Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках информатики

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках математики, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

1. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменении результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (УУД);

3. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу. Я часто внедряю проектную деятельность на своих уроках и во внеурочной деятельности. Данный метод не является новым в педагогической практике и направлен на то, чтобы обучающие знали, где им нужны полученные в школе знания, для решения каких жизненных ситуаций эти знания им могут пригодиться. Данный метод направлен на организацию активной познавательной деятельности учащихся в группе.

Под проектной деятельностью понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной цели, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Проектная деятельность невозможна без постановки проблемы. Наличие проблемы требует исследования ситуации. Групповая и индивидуальная деятельность учащихся направлена на разрешение этой проблемы. Метод проектов предусматривает самостоятельную деятельность учащихся. Учащиеся решают проблему на основе активного применения полученных знаний. Тем самым, обучающиеся осознают, как можно использовать приобретенные знания в практической ситуации. В результате научно-исследовательской работы учащиеся сами выдвигают гипотезы и в ходе работы над проектом доказывают либо их правомерность, либо ошибочность, подтверждая свои высказывания фактами, расчетами и опытами, четко аргументируя свои высказывания.

Результатом выполненного проекта должно стать решение поставленной задачи с осознанием её практической направленности [1, с.32]. Организуя работу над проектом на уроках информатики важно соблюдать некоторые требования:

1. Тематика проектов должна быть известна заранее. Учащиеся должны быть ориентированы на сопоставление и сравнение некоторых фактов, фактов из истории информатики и жизни ученых и программистов, подходов и решений тех или иных проблем. Желательно, чтобы ученик или группа выбрала тему самостоятельно.

2. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

3. Необходимо вовлечь в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его подготовки и знания предмета [2, с.1].

Работа над проектом ведется поэтапно. Исходя из такого понимания, можно сформулировать основные этапы и определить деятельность учащихся и педагога:

1. Подготовка к выполнению проекта: формирование групп, выделение проблемы, выдача заданий. Правильная формулировка задачи проекта предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем педагог, при помощи проблемных вопросов, подводит учащихся к формулировке задачи. Что вызывает трудность у педагога на этом этапе? Выбор темы, которая была бы интересна и учащимся, и педагогу, соответствовала бы возрасту учащегося и была бы нова. Примерами интересных тем для создания проекта могут быть: в 5-м классе «Мультимедиасистемы. Компьютер и видео», в 6-м классе «Разнообразные способы кодирования информации», в 7-м классе «Роль компьютерных игр в жизни учащихся», «Обучающие системы. Средства создания электронных учебников», «Киберпреступность», в 8-м классе проекты «Средства создания систем диагностики и контроля знаний», «Интерактивные элементы Web- страниц и скрипты», «Системы компьютерной алгебры», в 9-м классе «Искусственный интеллект. Модели, проектирование, разработка», «Компьютерное моделирование физических процессов», «Создание тематического Web-сайта» и др.

2. Планирование работы. Педагог распределяет обязанности, определяет время индивидуальной работы. Здесь необходимо помнить, что надо постараться избежать разочарований детей в работе, т.к. это может отбить желание в будущем приниматься за какие-либо исследования.

3. Поиск информации, исследование: учащиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации; экспериментируют, находят пути решения возникающих проблем. Педагог корректирует ход выполнения работы. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап и материальной базы. Учащиеся (с помощью педагога) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, социологический опрос, проведение экспериментов, работа со средствами массовой информации, с литературой. Задача педагога - обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы.

4. Продукт-обобщение результатов. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. При этом учащиеся: систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. Педагогу необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией. И на этом этапе педагогу необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Если у ребят возникнет затруднение в процессе решения какой-либо проблемы, педагог должен прийти им на помощь, но только с личного приглашения ребят.

5. Презентация, представление готового продукта. На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом. Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрируют приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Таким образом, к важным положительным факторам проектной деятельности можно отнести:

-повышение мотивации учащихся при решении задач;

-развитие творческих способностей;

-смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

-формирование чувства ответственности;

-создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся [1, с.33].

Применение метода проектов весьма перспективно при изучении информатики. Работа над проектом стимулирует учащихся к научно-исследовательской и творческой деятельности. В ходе работы над проектом у учащихся формируется новые учебные умения по самостоятельному добыванию и осмыслению знаний широкого круга и новых личностных качеств.

проект педагог учащийся информатика

Библиографический список

1. Краснова В.В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. - 2016. - №6.1. - С. 31-33.

2. Семенцова О.В. Проектная деятельность на уроках математики // Открытый урок. - 2012.

Размещено на Allbest.ru