способствуют развитию настойчивости, целеустремленности и самостоятельности.

Итак, для эффективной работы по развитию связной речи необходимо включение старших дошкольников с общим недоразвитием речи в театрализованную деятельность.

речь игра-инсценировка театрализованный

Литература

1. Баряева Л.Б. Театрализованные игры в коррекционно - развивающей работе с дошкольниками / Л.Б. Баряева, Ф.И. Алибаева, И.Г. Венчакова. - М.: Каро, 2007. - С.256.

2. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. - М.: Владос, 1999. - С. 680.

3. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка / А.Н. Гвоздев. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. - С.104.

4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - М.: АРТИ, 2004. - С.166.

5. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М.: Альянс, 2009. - С.365.

6. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников ДОУ / М.Д. Маханева. -М.: Сфера, 2004. - С.128.

7. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2008. - С.224.

Размещено на Allbest.ru