Роль змішаного навчання при підготовці фахівців

Размещено на http://www.allbest.ru/

Закарпатського угорського інституту ім. Ференца Ракоці ІІ

Роль змішаного навчання при підготовці фахівців

Орос Ільдіко Імріївна - доктор філософії, доцент, президент

Чичук Антоніна Петрівна - доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки, психології, початкової, дошкільної освіти та управління закладами освіти

Гуттерер Єва Войтехівна - координатор початкової освіти, старший викладач кафедри педагогіки, психології, початкової, дошкільної освіти та управління закладами освіти

Анотація

ОРОС Ільдіко Імріївна, ЧИЧУК Антоніна Петрівна, ГУТТЕРЕР Єва Войтехівна. РОЛЬ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ПРИ ПІДГОТОВЦІ ФАХІВЦІВ

У статті представлено технологію змішаного навчання як різновид методики навчання, яка реалізує принципово нові методи та форми навчання, використовуючи інформаційно-комунікаційні засоби реалізації. Розглянуто освітню онлайн-платформу Moodle (модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище), безкоштовну, відкриту (Open Source). Виокремлено ключові особливості змішаного навчання.

Ключові слова: змішане навчання, технологія змішаного навчання, компоненти, фактори, інформаційно-комунікаційні засоби реалізації, електронні курси.

Abstract

OROS Ildiko Imrievna, CHYCHUK Antonina Petrivna, HUTTERER Eva Voytehivna. THE ROLE OF BLENDED EDUCATION IN THE TRAINING OF SPECIALISTS

The article presents the technology of blended learning as a type of learning methodology that implements fundamentally new methods and forms of learning, using information and communication means of implementation. The most famous in Ukraine educational online platform Moodle (modular object-oriented dynamic learning environment), free, open (Open Source) was considered.

Blended learning involves reducing the number of classroom classes by transferring part of the classes to an electronic environment. At the same time, the ratio of classroom (traditional) and virtual (electronic) components may differ and depends on a large number of factors: subject area, age of students, level of training of students, technical infrastructure for training. The key features of blended learning are highlighted.

Considering the content of blended learning, it is emphasized that it consists of the following components: traditional classroom classes; independent work of education seekers in the electronic environment; group e-learning (online conferences, etc.). The concept of «flipped classroom» («inverted class») is recognized as a key concept of blended learning, in which special attention is paid to both the design aspects of electronic courses and the aspects of the organization of the educational process. A perspective for further research is the use of training programs that allow each student to study in a convenient mode.

Considering the content of blended learning, it is important to emphasize that it consists of the following components: traditional classroom classes; independent work of students in the electronic environment; group e-learning (online conferences, etc.) The key concept of mixed learning is the concept of «flipped classroom», in which special attention is paid both to the design aspects of electronic courses and to the aspects of the organization of the educational process. Regarding the organization of the educational process.

The essence of «inverted technology» is to rearrange the key components of the educational process based on the active use of the electronic learning environment. Under the conditions of the implementation of «inverted technology», the educational process begins with the setting of a problematic task, for the fulfillment of which the student is forced to familiarize himself with the material placed in the electronic course environment. At the same stage, a self-monitoring of understanding of the material is carried out in the electronic environment. Thus, the process of assimilation of new material begins with the independent work of students. A properly designed electronic course for blended learning facilitates the individualization of the learning process (allows to take into account the individual learning style of students: level, type of cognitive abilities, speed of mastering the material), ensures more active involvement of students in educational activities, and improves success in general. provided the proper organization of mixed learning and a reasonable ratio of classroom classes with independent work, the quality of learning in modern conditions will only increase.

Keywords: mixed learning, technology of mixed learning, components, factors, information and communication means of implementation, electronic courses.

Постановка та обґрунтування актуальності проблеми

Невпинний розвиток новітніх інформаційних технологій зумовив появу низки інноваційних технологій навчання, з поміж яких варто виокремити технологію змішаного навчання, яка упродовж останніх років стала найактуальнішим освітнім трендом в Україні у зв'язку з світовою пандемією COVID та воєнним станом в країні [6, с. 175-180].

За останні десятиліття кардинально змінилася система передачі знань, а їх обсяг багаторазово збільшився. Сьогодні вже неможливо одноразово підготувати людину до професійної діяльності на все життя. Вирішення проблеми полягає в переході до освіти протягом життя, де базова освіта періодично повинна доповнюватися програмами додаткової освіти і бути фундаментом для подальшого навчання. Дистанційне навчання і змішане навчання має суттєвий потенціал задовольнити високі потреби сучасності у отриманні цифрової грамотності, поширенні інноваційних, більш гнучких форм навчання [4, с. 132-151].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Науковці зарубіжних країн (C. Грехем, С. Вейбел- зах, С. Моебс, Д. Пейнтер, Р Сченк та інші) велике значення приділяють впровадженню концепції змішаного навчання в освітній процес закладів освіти. Дослідники Є. Желнова, О. Кривонос, М. Нікітіна, Ю. Триус, Г Чередніченко, Л. Шапран та ін. присвячують свої праці різноманітним аспектам упровадження технології змішаного навчання в освітній процес закладів освіти.

Мета статті - показати роль змішаного навчання при підготовці фахівців. змішаний навчання комунікаційний освітній

Виклад основного матеріалу дослідження

Змішане навчання Blended Learning (інколи зустрічається у літературі як гібридне навчання Hybrid Learning, або ж навчання у змішаному режимі Mixed-Model Instruction чи навчання через технології Technology-Mediated Instruction) являє собою симбіоз онлайн та традиційного (офлайн) навчання. Технологія змішаного навчання по суті є різновидом методики навчання, яка реалізує принципово нові методи та форми навчання, використовуючи інформаційно-комунікаційні засоби їх реалізації.

Ключовими особливостями змішаного навчання є, по-перше, активне використання сучасних новітніх інформаційно-комунікаційних технологій з метою пошуку навчального матеріалу та отримання нових знань, тобто ІКТ виступають невід'ємною повноцінною складовою освітнього процесу; по-друге, інтеграція різноманітних методичних підходів, способів, методів та засобів представлення навчального матеріалу (навчальної інформації), видів навчальної діяльності студентів, зокрема частина інформації розподіляється на групову роботу, частина - на самостійне вивчення незалежно від того, де відбувається навчання: «на місці» (в аудиторії) чи онлайн [6, с. 175-180].

Для створення, передання й збереження навчально-методичних матеріалів, організації й супроводу процесу дистанційного та змішаного навчання за допомогою телекомунікаційного зв'язку найчастіше використовують такі застосун- ки: Learning Management System (LMS), Student Information Systems (SIS), Learning Content Management Systems (LCMS), Virtual Classrooms (VC), Virtual Learning Environments (VLE), Assessment Management Systems (AMS), Training Management Systems (TMS), Social Learning Systems, eBooks Management Systems, Learning Analytics, Massive Open Online Courses (MOOCs) тощо. Найпоширенішими є системи управління навчанням (англ. LMS - Learning Management System) - комп'ютерний програмний комплекс, який використовується для розроблення, управління та поширення навчальних онлайн-матері- алів із забезпеченням спільного доступу до них. Такі комплекси прості в застосуванні, навіть якщо викладачі не мають глибоких знань програмування. Створюються такі матеріали у візуальному навчальному середовищі із зазначенням послідовності їх вивчення. До матеріалів входять індивідуальні завдання, проекти для роботи в малих групах, інші навчальні елементи для всіх студентів, що базуються на змістовій і комунікативній складовій.

В Україні найвідомішою є освітня онлайн-платформа Moodle (модульне об'єктно-о- рієнтоване динамічне навчальне середовище) безкоштовна, відкрита (Open Source) система управління навчанням, що реалізує філософію «педагогіки соціального конструктивізму», орієнтована на організацію взаємодії між викладачем та студентами. Головним розробником системи є австралієць Мартін Дугімас. Наразі Moodle має численні багатомовні версії, зокрема й українську. Систему застосовують у 175 країнах світу [9, с. 8-21].

Л. Ткаченко, О. Хмельницька дослідили зміст поняття «змішане навчання», що об'єднує традиційне та дистанційне навчання із застосуванням можливостей інформаційно-комп'ютерних техно - логій, тобто має на меті створення такого середовища навчання, де викладачі та здобувачі освіти зможуть у зручних для себе обставинах здійснювати сам процес навчання.

Поняття «змішане навчання» за визначенням науковців І. Герасименка та Ю. Триуса [8, с. 303], В. Кухаренка [3] - «це цілеспрямований процес здобуття знань, умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної та позааудиторної навчальної діяльності суб'єктів освітнього процесу на основі використання і взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання при наявності самоконтролю студента за часом, місцем, маршрутами та темпом навчання».

На думку О. Гнєдкової, «змішане навчання» цілеспрямований процес взаємодії суб'єктів як і будь-яка система навчання: цілі, обумовлені соціальним замовленням, зміст, програми, що діють для конкретного типу навчального закладу, методи, організаційні форми та засоби навчання» [2].

Ми погоджуємося із думкою Л. Ткаченко, О. Хмельницької, що поєднання традиційного та дистанційного навчання («змішане навчання») є однією із пріоритетних форм здобуття освіти [7, с. 91-96].

Змішане навчання відрізняється від дистанційної форми здобування освіти, оскільки передбачає, що освітній процес відбувається з очним спілкуванням здобувачів освіти з їхніми наставниками. Відповідно, це сприяє максимальному використанню сильних сторін безпосереднього й онлайнового навчання.

У змішаному навчанні потрібно так спланувати використання реального і цифрового середовищ, щоб вони найефективніше забезпечували потреби здобувачів освіти. Наприклад, під час дистанційного опрацювання теоретичного матеріалу здобувачі можуть витрачати на це стільки часу, скільки потрібно кожному з них. Не існує правил, скільки часу в межах змішаного навчання віддавати дистанційній роботі, а скільки - навчанню в закладі освіти, у кабінетах, майстернях, лабораторіях тощо. Цей розподіл часу належить до важливих стратегічних рішень, які потрібно буде ухвалювати закладу освіти. У випадку професійної (професійно-технічної) освіти найбільш доцільним видається подавати теорію дистанційно, а практичні заняття проводити безпосередньо на робочому місці (у майстерні, лабораторії, установі, організації, на підприємстві тощо). Також важливо знайти оптимальну комбінацію асинхронного й синхронного дистанційного навчання. Перше робить навчання гнучкішим і надає більше можливостей для створення індивідуальної освітньої траєкторії. Водночас, дослідження показують, що групова взаємодія та спілкування між здобувачами й здобувачками освіти роблять навчання ефективнішим. Змішане навчання означає трансформацію освітнього процесу та зміну педагогічних підходів. Воно має бути орієнтоване на особистість.

Перехід до змішаного навчання не є механічним процесом винесення вибіркових видів освітньої взаємодії в онлайнове середовище. Для цього потрібна зміна бачення ролі закладу освіти та педагогів в освітньому процесі, зміна культури самого закладу та стосунків між учасниками та учасницями освітнього процессу.

Успішна реалізація змішаного навчання залежить від відповідних цифрових компетентностей викладача. Міністерство цифрової трансформації України у співпраці з Міністерством освіти і науки України запустило на порталі Дія - Цифрова освіта національний тест на цифрову грамотність «Цифрограм для вчителів», щоб кожен педагогічний працівник міг оцінити власний рівень цифрової грамотно сті та вдосконалити цифрові навички. Він створений експертами Академії цифрового розвитку на основі рамки професійних компетенцій відповідно до наказу МОН України № 38 від 15 січня 2019 року й оцінює 21 професійну цифрову компетенцію, що згруповані у 5 сфер: учитель у цифровому суспільстві; професійний розвиток; використання та аналіз цифрових ресурсів; навчання та оцінювання учнів; розвиток цифрової компетентності учнів. Також існує проєкт опису цифрової компетентності педагогічного працівника. Крім цього, в європейському просторі діє Європейська рамка цифрової компетентно сті для освітян, яка описує 22 компетентності, що згруповані в шести сферах цифрової компетентності вчителів: профе сійне залучення (використання цифрових технологій для спілкування, співпраці та професійного розвитку); цифрові ресурси (пошук, створення та обмін цифровими ресурсами); викладання й навчання (керувати робочим та о світнім процесами та організовувати їх за допомогою цифрових технологій); оцінювання (використання цифрових технологій для оцінювання учнів); розширення можливостей учнів (використання цифрових технологій для підвищення інклюзивності та активного залучення учнів до навчання); сприяння цифровій компетентності учнів (створення можливостей для учнів використовувати цифрові технології для спілкування, створення контенту, розвитку та розв'язання проблем) [5].

Змішане навчання передбачає скорочення кількості аудиторних занять з допомогою перенесення частини занять в електронне середовище. При цьому співвідношення аудиторного (традиційного) та віртуального (електронного) компонентів може відрізнятися і залежить від великої кількості факторів: предметна область, вік слухачів, рівень підготовки слухачів, технічна інфраструктура для проведення навчання.

Розглядаючи зміст змішаного навчання, важливо наголосити, що воно складається з наступних компонентів: традиційні аудиторні заняття; самостійна робота студентів в електронному середовищі; групове електронне навчання (онлайн-кон- ференції тощо) Ключовим поняттям змішаного навчання є поняття «flipped classroom» («перевернутий клас»), в рамках якого особлива увага приділяється як аспектам проектування електронних курсів, так і аспектам організації освітнього процесу. Щодо організації освітнього процесу. Суть «перевернутої технології» полягає у перестановці ключових складових освітнього процесу на основі активного використання електронного навчального середовища. За умов реалізації «перевернутої технології» освітній процес починається з постановки проблемного завдання, для виконання якого студент змушений самостійно ознайомитися з матеріалом, розміщеним у середовищі електронного курсу. На цьому ж етапі в електронному середовищі проводиться самоконтроль розуміння матеріалу. Таким чином, процес засвоєння нового матеріалу починається із самостійної роботи студентів. Правильно спроектований електронний курс для змішаного навчання сприяє індивідуалізації процесу навчання (дозволяє враховувати індивідуальний стиль навчання студентів: рівень, тип пізнавальних здібностей, швидкість освоєння матеріалу), забезпечує більш активне залучення студентів до навчальної діяльності, підвищує успішність загалом. за умови правильної організації змішаного навчання та розумного співвідношення аудиторних занять з самостійною роботою якість навчання в сучасних умовах тільки підвищуватиметься. Водночас слід врахувати, що форма змішаного навчання висуває високі вимоги до рівня професіоналізму викладачів, зміщуючи основні акценти від традиційної організації освітнього процесу та адміністративних завдань до роботи з базами даних та надання індивідуалізованої допомоги та підтримки студентам, до систематичного і комплексного вдосконалення навчальних програм (шляхом додавання до традиційного навчання таких онлайн-компонентів, як блоги, обговорення проблемних питань, онлайн-дискусії та опитування, виконання завдань у електронному вигляді тощо), до вирішення проблем мотивування, стимулювання, супроводу процесу навчання. Відтак, адаптивні навчальні програми дозволяють кожному студентові отримувати диференційовані інструкції та займатися в зручному для себе темпі і режимі [1, с. 131-135].

Висновки та перспективи подальших розвідок напряму

Технологію змішаного навчання представлено як різновид методики навчання, яка реалізує принципово нові методи та форми навчання, використовуючи інформаційно-комунікаційні засоби реалізації.

Розглянуто найвідомішу в Україні освітню онлайн-платформу Moodle (модульне об'єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище), безкоштовну, відкриту (Open Source).

Змішане навчання передбачає скорочення кількості аудиторних занять з допомогою перенесення частини занять в електронне середовище. При цьому співвідношення аудиторного (традиційного) та віртуального (електронного) компонентів може відрізнятися і залежить від великої кількості факторів: предметна область, вік слухачів, рівень підготовки слухачів, технічна інфраструктура для проведення навчання. Виокремлено ключові особливості змішаного навчання. Розглядаючи зміст змішаного навчання, підкреслено, що воно складається з наступних компонентів: традиційні аудиторні заняття; самостійна робота здобу- вачів освіти в електронному середовищі; групове електронне навчання (онлайн-конференції тощо) Ключовим поняттям змішаного навчання визнано поняття «flipped classroom» («перевернутий клас»), в рамках якого особлива увага приділяється як аспектам проектування електронних курсів, так і аспектам організації освітнього процесу.

Перспективою для подальшого дослідження є застосування навчальних програм, що дозволяють кожному здобувачеві освіти займатися в зручному для себе режимі.

Список джерел

1. Вишківська Б. В., Чемерис О. А., Прус А. В., Кулик І. В. Змішане навчання як інноваційний чинник модернізації освітнього процесу. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах № 83. 2022. С. 131-135.

2. Гнєдкова О. О. Педагогічні умови формування фахових знань майбутніх учителів іноземних мов у процесі дистанційного навчання : дис. канд. пед. наук : 13.0o.04. Херсон. 2017. 317 с.

3. Кухаренко В. М. Змішане навчання. Вебінар.

4. Мала І. Дистанційне навчання як дієвий інструмент управлінської освіти. Вчені записки Університету «КРОК», №2(66). 2022. С. 132-151.

5. Пасічник О., Єлфімова Ю., Чушак Х., Шинаров- ська О., Донець А. Змішане навчання у закладах професійної (професійно-технічної) освіти. К. : Освіта. 2021. 92 с.

6. Ткаченко А. В., Романенко Т В. Особливості використання технології змішаного навчання студентів в освітньому процесі університету. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки, №198. 2021. С. 175-180.

7. Ткаченко Л. В., Хмельницька О. С. Особливості впровадження дистанційного навчання в освітній процес закладу вищої освіти. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. № 75. Т 3. 2021. С. 91-96.

8. Триус Ю. В., Герасименко І. В. Комбіноване навчання як інноваційна освітня технологія у вищій школі. Теорія та методика електронного навчання : зб. наук. праць. Випуск ІІІ. Кривий Ріг. С. 2012. С. 299-308.

9. Ярошенко Т О. Дистанційне навчання в системі вищої освіти: сучасні тенденції [електронний ресурс]. Інженерні та освітні технології. Т 7, № 4. 21019. С. 8-21.

References

1. Vyshkivs'ka, B. V., Chemerys, O. A., Prus, A. V., Kulyk, I. V (2022). Zmishane navchannya yak innovatsiynyy chynnyk modernizatsiyi osvitn'oho protsesu. [Blended learning as an innovative factor in the modernization of the educational process].

2. Hnyedkova, O. O. (2017). Pedahohichni umovy formuvannya fakhovykh znan' maybutnikh uchyteliv inozemnykh mov u protsesi dystantsiynoho navchannya. [Pedagogical conditions for the formation of professional knowledge of future teachers of foreign languages in the process of distance learning]. Kherson.

3. Kukharenko, V M. Zmishane navchannya. Vebinar. [Blended learning. Webinar].

4. Mala, I. (2022). Dystantsiyne navchannya yak diyevyy instrument upravlins'koyi osvity [Distance learning as an effective tool for management education].

5. Pasichnyk, O., Yelfimova, Y U., Chushak, K. H., Shynarovs'ka, O., Donets' A. (2021.) Zmishane navchannya u zakladakh profesiynoyi (profesiyno- tekhnichnoyi) osvity. [Blended learning in institutions of professional (vocational and technical) education]. K.

6. Tkachenko, A. V, Romanenko, T. V (2021). Osoblyvosti vykorystannya tekhnolohiyi zmishanoho navchannya studentiv v osvitn 'omuprotsesi universytetu. [Peculiarities of using the technology of mixed education of students in the educational process of the university].

7. Tkachenko, L. V, Khmel'nyts'ka, O. S. (2021). Osobly- vosti vprovadzhennya dystantsiynoho navchannya v osvitniy protses zakladu vyshchoyi osvity. [Peculiarities of the implementation of distance learning in the educational process of a higher education institution].

8. Tryus, YU. V., Herasymenko, I. V. (2012). Kombinovane navchannya yak innovatsiyna osvitnya tekhnolohiya u vyshchiy shkoli. [Combined learning as an innovative educational technology in higher education]. Kryvyy Rih.

9. Yaroshenko, T. O. (2019). Dystantsiyne navchannya v systemi vyshchoyi osvity: suchasni tendentsiyi. [Distance learning in the system of higher education: modern trends].

Размещено на Allbest.ru