Содержание совместной деятельности преподавателя и обучающихся по педагогическим направлениям подготовки в системе практических занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание совместной деятельности преподавателя и обучающихся по педагогическим направлениям подготовки в системе практических занятий

Гура Л.М.,

Аннотация

Ключевые слова:педагогическая деятельность; практическое занятие; профессиональная направленность; профессионально-направленные виды деятельности; содержание практического занятия.

Annotation: The article presents and substantiates the content of the joint activity of the teacher and students in the pedagogical areas of training in the system of practical classes, contributing to the implementation of the educational system targets. The main features of the organization of practical classes in pedagogical disciplines are highlighted. The types, methods and techniques ofjoint activity of a teacher and students in a practical lesson are described, which will significantly increase the effectiveness of this organizational form of higher education. профессиональная направленность обучение педагогический

Key words: pedagogical activity; practical training; professional orientation; professionally-oriented activities; content of practical training.

Обновление системы педагогической подготовки предполагает прежде всего приведение её целей, содержания, технологий и методик в соответствие с потребностями общества и государства в развивающей и развивающейся школе.

В процессе обучения у студентов необходимо сформировать установки, направленные на развитие ребёнка, способность к проектированию собственной педагогической деятельности в зависимости от конкретных обстоятельств и к рефлексии своей работы. Формированию данной профессионально-педагогической позиции служат прежде всего практические занятия, от правильной организации которых зависит качество профессиональной подготовки будущего педагога. Именно практические занятия являются связующим звеном теоретического освоения педагогических дисциплин и непрерывной педагогической практики студентов. Они играют важную роль в выработке у студентов совместно с преподавателем навыков применения полученных знаний для решения практических задач.

Назначение практического занятия состоит в формировании и отработке профессионально-педагогических умений на базе изучаемого теоретического курса и педагогической практики. Они призваны углублять, расширять, детализировать знания, получаемые на лекции в обобщённой форме [1].

Исходя из назначения, можно выделить приоритетные задачи практических занятий:

- формирование практической подготовленности будущих учителей (речь идёт прежде всего об умениях и навыках интеллектуальной деятельности, узкоспециальной профессиональной деятельности, общения, работы в группе);

- формирование и развитие способностей, склонностей, профессиональной направленности у будущих учителей;

- закрепление, углубление знаний, полученных на лекциях;

- проверка знаний, умений студента и т.д.

Методика проведения практического занятия не регламентирована в полной мере. Существуют лишь примерные рекомендации кафедр. Если проанализировать собственный опыт и опыт других вузов, то можно выделить основные особенности организации практического занятия по педагогическим дисциплинам на современном этапе:

- перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студентов;

- формулировка задач и заданий в контексте будущей специальности;

- переход к активным и интерактивным формам и методам обучения;

- профессиональная направленность в конструировании содержания и формы практического занятия;

- обучение педагогическому общению и регуляции этого общения;

- создание благоприятного психолого -педагогического климата на занятии;

- использование профессионально-ориентированных форм контроля знаний и умений студента.

Сближение форм, методов, содержания практического занятия на всех этапах с реальными условиями профессиональной педагогической деятельности - залог высокого профессионализма будущего педагога. Оно может осуществляться несколькими путями:

- выделением при подготовке к практическому занятию дидактических особенностей в построении занятия;

- конструированием профессионально -направленной системы видов деятельности студентов на практическом занятии;

- дифференциациейи индивидуализацией заданий для

самостоятельной работы студентов;

- организацией групповой познавательной деятельности;

- обучением педагогическому общению и регуляции этого общения.

Что касается профессионально направленной системы видов деятельности студентов на практическом занятии, то к последним можно отнести:

- разработку студентами вопросов, заданий, вариантов контрольных работ по изучаемой теме;

- подбор материалов для словаря терминов и понятий данной дисциплины;

- подготовку студентами наглядных пособий, дидактических материалов и их обсуждение;

- проверку домашних заданий сокурсников, выявление ошибок, составление заданий для работы над ошибками, установление причин ошибок;

- организацию конкурса на лучшую педагогическую задачу или классификацию задач и вопросов по пройденной теме с последующим обсуждением;

- сравнение и проектирование возможных вариантов решения проблем, их методологический анализ;

- микропреподавание - предоставление студентам, возможности подготовить и провести самостоятельно фрагмент практического занятия с последующим обсуждением данного занятия;

- обучение анализу педагогического явления - обсуждение фрагмента занятия, обсуждения выступлений сокурсников, составление тезисов, вопросов к выступлениям студентов;

- самостоятельноесоставление и творческое решение педагогических задач и т.д.

Эффективным средством сближения практического занятия в вузе с работой в школе также является организация групповой познавательной деятельности, так как необходимость доказывать другим людям правильность решения повышает контроль за его реализацией.

Большое значение имеет обучение педагогическому общению, коммуникативным приёмам, технике выступления. Очень важно реализовывать в ходе общения и передавать студентам ощущение профессиональной общности, создавать на занятии атмосферу защищённости. Необходим психологический контакт, акцент на сотрудничество, совместную деятельность, отсутствие школярства, одобрение, поддержку посредством придания ценности самой попытке ответа, самому факту участия в диалоге и работе.

Создание благоприятного психолого -педагогического климата позволяет организовать совместную продуктивную работу на практическом занятии. К некоторым приёмам его создания можно отнести:

- установление личностных контактов (первые благожелательные фразы друг другу, визитки ...);

- одобрительное отношение к работе участников практического занятия (поощрение, «поглаживание»);

- предпослание неудачного исхода;

- этику как поведенческую основу;

- элементы новизны, привнесённые на практическое занятие (виды, формы, приёмы работы, дидактические средства);

- ритм работы;

- речь, культуру преподавателя, его поведение [2].

Активные методы обучения, применяемые в ходе проведения практического занятия, придают ему деятельностный характер и определяют в основном его отличие от других видов учебных занятий.

Следует отметить, что практические занятия отличаются ярко выраженной практической направленностью деятельности студентов. В результате проведения практического занятия у обучаемых формируются умения применять полученные знания в будущей профессиональной деятельности, а также осуществляется конкретная работа: отрабатывается и апробируется та или иная методика или форма взаимодействия с классом, проводится тренинг или фрагмент урока, организуется деловая игра, анализируется конкретная ситуация.

В связи с этим важнейшей стороной любой формы практического занятия являются упражнения. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиции теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений и навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение психологопедагогических задач, уточнение научных категорий и понятий, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами следует специально обращать внимание на формирование способности к осмысливанию и пониманию.

В обучении (как и во всяком другом процессе) есть две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны - прямая и обратная связь. Система «обучение» будет эффективно работать лишь при условии непрерывного и оптимального функционирования прямой и обратной связи.

Обычно прямая связь «преподаватель ^ студент» организуется неплохо, но связь «студент ^ преподаватель» носит эпизодический характер, что делает практическое занятие мало эффективным.

Для более глубокого усвоения теоретических знаний, формирования умений и навыков важно постоянно, систематически подкреплять полученные знания, постоянно анализировать на основе теоретических знаний явления и факты педагогической практики.

Оперативная обратная связь предполагает контроль усвоения материала, и на основе этого - внесение коррективов в учебный процесс. Осуществить оперативную обратную связь может помочь подобранная система заданий и педагогических ситуаций для успешного опроса или письменной проверки знаний, умений студентов. Задания могут быть предложены разных типов: требующие от студентов конструирования ответов на поставленные вопросы или выбор предложенных ответов, аргументация такого выбора. Контроль должен быть объективным, регулярным, дифференцированным, сочетаться с самоконтролем и самооценкой студентов.

На практическом занятии определяющей является реализация стимулирующей функции контроля, которая находит своё практическое воплощение в следующих видах деятельности педагога: создании ситуации успеха; использовании поощрения как оценочной доминанты; предъявлении педагогического требования; использовании вариативных форм устного и письменного контроля, отражающих уровень усвоения и характер получения студентами учебной информации.

При подведении итогов практического занятия, осуществляется оценка произведённой работы, даются рекомендации студентам по дальнейшей работе. Рефлексия может проводится в форме простых вопросов: «Как Вам работалось?»; «Чему Вы научились?» или в форме незаконченных фраз: «Сегодня на занятии я ...»; «До начала практического занятия я думал ..., а сейчас я ...» и т.п. Во время рефлексии студенты выделяют для себя главное, что станет для них в практике обучения и воспитания ориентиром, обсуждают появившиеся у них мысли. В итоге как бы прокладывается мостик от профессионального обучения к профессиональной деятельности.

Таким образом, знание и использование содержания и видов совместной деятельности преподавателя и студентов на практическом занятии позволит существенно повысить эффективность данной организационной формы обучения в высшей школе. Успех практического занятия во многом зависит от сближения содержания, методов, приёмов работы с реальной педагогической практикой.

Использованные источники:

1. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

2. Щуркова, Н.Е. Педагогическая студия / Н.Е. Щуркова, О.П. Залскер. - М.: ТОО «Интел-Тех», 1993. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru