Развивая идеи Дьюи (1916) и для преодоления инструментального подхода к обучению путем передачи знаний, Леонтьев (1978) описывает обучение через взаимодействие и присвоение. Используя модель из трех звеньев (субъект - деятельность - внешний мир) Леонтьев (1978, 50) показывает, что деятельность не находится в противопоставлении субъекту. Напротив, через собственную деятельность субъекта и во взаимодействии с другими она действует в культуре и меняет ее, и, таким образом, субъект меняет себя.

Деятельность состоит из двух диалектических процессов: присвоения и экстернализации (что в некотором смысле имеет отношение к фразе Фребеля (1887) о создании «внешнего внутреннего и внутреннего внешнего» (55). Через присвоение ребенок развивает навыки, впитывает знания из окружающего мира и одновременно выражает или воплощает свое понимание этого мира.

Посредством этого процесса, когда деятельность ребенка представляет собой связь между субъектом и культурой, присваиваются знания и культурные нормы. Присвоение не является простым усвоением, делающим внешнее внутренним, а скорее постепенным преобразованием внешних действий во внутренние, что приводит к более глубокому поглощению, которое Леонтьев (1981) называет интериоризацией. В некотором роде это относится к российской концепции переживания, которая касается эмоциональной вовлеченности и конкретного смысла пережитого и эмоционально переживаемого события. Присвоение культуры невозможно для субъекта как индивидуума; в соответствии с Выготским (1978, 56-57), преобразование внешнего во внутренний уровень будет успешным только через взаимодействие с другими людьми, а это означает, что в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми ребенок-личность успешно справляется с внутренней и внешней деятельностью.

Выготский утверждает, что социальное взаимодействие между ребенком и дошкольным педагогом является основным источником развития высших психических функций. Когнитивные функции сначала рассматриваются как внешние явления между ребенком и взрослым, а затем, шаг за шагом, они становятся интериоризированными и частью психики ребенка. Это понимание выражается в следующей часто используемой цитате:

«Межличностный процесс трансформируется во внутриличностный. Каждая функция в культурном развитии детей возникает дважды: сначала -- на социальном уровне и позже -- на индивидуальном; сначала между людьми... и затем внутри ребенка. Это относится в равной степени к произвольному вниманию, логической памяти и формированию понятий. Все высшие функции происходят из фактических отношений между индивидами».

Поскольку человеческий разум происходит из социальных взаимодействий в конкретной культуре, дошкольный педагог должен не только подчеркивать социальное взаимодействие между учителем и ребенком, но и в целом обеспечивать возникновение социальных и общих ситуаций, в которых дети конструируют смыслы и происходит индивидуальное когнитивное развитие. Дети учатся через социальное взаимодействие и через активное участие.

По данным Рогофф (1990, 1993), педагог играет вспомогательную роль в обучении детей. Она утверждает, что важной формой взаимодействия является участие в культурных мероприятиях, которые приводят к познавательному обучению и развитию детей. В рамках организованного участия взрослые и дети имеют общую перспективу деятельности и общую роль в социально-культурной структурированной деятельности (Rogoff, 1993, 134). Тем не менее, взрослый берет на себя ответственность и гарантирует, что каждый ребенок надлежащим образом вводится в совместную развивающуюся деятельность. Идея руководящей концепции заключается в том, что взрослый ведет ребенка, но все же в соответствии с планами самого ребенка. Если взрослый берет на себя слишком большую ответственность, существует риск, что собственная инициатива, мотив и интерес ребенка будут упущены из виду. Идея в том, чтобы установить общее и совместное взаимодействие и подчеркнуть взаимодополняемость - словом, создать действия и отношения, характеризующиеся диалогом и интерсубъективностью.

1.2 Оформление территории детского сада

Качественное благоустройство территории детского сада - это совокупность зеленых насаждений, дорожек, газонных покрытий, игровых площадок и малых архитектурных форм. Главная задача, решаемая при проектировании ландшафта детского сада, - создание безопасной зоны отдыха для активных игр и развития.

Зеленые насаждения

Обязательно необходимо использовать безопасные растения и деревья, не вызывающие аллергических реакций или отравления. Следует исключить из проекта тополя, волчеягодник, а также удалить с территории сорные травы, имеющие ядовитые компоненты. Осуществляя благоустройство территории детского сада, следует высаживать деревья вдоль аллей и заборов, а также возле входа. Несколько крупномеров можно установить возле детских площадок и беседок для создания необходимого микроклимата и защиты от солнца. Обязательно наличие клумб и лужаек. Для покрытия детских площадок можно использовать газон. Следует высаживать различные растения для того, чтобы дети могли изучать флору своего края, а также знакомиться с экзотическими цветами и кустарниками.

Дорожки

Проводя благоустройство территории детского сада, основные дорожки укладывают плиткой или асфальтом. Для боковых тропинок можно использовать песок или мелкую гальку. Часто огороженные клумбами дорожки также засевают газоном.

Оригинальное решение - создать на детской площадке дорожки из гальки среднего размера. Она оказывает ортопедический эффект и позволяет предотвратить плоскостопие.

Беседки и павильоны

В благоустройство территории детского сада входит установка беседок и павильонов, выполняющих защитные функции. Они защитят детей от дождя или яркого солнца. Стоит отметить, что детские площадки отличаются специфической конструкцией. Они обязательно должны иметь глухую стену с одной стороны. Для возведения детских площадок используются безопасные, экологически чистые материалы и нетоксичные краски. Для привлечения внимания на глухих стенах рисуют различных персонажей сказок и мультфильмов.

Игровые площадки

Не обходится благоустройство территории детского сада без установки игровых площадок. Они должны содержать исключительно безопасные снаряды и подходить по возрастным группам. Поэтому на территории может быть создано несколько площадок для дошкольников разных возрастов. Не стоит высаживать поблизости растения, которые могут пострадать от невнимательного поведения детей во время игры.

2. Что значит эмерджентная деятельность

2.1 Понятие эмерджентной деятельности

Эмерджентность -- это концепция, которая описывает свойства и характеристики систем, вытекающие из взаимодействия и взаимодействия их составляющих частей. Она отображает поведение системы в целом, которое невозможно объяснить или предсказать исходя из изучения составляющих ее элементов по отдельности. Такое поведение возникает из-за новых качеств, которые эмерджентные системы обретают при взаимодействии компонентов.

Эмерджентность имеет глубокое влияние на нашу жизнь и окружающий мир. В разных областях -- от биологии и физики до социологии и экономики -- эмерджентное поведение проявляется всеми видами комплексных систем. Например, в биологии эмерджентность проявляется в эволюционном процессе, где новые виды животных и растений возникают благодаря взаимодействию и эмерджентности генетических компонентов.

Эмерджентность изменяет наше понимание мира, снимая ограничения линейного мышления и позволяя нам видеть системы в их целостности и сложности.

Изучение эмерджентности позволяет нам лучше понимать процессы, происходящие в заданных системах. Оно помогает нам предсказывать и объяснять поведение систем, прогнозировать эффекты и внести изменения для достижения желаемых результатов. Понимание эмерджентности позволяет создавать более устойчивые и эффективные системы, а также справляться с проблемами, возникающими из-за неожиданностей и новых явлений. обучение динамический детский сад

В итоге, эмерджентность проникает во все аспекты нашей жизни -- от натуральных систем до социальных групп и технологических процессов. Это понятие продолжит влиять на нашу наукопроизводительность и повседневную жизнь, помогая нам осознавать и приспосабливаться к все новым и сложным ситуациям, с которыми мы сталкиваемся.

Заключение

Предложенная выше концепция обучения является динамичной, и в то же время она подчеркивает важность активной диалектической связи между воспитателем дошкольного учреждения и ребенком, и другими детьми. Основываясь на культурно-исторической теории деятельности, ребенок рассматривается как активный субъект и средство собственного обучения.

Однако ребенок не рассматривается как изолированная личность. Обучение происходит в процессе социального взаимодействия и общения, когда ребенку предоставляется пространство для активного социального конструкта. Такой подход помогает преодолеть обучение как обычную взрослую организованную и направленную деятельность, которую дошкольные педагоги встречают со скептицизмом и воспринимают как школяризацию.

Когда обучение представляется процессом, который ребенок воспринимает как значимый, а также характеризуется творчеством и фантазией, то ребенок не является объектом установленного и заранее спланированного содержания и формы. Напротив, мы имеем дело с взаимодействием со взрослыми и другими детьми, в котором ребенок влияет как на содержание, так и на процесс обучения.

Ссылаясь на данное выше определение обучения и на вопрос исследования, допустимо заявить, что этот образовательный конфликт (игра против обучения) можно преодолеть и определить общую концепцию, в которой учебные аспекты встроены в игру.

Тем не менее проблемы, связанные с обучением в дошкольных учреждениях, остаются. В условиях, когда оценка компетенций детей является реальностью, существует риск изменения описанных характеристик обучения. Мы видим многочисленные примеры заранее спланированных и скрываемых учебных занятий в дошкольных учреждениях, где детей продвигают к фиксированным целям. Такие учебные занятия являются пустой тратой времени для детей, и поэтому дальнейшее развитие динамичного понимания процесса обучения является актуальной задачей.

Список используемой литературы

1. https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-dinamicheskogo-obucheniya-v-rannem-vozraste-vozmozhnyy-put-predotvrascheniya-shkolyarizatsii

2. https://obzorposudy.ru/polezno/emerdzentnost-cto-eto-znacit

3. https://studfile.net/preview/8334804/page:5/

Размещено на Allbest.ru