Некоторые вопросы применения инструментов цифровизации в структуре высшего образования Российской Федерации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский государственный экономический университет

Некоторые вопросы применения инструментов цифровизации в структуре высшего образования Российской Федерации

Портнов Александр Вадимович.

аспирант

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы применения инструментов цифровизации в системе высшего образования Российской Федерации. Целью является рассмотрение тенденций цифровизации образования. Предметом научного исследования является система образования. В статье были использованы содержит такие методы научного исследования как: анализ, синтез, изучение национальных проектов и научных трудов по выявленной проблеме, статистический анализ и обобщение изученной информации. К результатам научной работы можно отнести предложение метода обратной связи и накопления практик применения цифровых инструментов в образовании. В ходе проведенной научной работы было доказано, что переход к цифровой образовательной системе должен происходить поэтапно и комплексно. Полученные результаты могут быть использованы при использовании цифровых инструментов в системе образования, а также для последующих исследований данной проблемы. Научная новизна состоит в выявлении проблем трансфера традиционной системы к цифровой системе организации образовательного процесса.

Ключевые слова: Образование, цифровая трансформация, цифровая образовательная среда.

Abstract

Portnov Alexander Vadimovich

PhD student

Saint Petersburg Statethe University of Economics

Some issues of application of digitalization instruments in the structure of higher education of the Russian Federation

The article discusses the issues of using digitalization tools in the higher education system of the Russian Federation. The aim is to examine trends in the digitalization of education. The subject of scientific research is the education system. The article contains such methods of scientific research as: analysis, synthesis, study of national projects and scientific papers on the identified problem, statistical analysis and generalization of the studied information. The results of scientific work include the proposal for a feedback method and the accumulation of practices for using digital tools in education. In the course of the scientific work carried out, it was proved that the transition to a digital educational system should take place in stages and in a comprehensive manner. The results obtained can be used when using digital tools in the education system, as well as for further research of this problem. Scientific novelty consists in identifying the problems of transferring the traditional system to the digital system of organizing the educational process.

Key words: Education, digital transformation, digital educational environment.

Основная часть

Национальный проект «Образование», утвержденный и реализуемый Министерством Просвящения Российской Федерации, обозначил новый виток трансформации системы образования Российской Федерации. Данный проект включает в себя реализацию 4 ключевых направления развития национальной системы образования, а именно обновление содержательной части, создание инфраструктуры, подготовка педагогических кадров и создание механизмов управления.

Национальный проект включает в себя 10 федеральных проектов, такие как современная школа, успех каждого ребенка, поддержка семей, цифровая образовательная среда, учитель будущего, молодые профессионалы, новые возможности для каждого, социальная активность, экспорт образования и социальные лифты для каждого.

В данной статье мы рассмотрим федеральный проект цифровой образовательной среды, как наиболее актуальное направление в современных сложных эпидемиологических условиях. Актуальность данного федерального проекта подчеркивает курс цифровой трансформации Российской Федерации. Цифровая трансформация не может проходить только по нескольким направлениям ввиду признака системности и комплексности. Переход в дистанционный формат обучения в связи со сложной эпидемиологической обстановкой, вызванной новой коронавирусной инфекции COVID-2019 только подчеркивает необходимость создания цифровой образовательной среды. В данной работе были рассмотрены взгляды следующих авторов: З.В. Басаев [1], Г.А. Ключаев, А.В. Чурсина [4], О.В. Калимуллина и И.В. Троценко [3]. Заслуга упомянутых авторов состоит в том, что каждый из них рассматривал инструменты цифровизации под разным углом, выделял проблемные аспекты в различных сферах.

Цифровые инструменты выходят на первый план в связи со стремительным развитием IT-cектора. Появляются новые цифровые продукты в экономике, в том числе и в образовательной сфере. Справедливо, в своей статье З.В. Басаев отмечает: «В настоящее время мировая экономика находится на пороге новой трансформации. Продолжающаяся цифровизация приводит к изменению глобальной экономики за счет снижения издержек на сбор, хранение, обработку данных; сокращения производственных цепочек и т.д. Такого рода изменения, безусловно, влияют на требования, которые предъявляются к уровню квалификации работников и к участникам рынка, представляющим бизнес и государство» [1, с. 33]

Невозможно не согласится с мнением З.В. Басаева, действительно, новые сферы в экономике требуют потенциально новые кадры, которые отвечают современным требованиям.

На сегодняшний день, вынужденный переход на дистанционную форму обучения был обусловлен острой необходимостью национальной безопасности. Дистанционное образование на данный момент реализуется на базе систем дистанционного обучения (Далее - СДО) каждого образовательного учреждения и использование софта организации видеоконференций, в частности программы ZOOM, разработанной компанией Zoom Video Communications. Такой переход можно считать ключевым, ввиду применения потенциально новых технологий обучения в системе высшего образования. Предполагается, что образовательная система должна адаптироваться к новым реалиями, а сложную эпидемиологическую обстановку рассматривать как толчок к развитию и разработке принципиально новых подходов к обучению с применением цифровых технологий.

Так по данным газеты Ведомости: «Институт социального анализа и прогнозирования (ИНСАП) РАНХиГС провел опрос преподавателей и студентов об их отношении к дистанционной форме обучения во всех филиалах академии: Большинство и тех и других считают, что качество дистанционного образования хуже, чем традиционного очного. Студенты оказались гораздо лояльнее преподавателей к онлайн-обучению. В частности, 55,4% студентов и 87,4% преподавателей сочли, что у них стало меньше свободного времени из-за перехода на удаленную форму обучения. Неудобной эту форму признают 47,7% студентов и 53,8% преподавателей. Только 35,8% студентов думают, что онлайн неудобен для преподавателей. Доля педагогов, ответивших, что в онлайне им преподавать некомфортно, гораздо выше - 62,1%. В аудиториях учиться лучше, считают и те и другие. 69,6% студентов и 85,5% преподавателей предпочитают очную форму дистанционной.» [2] Данные исследования (ИНСАП) РАНХиГС свидетельствуют об ухудшении качества образования в связи с переходом на дистанционную цифровую форму и ее неудобство. Впервую очередь это связано с неготовностью такого резкого перехода и оценивать эффект цифровизации по вынужденному переходу не совсем правильно.

Цифровая трансформация должна происходить поэтапно с учетом особенностей адаптации к такой форме для учащихся и педагогов. Цифровизация образования позволит сократить временной лаг между подготовкой кадров и требованиями рынка труда. Если учесть, что официально переход к цифровой платформе начался с 2019 года и полностью должен завершится к 2024 году, то цифровая трансформация экономической системы началась еще раньше и требования на рынке уже иные и к сожалению традиционная форма образования не отвечает этим требованиям.

По словам Г.А. Ключаева и А.В. Чурсиной: «дистанционное онлайн - образование становится весьма эффективной и перспективной образовательной практикой. Во-первых, оно имеет самые низкие издержки и себестоимость по сравнению с другими видами учебной деятельности. Достигается это за счёт охвата больших аудиторий, которые недоступны при очном образовании. Во-вторых, отличается большей универсальностью и гибкостью, возможностями максимального учёта интересов и способностей учащегося. В-третьих, онлайн-образование позволяет применять методику «больших данных» (Big Data) к учащимся, предельно персонифицируя их учебное поведение (learning behavior) с целью дальнейшего совершенствования качества образования» [4, с. 83]

Действительно, описанный Г.А. Ключаревым и А.В. Чурсиной подход позволит применять различные педагогические методики, что позволит преобразовать традиционную систему образования из пассивной в интерактивную, а также снизит затраты, и повысит доступность образования в целом.

Стоит отметить, что осваивание образовательных программ посредством цифровых инструментов невозможно без участия преподавателя, ввиду этого встает вопрос об освоении педагогическим составом цифровой грамотности. Предполагается, что при создании единой цифровой среды и ее апробации стоит на начальном этапе прибегать к составлению так называемых lessons learned, которые представляют собой краткий опрос на следующие вопросы: Что хотели реализовать?, что получилось реализовать?, что помешало реализовать? Составление таких заметок позволит наладить обратную связь между разработчиками и прямыми пользователями и во многом послужит базой практик использования цифровых инструментов в процессе образования. В статье О.В. Калимуллиной, И.В. Троценко отмечается: «ввиду наличия необходимых технологий, необходимо наладить стабильный трансфер новых образовательных технологий в процесс обучения, внедрить цифровые среды и инструменты в общий образовательный процесс, разработать критерии цифровой компетентности и наладить постоянную программу повышения квалификации для педагогов, чтобы образовательных процесс шагал наравне с развитием технологий» [3, с. 70]

Таким образом, цифровизация проникает практически во все сферы нашей жизнедеятельности, и система высшего образования не является исключением. Становление цифровой экономики предполагает изменения требований к рынку труда и новым кадрам в связи с этим образование должно выходить за рамки традиционного подхода к обучению. Для успешного и устойчивого развития экономики страны необходима подготовка новых специалистов, которые обладают цифровыми компетенциями. На государственном уровне предполагается реализация национального проекта «Образование», который обозначил новый виток трансформации системы образования Российской Федерации. Для более гибкого перехода системы образования в цифровой сектор предлагается использовать методику lessons learned, которая представляет собой описание опыта использования цифровых инструментов для последующих пользователей, что во многом позволит накопить базу практик для успешной последующей модернизации системы.

Литература

цифровой образование традиционный

1. Басаев З.В. Цифровизация экономики: Россия в контексте глобальной трансформации // Мир новой экономики. 2018. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-ekonomiki-rossiya-v-kontekste-globalnoy-transformatsii (дата обращения: 17.11.2020).

2. Газета Ведомости. [Электронный ресурс]: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2020/05/28/831354-distantsionnoe-obuchenie

3. Калимуллина О.В., Троценко И. В Современные цифровые образовательные инструменты и цифровая компетеность: анализ существующих проблем и тенденций // Открытое образование. 2018. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tsifrovye-obrazovatelnye- instrumenty-i-tsifrovaya-kompetenost-analiz-suschestvuyuschih-problem-i- tendentsiy (дата обращения: 17.11.2020).

4. Ключарев Г.А., Чурсина А.В. Профессиональное образование в конкурентной среде: дистанционные технологии обучения // СНиСП. 2016. №4 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-obrazovanie-v - konkurentnoy-srede-distantsionnye-tehnologii-obucheniya (дата обращения: 17.11.2020)

Размещено на Allbest.ru