Дослідницькі завдання як складник формування академічної (наукової) культури здобувачів вищої освіти

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Університет Григорія Сковороди в Переяславі

Дослідницькі завдання як складник формування академічної (наукової) культури здобувачів вищої освіти

О. Кулик, д.п.н., професор

Н. Сердюк, к.п.н., доцент

Анотація

У статті зосереджено увагу на аналізові дослідницького навчання майбутніх учителів української мови і літератури та вчителів іноземної (англійської / німецької) мови і зарубіжної літератури. Авторки статті з опорою на власний досвід та запити здобувачів освіти виокремили різновиди дослідницьких завдань, які пропонують під час практичних занять в змісті ОК «Методологія та організація наукових досліджень й академічна доброчесність» для здобувачів другого (магістерського) рівня ВО спеціальностей 014 Середня освіта (Українська мова і література), 014 Середня освіта (Мова та зарубіжна література (англійська)) та 014 Середня освіта (Мова та зарубіжна література (німецька)) - практичні завдання навчально-пізнавального характеру; індивідуальні завдання для самостійної роботи; індивідуальні навчально- дослідницькі завдання; завдання науково-дослідницького характеру, - унаочнили їх прикладами з окремих тем дисципліни.

Кожен із запропонованих різновидів вміщує дослідницькі завдання (дослідження-абстрагування, дослідження-аналіз, дослідження-відновлення, дослідження-класифікацію, дослідження-конструювання, дослідження-моделювання, дослідження-обґрунтування, дослідження-трансформація, дослідження-розпізнавання, дослідження-синтез, дослідження-узагальнення й ін.).

Установлено, що дослідницькі завдання відіграють важливу роль у формуванні академічної (наукової) культури майбутніх учителів української мови і літератури, іноземної мови та зарубіжної літератури, оскільки дають змогу здобувачам освіти дослідити сучасні тенденції та концептуальні шляхи розвитку освіти / педагогіки, зрозуміти важливість наукової роботи у фаховій підготовці новочасного вчителя; розвивають навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації, написання наукових текстів та презентації результатів досліджень; стимулюють інтерес до ефективної навчально- наукової комунікації; уможливлюють набути практичних навичок критично аналізувати літературу, формулювати аргументовані висновки, уважно ставитися до отриманих результатів тощо.

Ключові слова: навчально-дослідницькі завдання, науково-дослідницькі завдання, здобувачі вищої освіти, академічна (наукова) культура.

Annotation

Research tasks as a component of the formation of higher education students' academic (scientific) culture

O. Kulyk, Dr Ped. Sci., Professor, Chair of the Department of Ukrainian Linguistics and Methods of Education; N. Serdiuk, Dr Philos. Ped. (Ph.D), Ass. Professor of the Department of Foreign Philology, Translation and Methods of Teaching Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav Pereiaslav, Ukraine

The article focuses on the analysis of research training for future teachers of Ukrainian language and literature and teachers of foreign (English/German) language and literature.

Key words: educational and research tasks, research tasks, higher education students, academic (scientific) culture.

Постановка проблеми

На сьогодні якісна підготовки майбутніх фахівців у закладах вищої освіти передбачає посилення ролі наукових досліджень студентів у цілому та врахування принципу «навчання через дослідження» зокрема шляхом спеціальної організації навчально-та науково-дослідницької діяльності здобувачів освіти. Розгляньмо значення понять «навчально-дослідницька» та «науково-дослідницька» діяльність.

Автори монографії «Концепція та методологія реалізації науково-дослідницької діяльності суб'єктів навчально-виховного процесу університетів» наводять такі визначення: навчально-наукова діяльність - нормативно передбачені дослідження, що виконуються з навчальною метою в обов'язковому порядку (реферати, курсові роботи, магістерські роботи; експеримент, дослідницькі проекти, передбачені навчальними програмами конкретних дисциплін); науково-дослідницька діяльність - ініціативні дослідження, що виходять за межі навчальних планів і програм, але стосуються розширення та поглиблення знань; для окремих студентів - підготовка під керівництвом ученого до наукової діяльності після завершення навчання у закладі вищої освіти (діяльність у студентських наукових гуртках, участь у наукових дослідженнях кафедр чи лабораторій, держбюджетній науково-дослідній роботі, міжнародних дослідженнях, проведення досліджень у науково-дослідних інститутах під керівництвом наукових співробітників тощо) [1, с. 12].

На реалізації науково-дослідницької діяльності здобувачів вищої освіти закцентували увагу автори численних наукових студій. Що ж до особливостей (і проблем) навчально-дослідницької (чи навчально-науково-дослідницької) кількість праць значно скромніша й стосується, переважно, діяльності здобувачів середньої освіти. На нашу думку, це прикрий недогляд з боку дослідників, адже саме навчально-дослідницька діяльність формує підґрунтя для якісної науково-дослідницької. Під час навчально-дослідницької діяльності мотивація здобувачів освіти набуває внутрішніх форм, формується бажання й здатність здійснювати вже науково-дослідницьку діяльність, виникає намір присвятити себе науковій діяльності після закінчення університету. Саме з таких студентів формується молода наукова еліта держави. Тобто елементи навчально-дослідницької роботи повинні пронизувати практичну підготовку майбутніх фахівців і поєднувати відомі знання з суб'єктивно новими.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Теоретичні і методичні основи організації науково-дослідницької діяльності здобувачів вищої освіти студіювали О. Бульвінська, Н. Дівінська, Н. Дяченко, О. Жабенко, І. Линьова, Ю. Скиба, Г. Чорнойван, О. Ярошенко й ін.; проблемні питання формування дослідницької компетентності (чи дослідницьких умінь) у майбутніх учителів аналізували як досвідчені вчені (професори), так і молоді науковці (які здобувають або вже мають ступінь PhD): О. Артеменко, В. Вітюк, О. Земка, Л. Карпова, Н. Любчак, А. Нікітіна, С. Омельчук, А. Радченко, О. Семеног, Г. Сердюк, Н. Тягло й ін. Попри те, що питанням формування дослідницької компетентності (чи дослідницьких умінь) у майбутніх учителів мови і літератури науковці приділяли й приділяють увагу, чимало питань вимагають подальшого дослідження. Це, зокрема, стосується й ролі дослідницьких завдань у формуванні академічної (наукової) культури майбутніх учителів української мови і літератури та вчителів іноземної (англійської / німецької) мови і зарубіжної літератури.

Мета статті полягає в тому, щоб віддзеркалити роль і значення дослідницьких завдань у формуванні академічної (наукової) культури майбутніх учителів української мови і літератури та вчителів іноземної (англійської / німецької) мови і зарубіжної літератури; конкретизувати застосування їх під час засвоєння здобувачами освіти дисципліни «Методологія та організація наукових досліджень й академічна доброчесність» з урахуванням видів завдань, ускладнення їхніх змістових і операційних характеристик.

Виклад основного матеріалу

дослідницький академічний науковий культура учитель філолог

Здатність до самостійного пізнання розвивається в дослідницькій пізнавальній діяльності. Заняття науковою роботою виробляє у здобувачів вищої освіти системне мислення, вміння аналізувати педагогічні та соціальні явища сучасної системи освіти, глибоко вивчати історію педагогічних ідей, мати самостійне судження про кожну з них [3, с. 175].

Навчально-дослідницькі та науково-дослідницькі завдання мають суттєві відмінності, що визначають їхні цілі, межі застосування та способи виконання. Навчально-дослідницькі завдання спрямовані на розвиток критичного мислення студентів, здатності до аналізу й синтезу інформації. Вони стимулюють формулювати та перевіряти гіпотези, визначати проблеми, шукати ефективні шляхи й способи їхнього вирішення, спонукають до активності і творчого підходу в процесі розв'язання завдань, пошуку оригінальних ідей і рішень, сприяють розвиткові навичок комунікації та співпраці, оскільки вимагають обговорення результатів дослідження та спільного пошуку оптимальних рішень. Навчально-дослідницькі завдання включають практичний складник, що уможливлює здобувачів освіти випробувати свої ідеї у реальних умовах та оцінити їхню ефективність. У цілому навчально-дослідницькі завдання стимулюють здобувачів освіти до активної участі в процесі навчання та розвитку аналітичних, креативних та комунікативних навичок.

Натомість науково-дослідницькі завдання спрямовані на оригінальне дослідження проблем, виявлення нових фактів, розробку сучасних теорій, технологій, методів тощо, які поглиблюють та розширюють наявні знання у певній галузі, передбачають проведення систематичних досліджень, експериментів, аналіз і статистичну обробку даних, формулювання нових теоретичних концепцій, публікації наукових статей, участь у конференціях тощо. Науково-дослідницькі завдання є незалежними, самостійними, здійснюються поза межами процесу навчання, скеровані на створення нових знань, розв'язання актуальних проблем і виявлення закономірностей у певній науковій галузі, передбачають оригінальний внесок дослідника у розвиток науки та відповідну галузь знань.

Отже, хоча обидва типи завдань сприяють активному навчанню та розвиткові майбутніх фахівців, науково-дослідницькі завдання мають більш високий рівень складності та спрямовані на виявлення та вирішення конкретних наукових проблем.

Навчально-дослідницькі завдання слугують підготовчим етапом в реалізації науково-дослідницьких проектів. Вони дають змогу здобувачам освіти ознайомитися з базовими поняттями та методами в обраній науковій галузі, розвивають навички аналізу, синтезу та оцінки інформації, сприяють формуванню цілісного розуміння проблеми або теми дослідження. Після успішного виконання навчально- дослідницьких завдань здобувачі освіти можуть перейти до більш складних та глибоких науково-дослідницьких проєктів. Навички, отримані в процесі виконання навчально-дослідницьких завдань, слугують основою для впровадження більш складних методів дослідження, висунення гіпотез та проведення експериментів. Отже, навчально-дослідницькі завдання є важливим етапом у формуванні дослідницької компетентності студентів та підготовці їх до наукової діяльності.

Навчально- та науково-дослідницькі завдання відіграють ключову роль у формуванні академічної (наукової) культури здобувачів освіти: по-перше, сприяють розвиткові критичного мислення та аналітичних навичок, оскільки потрібно систематизувати, аналізувати та оцінювати інформацію, на її основі формулювати власні думки; по-друге, навчають самостійності та відповідальності, оскільки виконання їх передбачає самостійну роботу, пошук джерел інформації та аргументацію власних думок; по-третє, дають змогу розвивати навички комунікації та публічного виступу, оскільки результати досліджень потрібно презентувати перед аудиторією. Формування академічної культури здобувачів освіти можливе за такої організації їхньої діяльності, за якої навчальний матеріал стає предметом активних розумових і практичних дій кожного.

З опертям на власний досвід та з урахуванням запитів студентів ми виокремили різновиди дослідницьких завдань, які пропонуємо під час практичних занять із кожної теми в змісті ОК «Методологія та організація наукових досліджень й академічна доброчесність» для здобувачів другого (магістерського) рівня ВО спеціальностей 014 Середня освіта (Українська мова і література), 014 Середня освіта (Мова та зарубіжна література (англійська)) та 014 Середня освіта (Мова та зарубіжна література (німецька)):

- практичні завдання навчально-пізнавального характеру - скеровані на розвиток здатності студента розв'язувати конкретні завдання, що стимулюють розвиток критичного мислення та аналітичних навичок, формують здатність до інтелектуальної незалежності, усвідомлення себе як дослідника;

- індивідуальні завдання для самостійної роботи - скеровані на розвиток здатності студента перетворювати наукову інформацію на доступний і зрозумілий формат для широкої аудиторії, розвиток навичок пошуку, добору та систематизації наукової літератури, аналітичного мислення та здатності аргументувати свою позицію; дають змогу здійснити аналіз та дійти висновків без допомоги з боку одногрупників чи викладача, розвивають навички самостійного засвоєння наукових знань;

- індивідуальні навчально-дослідницькі завдання - скеровані на виявлення та опрацювання навчальної та наукової літератури з певної проблеми; формують у здобувачів освіти здатність до самостійного пошуку, обробки та аналізу інформації з різних джерел, сприяють розвиткові навичок самоорганізації та саморегуляції, що є важливим для подальшого успіху у навчанні та кар'єрному зростанні.

- завдання науково-дослідницького характеру - скеровані на проведення наукових досліджень, збір та аналіз даних, висловлення власних думок й аргументів, формулювання висновків і рекомендацій, усної презентації наукових результатів; сприяють розвиткові низки навичок, необхідних для успішної наукової та академічної діяльності.

Кожен із запропонованих різновидів уміщує дослідницькі завдання (дослідження-абстрагування, дослідження-аналіз, дослідження-відновлення, дослідження-класифікацію, дослідження-конструювання, дослідження-моделювання, дослідження-обґрунтування, дослідження-порівняння, дослідження-пошук, дослідження-реконструювання, або дослідження-трансформація, дослідження-розпізнавання, дослідження-синтез, дослідження- узагальнення, дослідження фрейм проблеми, дослідження-характеристика [3] й ін.). Незважаючи на те, що в самій назві того чи того різновиду завдань це не завжди віддзеркалено, простежити наявність дослідницького методу чи прийому можемо з опертям на дієслова-інструкції: проаналізуйте, трансформуйте, порівняйте, схарактеризуйте, систематизуйте й ін. Наводимо приклади таких завдань із кількох тем [2].

Тема: Технологія дослідницької роботи Практичні завдання навчально-пізнавального характеру

Завдання 1. З'ясуйте роль теорії у формуванні та розвитку знань, науки, наукової картини світу.

Завдання 2. Проаналізуйте сутність науки як особливого виду духовного виробництва, пізнавальної діяльності вчених.

Завдання 3. Обґрунтуйте власні судження щодо значення гіпотез у прогнозуванні розвитку матеріального та духовного світу.

Індивідуальні завдання для самостійної роботи

Завдання 1. Розкрийте зміст основних понять теми за допомогою таблиць та схем.

Завдання 2. Переведіть основну інформацію теми в мову есе.

Завдання 3. Проведіть порівняльний аналіз факту-події та наукового факту.

Індивідуальні навчально-дослідницькі завдання

Завдання 1. На основі вивчення наукової та навчальної літератури розкрийте особливості методики коректної та адекватної графічної інтерпретації одержаних результатів наукового дослідження.

Завдання 2. На основі вивчення наукової та навчальної літератури, власного досвіду доведіть, що дипломна робота магістра - найвідповідальніший етап в процесі підготовки висококваліфікованого фахівця.

Завдання 3. На основі вивчення наукової та довідкової літератури схарактеризуйте порядок вибору, конкретизації та затвердження теми наукового дослідження.

Завдання науково-дослідницького характеру

Завдання 1. Напишіть наукову статтю в один зі збірників наукових праць (можна студентських) про сутність, характер і шляхи вирішення наукової проблеми в методиці навчання мови / літератури.

Завдання 2. Зробіть презентацію до статті на наукову конференцію.

Тема: Рівні та методи наукового дослідження

Практичні завдання навчально-пізнавального характеру

Завдання1. З'ясуйте роль методів спостереження, вимірювання, опису, експерименту в науковому дослідженні.

Завдання 2. кладіть бібліографічний опис наукових праць, у яких висвітлюється проблема методів наукового дослідження. Проаналізуйте 2-3 з них та прокоментуйте думки авторів щодо вищезазначеної проблеми.

Завдання 3. Дайте характеристику емпіричного й теоретичного рівнів наукового дослідження, з'ясуйте їхню відмінність за предметом, методами і формами наукового знання.

Індивідуальні завдання для самостійної роботи

Завдання 1. Опрацюйте теоретичний матеріал, медіалізуйте його (трансформуйте науковий текстовий регістр у науково-популярний задля прийняття суспільством наукового знання).

Завдання 2. Проаналізуйте експеримент як метод дослідження.

Завдання 3. Обґрунтуйте сутність методу узагальнення емпіричного матеріалу та віддзеркалення його в різних формах теоретичного знання.

Індивідуальні навчально-дослідницькі завдання

Завдання 1. На основі вивчення наукової літератури систематизуйте та проаналізуйте 2-3 праці, у яких розглядаються підходи до проведення педагогічного експерименту як методу пізнання.

Завдання 2. Систематизуйте наукові положення, що розкривають специфіку дефініцій «метод», «метод наукового дослідження», «теоретичні методи», «емпіричні методи», «статистичні методи».

Завдання 3. На основі аналізу наукових досліджень розкрийте сутність методик проведення педагогічного експерименту, визначте їхні переваги і недоліки.

Завдання науково-дослідницького характеру

Завдання 1. Напишіть наукову статтю в один зі збірників наукових праць (можна студентських) про вдосконалення організації та змісту наукових досліджень з теорії та методики навчання мови / літератури.

Завдання 2. Зробіть презентацію до статті на наукову конференцію.

Означені різновиди навчально- та науково-дослідницьких завдань (практичні завдання навчально-пізнавального характеру, індивідуальні завдання для самостійної роботи, індивідуальні навчально-дослідницькі завдання, завдання науково-дослідницького характеру) пропонуємо до кожної теми з дисципліни «Методологія та організація наукових досліджень й академічна доброчесність», оскільки вони формують такі здатності: збирати факти, формулювати гіпотези, виводити з гіпотези наслідки, перевіряти їх на практиці, висновувати про істинність / хибність висунутої гіпотези; аналізувати інформацію, аргументувати власні судження, виділяти головне і другорядне, робити висновки; критично ставитися до отриманої інформації, перевіряти її достовірність, демонструвати хід своїх думок та обґрунтовувати позиції; самоорганізовуватися, планувати та самостійно виконувати завдання; публічно виступати, письмово та усно викладати результати власного дослідження; творчо мислити, шукати новаторські рішення; проактивно підходити до розв'язання проблеми й ін.

Висновки з дослідження і перспективи подальших розвідок

Отже, дослідницькі завдання відіграють важливу роль у формуванні академічної (наукової) культури майбутніх учителів української мови і літератури та вчителів іноземної (англійської / німецької) мови і зарубіжної літератури, оскільки дають змогу здобувачам освіти дослідити сучасні тенденції та концептуальні шляхи розвитку освіти і педагогіки, зрозуміти важливість наукової роботи у фаховій підготовці новочасного вчителя; розвивають навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації, написання наукових текстів та презентації результатів досліджень; стимулюють інтерес до ефективної навчально- наукової комунікації; уможливлюють набути практичних навичок критично аналізувати літературу, формулювати аргументовані висновки, уважно ставитися до отриманих результатів тощо.

Дослідницькі завдання сприяють становленню соціально-психологічної зрілості здобувачів освіти, розвиткові наукового потенціалу майбутніх фахівців. Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективи подальших розвідок полягають в дослідженні результативності наявних програм та курсів з підготовки здобувачів освіти - майбутніх вчителів української мови і літератури та вчителів іноземної (англійської / німецької) мови і зарубіжної літератури - до наукової роботи, а також розроблення рекомендацій щодо подальшого їх вдосконалення.

Література

1. Концепція та методологія реалізації науково-дослідницької діяльності суб'єктів навчально-виховного процесу університетів: монографія / Бульвінська О.І. та ін.; за ред. О.Г. Ярошенко. Київ: Інститут вищої освіти НАПН України, 2016. 178 с.

2. Кулик О.Д. Методологія й організація фахових досліджень та академічна доброчесність: навчальний посібник. Переяслав (Київ. обл.): Домбровська Я.М., 2022. 264 с.

3. Любчак Н.М. Особливості формування дослідницької компетентності здобувачів вищої освіти - майбутніх учителів української мови та літератури у процесі проектної діяльності: дані емпіричного дослідження. Науковий збірник «Актуальні питання гуманітарних наук: міжвузівський збірник наукових праць молодих вчених Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка». 2020. Том 2, №32, с. 171-176.

4. Омельчук С.А. Дослідницький підхід до навчання мови: лінгводидактичний словник-довідник: навчальний посібник. Київ: б. в., 2015. 56 с.

References

1. Kontseptsiia ta metodolohiia realizatsii naukovo-doslidnytskoi diialnosti subiektiv navchalno-vykhovnoho protsesu universytetiv [The concept and methodology of the implementation оf scientific and research activities оf subjects оf the educational process of universities] (2016): monohrafiia / Bulvinska O.I. ta in.; za red. O.H. Yaroshenko. Kyiv: Instytut vyshchoi osvity NAPN Ukrainy, 178 [in Ukrainian].

2. Kulyk, O.D. (2022). Metodolohiia y orhanizatsiia fakhovykh doslidzhen ta akademichna dobrochesnist [Methodology and organization of professional research and academic integrity]: navchalnyi posibnyk. Pereiaslav (Kyiv. obl.): Dombrovska Ya.M., 264 [in Ukrainian].

3. Lyubchak, N.M. (2020). Osoblyvosti formuvannja doslidnycjkoji kompetentnosti zdobuvachiv vyshhoji osvity - majbutnikh uchyteliv ukrajinsjkoji movy ta literatury u procesi projektnoji dijaljnosti: dani empirychnogho doslidzhennja [Peculiarities of formation of research competence of higher education seekers - future teachers of Ukrainian language and literature in the process of project activity: data of empirical research]. Naukovyj zbirnyk «Aktualjni pytannja ghumanitarnykh nauk: mizhvuzivsjkyj zbirnyk naukovykh pracj molodykh vchenykh Droghobycjkogho derzhavnogho pedaghoghichnogho universytetu imeni Ivana Franka», 32 (2), 171176.

4. Omelchuk, S.A. (2015) Doslidnytskyi pidkhid do navchannia movy: linhvodydaktychnyi slovnyk-dovidnyk [Research approach to language learning: linguodidactic dictionary-reference book]: navchalnyi posibnyk. Kyiv: b. v., 56. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.Ru