Методы преодоления оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева»

Методы преодоления оптической дисграфии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Горбачева Екатерина Сергеевна,

студентка 5 курса

г. Орел

Аннотация

В статье представлены результаты экспериментального изучения выявления и преодоления оптической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.

Ключевые слова: задержка психического развития, оптическая дисграфия, графомоторные навыки, кинезиологические упражнения, зрительный гнозис, анализ и синтез.

Abstract

The article presents the results of an experimental study of the detection and overcoming of optical dysgraphy in younger schoolchildren with mental retardation.

Keywords: mental retardation, optical dysgraphy, graphomotor skills, kinesiological exercises, visual gnosis, analysis and synthesis.

Основная часть

дисграфия школьник фонемный оптический

В последние годы многие исследователи отмечают значительное увеличение количества детей с проблемами в развитии. Это относится и к детям с задержкой психического развития. При поступлении в школу такие дети испытывают затруднения в процессе обучения, в частности, трудности письменной речи. В современной литературе стойкие нарушения письма обозначаются термином дисграфия. Выделяют несколько видов дисграфии: артикуляторно-акустическая дисграфия; дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая дисграфия; оптическая дисграфия. Многие авторы считают, что причиной возникновения оптической дисграфии выступает нарушение или недоразвитие оптических речевых систем в головном мозге, в результате чего у ребенка возникает неустойчивость зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В разные моменты буквы воспринимаются по-разному. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Исследование проводилось на базе МБОУ «Каменская СОШ», Выборгского района, Ленинградской области во 2-3 классах. Учащимся в начале учебного года были написаны входные контрольные работы (диктанты) по русскому языку в соответствии школьной программы. Исходя из результатов из 134 учащихся, 10 обучающихся допустили ошибки оптического характера и вошли в экспериментальную группу. На начало учебного года 6 учащихся из 10 имели статус - задержка психического развития. Еще 4 проходили обследование у ПМПК с подозрением на данный диагноз. После первого отбора над экспериментальной группой из 10 человек были проведены подобранные выше авторские методики для диагностики выявления уровня нарушения оптико - пространственного восприятия. Качественный анализ результатов дала методика Горячева С.В. Исходя из результаты выявлено, что наименьший процент набрали 2 ученика - 14% и 17%, которые показывают нарушение зрительно - моторного восприятия у обучающихся. Наивысший процент обследования у двух учеников и это ниже средней нормы 36%, 34% На методике Елецкой О.В. «Домик» выявлено, что ученики плохо умеют ориентироваться на образце, копировать его. У ребят нарушено произвольное внимание и пространственное восприятие. Больше двух ошибок допустили из 10 учеников - 8 учеников. После проведения «Графического диктанта» по методике Горбачевской Н.Г. выявлено, что ученики плохо ориентируются в пространстве на листе. Каждый также допустил по несколько ошибок. Безошибочно или до двух ошибок никто не справился. Для расширенной картины результатов о нарушении пространственных отношений дополнительно проведена методика «Проба Хейда». И в речевом и в наглядном вариантах обучающиеся допустили по несколько ошибок, что говорит о плохом восприятии на слух и пространственную переориентацию. Завершающей методики обследования стала методика Агроновича З.Е. «Исследование усвоения зрительных образов букв». По результатам каждый ученик допустил по несколько ошибок в заданиях. Об этом говорит о плохом усвоении зрительных образов букв. После проведения углубленной диагностики по нарушению оптической дисграфии младших школьников и выявления уровня нарушения, были изучены логопедические и медицинские карты. Далее была коррекционная работа на методах Захаровой Е.В. для преодоления оптической дисграфии. Занятия проводились 2 раза в неделю по 2 группы в течении 6 учебных месяцев. По мимо работы на данных занятиях, ребята обязательно выполняли домашнее задание с родителями. По мимо Захаровой Е.В. можно применять авторские методики Садовников И.Н. и Мазановой Е.В. Захарова Е.В. очень подробно расписала каждый этап работы над коррекцией именно оптической дисграфии у младших школьников с ЗПР, поэтому работа в экспериментальной группе проводилось на ней. Работа включила 7 этапов: Развитие зрительного предметно-буквенного гнозиса. Рассматривание и называние реальных предметов, выделение в них главных и второстепенных деталей. Поиск в предметах черт сходства и различия: Узнавание и называние стилизованных и схематических изображений предметов. Узнавание контурных, силуэтных, точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр. Прослеживание взором наложенных линий, узнавание зашумлённых или наложенных друг на друга изображений (геометрического, буквенного, цифрового материала). Нахождение заданного изображения (геометрической фигуры, буквы, цифры) в ряду других сходных. Примерные виды заданий для расширения объема и уточнения зрительного мнезиса (памяти): Запоминание визуально представленного ряда с постепенным увеличением числа включённых в него элементов. Восстановление деформированного ряда. Поиск среди предложенных вариантов или зарисовывание по памяти после кратковременной экспозиции геометрических фигур, символов, буквенных и цифровых знаков и др. Формирование пространственно - временных представлений необходимо проводить в следующей последовательности: Развитие зрительного анализа и синтеза Поиск отличий в сходных, но не тождественных изображениях. Расчленение изображения предмета, буквенного или цифрового знака на составляющие его элементы с последующим анализом и синтезом. Выделение в предметах (их изображениях, геометрическом или буквенно - цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе. Угадывание предметов, букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям. Определение на предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей. Различение правильно и зеркально изображённых буквенных и цифровых знаков. Сопоставление букв (цифр), выполненных печатным и рукописным шрифтом. Узнавание букв написанных на спине, на руке; диктант букв, слогов, слов в воздухе, на поверхности стола; тактильное ощупывание рельефных букв и т.д. Во всех упражнениях главной целью является закрепление связи между фонемой - артикулемой - кинемой. Для контроля включаются все четыре анализатора: слуховой, двигательный, тактильно-вибрационный, зрительный. Развитие графомоторных навыков, овладение графической символизацией Кинезиологические упражнения (Садовникова И.Н.) Массаж, самомассаж, пальчиковая гимнастика, обводки, штриховки, работа с ножницами, пластилином. Развитие сукцессивных функций: воспроизведение серий упражнений по памяти (пробы Озерецкого); воспроизведение ритмов по слуховому и графическому образцу; воспроизведение по памяти рядов цифр, звуков, букв, слов с удлинением воспроизводимых рядов; «Что изменилось?» - найти изменения в последовательности фигур, произведенные после запоминания (на зрительном, слуховом и кинестетическом материале) и т.д. Дифференциация смешиваемых букв на уровне буквы, слога, слова, предложения, связного текста. на уровне буквы и слога на уровне слова На уровне предложения и текста В результате выполнения этих упражнений активизируются все анализаторы, осуществляется перевод зрительной информации в кинестетическую и слуховую и наоборот, развивается вербальное мышление

Использованные источники

1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 64 с.

2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997. - 257 с.

3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Учебно-методическое пособие.-СПб ИД. «МиМ 1997. - 286 с.

4. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. - М.: Владос, 2007. - 87 с.

5. Статья Горячева Сергея Вячеславовича. Методика определения оптической дисграфии у младших школьников. [Электронный ресурс]. URL:https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2019/12/19/testy-dlya - opredeleniya-utochneniya-formy-disgrafii

6. Статья Захаровой Екатерины Валерьевны. Методы преодоления учителя - логопеда оптической дисграфии у младших школьников. [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya- pedagogika/library/2019/11/15/rabota-uchitelya-logopeda-po-ustraneniyu

Размещено на Allbest.ru