Технологія Flipped Classroom у навчанні англійської мови студентів нефілологічних спеціальностей закладів вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Полтавський національний педагогічний університет імені В.Г. Короленка

Технологія Flipped Classroom у навчанні англійської мови студентів нефілологічних спеціальностей закладів вищої освіти

Король Лариса Леонідівна,

кандидатка педагогічних наук, доцентка кафедри англійської та німецької філології

Анотація

перевернутий клас освіта навчання

Стаття розглядає актуальні питання впровадження технології «перевернутий клас» у навчальних процес закладу вищої освіти та іноземномовної підготовки майбутнього фахівця зосібна. Теоретично обґрунтовано сутність означеної технології та можливості її застосування в групах нелінгвістичних спеціальностей ЗВО. Схарактеризовано загальні особливості перевернутого класу й алгоритм навчання із застосуванням сервісу Google Meet.

Ключові слова: заклад вищої освіти, змішане навчання, перевернуте навчання, перевернутий клас, іноземна мова.

Основна частина

Виклики, які постали перед вищою освітою України внаслідок пандемії COVID-19 та нового етапу російсько-української війни 2014-2022 рр., який розпочався вторгненням російської армії, кардинально впливають на організацію навчального процесу загалом та іноземномовної підготовки зосібна. Вимушене дистанційне навчання в умовах «бойовища п'яти фронтів» (П. Гай-Нижник) [1] актуалізує пошук засобів і технологій, які доцільно застосовувати в електронному навчальному середовищі університету. До таких уналежнимо й базовану на ідеях змішаного навчання (blended learning) технологію перевернутого навчання (flipped learning), сутність якої полягає, передовсім, у структурному переінакшенні (мова йде про усталену модель опанування програмового матеріалу «авдиторна робота - домашня робота», в якій, як бачимо, відбувається «зміна полюсів», тобто самостійна робота студента передує авдиторній).

У досліженнях з піднятої теми зазначається, що технологію «Flipped Clasroom» апробували в 2007 р. американські вчителі хімії Дж. Бергман (J. Bergmann) та А. Семс (A. Sams) в умовах закладу середньої освіти. Попервах за мету ставили академічну допомогу учням-спортсменам, які часто пропускали заняття. Відтак «перевернутий клас» («flipped teaching», «flipped learning», or the «flipped classroom») зажив, без перебільшення, світової популярности як інноваційний спосіб якісного опанування матеріалу на засадах поєднання дидактичних можливостей очного й онлайн-навчання [4].

Стрижневим елементом пропонованого формату стали Power Point презентації певних тем чи короткі (до 6 хв.) відеоролики, самостійний перегляд яких уможливив попереднє засвоєння учнями теоретичного матеріалу, а укладені питання для обговорення в класі мотивували їх до осмислення нових знань, до майбутньої інтерактивної взаємодії з учителем-фасилітатором на уроці. Відповідно, в ході офлайн навчання вивільнилося набагато більше часу на формування практичних навичок, ретельне виконання вправ і завдань, з'ясування проблемних аспектів тощо [5], парні та групові форми роботи. До того ж, що вважаємо знаковим, шкільний клас / навчальна авдиторія закладу вищої освіти (ЗВО) стали не місцем, де насичують теорією, а майданчиком для творчої співпраці [6, c. 83], застосування знань та проблемного навчання. Отже, під безпосереднім керівництвом викладача здійснюється складніша англійськомовна когнітивна та комунікативна діяльність, до якої студент готується самостійно.

Спостережено, що означені зміни лягли в основу методики за назвою «Flipped Classroom», широко застосовуваної в закордонних (J. Baker, J. Bishop, C. Brame, M. Correa, K. Fulton, K. Kohn, А. Lyddon, A. Sams, J. Strayer, B. Tucker, M. Verleger, E. Westermann etc.) та вітчизняних ЗВО (Л. Андрейко, О. Вольневич, В. Ковальчук. О. Кузьмінська, Ю. Літкович, С. Попадюк, Н. Приходькіна, І. П'янковська, І. Столяренко, М. Скуратівська, Л. Чоповська, А. Шевчук, А. Яновець, Т. Ярмольчук та інші). Науковці та методисти, розвідками яких ми послуговувалися в ході дослідження [2-6], аргументували такі переваги перевернутого класу, як помітне зростання ефективности виконання студентами завдань самостійної роботи; формування в них почуття відповідальности за свою освіту; активність здобувачів як суб'єктів академічного процесу [3].

Слушною вважаємо тезу про те, що квінтесенцію перевернутого навчання англійської мови становлять три компоненти:

- по-перше, створення викладачем віртуального освітнього середовища (презентацій, відео уроків, інших необхідних навчальних матеріалів та завдань до них), а також вибір електронного сервісу для зворотного зв'язку зі студентами;

- по-друге, організація навчального процесу: вирізнення викладачем ключових компетенцій в межах теми, форм роботи зі студентами на авдиторному занятті, попередня підготовка навчального ресурсу, який розв'язує ті чи ті додаткові завдання (поглиблення, закріплення, повторення навчального матеріалу);

- по-третє, поточне та підсумкове оцінювання рівня сформованости компетенцій [2, с. 17].

Алгоритм застосування технології «Flipped Clasroom», на наш погляд, полягає в послідовному дотриманні двох основних етапів:

1) самостійного (дистанційного) навчання;

2) очного навчання або заняття із застосуванням сервісу відеоконференцій Google Meet.

На першому з означених етапів викладач:

- створює або добирає на відкритих навчальних ресурсах мережі коротку презентацію / навчальне відео, інший засіб візуалізації навчального матеріалу (відповідно до програми та силабусу навчальної дисципліни та мети заняття);

- укладає методичні рекомендації до самостійної роботи студента, яка передує практичному заняттю в авдиторії, зазначаючи кінцевий термін виконання завдання;

- за потреби укладає тематичний / термінологічний словник, який полегшить роботу студента з навчальним контентом;

- надає інформацію про канал(и) зв'язку (електронна пошта, коментар, повідомлення тощо);

- укладає питання / вправи та завдання для самоконтролю;

- розміщує створений контент на платформі дистанційного навчання (Google Class);

Відповідно, робота студента охоплює:

- ознайомлення з рекомендаціями та дотримання укладених викладачем інструктивних настанов;

- онлайн-перегляд навчального контенту в класрумі;

- відповіді на запитання для самоконтролю та (або) виконання відповідних вправ і завдань.

На другому етапі викладач:

- розробляє систему запитань для дискусії, вправ та проблемних завдань за тематикою презентації / навчального відео / іншого джерела візуалізованої інформації для практичного заняття (в режимі очного чи онлайн-навчання);

- організовує контроль (усний / тестовий) виконання завдань;

- корегує або змінює наявний навчальний контент (за необхідности).

Робота студента на практичному занятті полягає у застосуванні попередньо опанованого англійськомовного навчального матеріалу в ситуації спілкування з викладачем та одногрупниками, виправленні помилок, рефлексії.

Примітно, що сучасне електронне навчальне середовище дає змогу викладачеві розмістити для попереднього перегляду студентами автентичні англійськомовні аудіо матеріали, відеоролики, покликання на наукові статті чи довідкові матеріали, граматичні таблиці, інтерактивні вправи та тести тощо, самостійна робота з якими розглядається як джерело успіху на практичному занятті.

Досвід роботи в групах нефілологічних спеціальностей педагогічного університету дозволяє констатувати, що застосування технології «Flipped Classroom» на заняттях з англійської мови посутньо розширює діапазон застосування навчальних матеріалів, позитивно впливає на мотиваційну сферу студента, сприяє формуванню мета предметних умінь і навичок, індивідуалізації навчання.

При цьому відзначимо, що необмежений доступ до навчального контенту дозволяє студентові виконувати завдання у зручній для себе, а головне, безпечній локації. Це особливо важливо в умовах воєнного стану, коли неможливо передбачити часові межі та кількість повітряних тривог, під час яких учасники навчального процесу повинні перебувати в укриттях.

Отже, технологія «Flipped Classroom» - це надійний інструмент формування іноземномовної компетентности, який дозволяє студентові не лише індивідуально визначати оптимальний для себе темп навчальної діяльности, а й враховувати безпекові умови, емоційний стан тощо.

Список використаних джерел

[1] Гай-Нижник, П. (2022) Російсько-українська війна - війна за життя (2014-2022 рр.). Періодизація. Вилучено з http://www.hai-nyzhnyk.in.ua/doc/2022doc_ periodyzaciya.php

[2] Літкович, Ю.В., Шевчук, А.В., Яновець, А. І. (2021). Навчання англійської мови у контексті Flipped Learning. Академічні студії. Серія «Педагогіка». 2 (4), 15-20. https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2021.4.2.3

[3] Чоповська, Л.В. (2017) Інтеграція технології «перевернутий клас» у викладанні іноземних мов в українських ВНЗ. Найновите научни постижения. Педагогически науки, 5, 75-78.

[4] Bergman, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day (pp. 120-190). Washington, DC: International Society for Technology in Education.

[5] 7 Things You Should Know about Flipped Classrooms. Retrived from http://www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-flipped - classrooms.

[6] Lyddon, P.A. (2015). The Flip Side of Flipped Language Teaching. In F. Helm, L. Bradley, M. Guarda, & S. Thouesny (Eds), Critical CALL. Proceedings of the 2015 EUROCALL Conf. Retrived from https://research-publishing.net/publication/chapters/978-1 -908416-29 - 2/362.pdf

Размещено на Allbest.ru