Особенности организации в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности организации в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха

Каштанова Анастасия Викторовна

Аннотация

ситуация успеха в учебной деятельности ребенок

в статье раскрывается сущность понятия «ситуация успеха в учебной деятельности», выявлены особенности организации в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха, представлены приемы и методы создания в учебной деятельности учащихся начальных классов ситуации успеха.

Ключевые слова: метод, младший школьный возраст, прием, ситуация успеха, учебная деятельность.

Annotation

The article reveals the essence of the concept of "the situation of success in educational activities", identifies the features of the organization of the situation of success in the educational activities of primary school children, presents techniques and methods of creating a situation of success in the educational activities of primary school students.

Keywords: method, primary school age, admission, success situation, educational activity.

Переход ребенка к школьному обучению характеризуется сензитивностью младшего школьного возраста. В корне изменяется социальная ситуация становления ребенка как личности, он становится субъектом «общества», получая при этом весь спектр социально значимых обязанностей. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Учебная деятельность становится основной, ребенок осваивает новые навыки и умения получения знаний, а также обогащается мотивами и потребностями к обучению, овладевает навыками взаимоотношений в обществе.

Обучение в начальной школе характеризуется возникновением у учащихся мотивов обучения, к которым относятся:

- познавательные, направленные на овладение знаниями, приемами самостоятельной работы;

- социальные, включающие ответственность, понимание социальной значимости учебной деятельности;

- узколичные характеризуют желание младшего школьника получить хорошую оценку учителя, заслужить похвалу [2 с.5].

Мотивация обучения обусловлена созданием в учебной деятельности младших школьников ситуации успехов. Создание в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха является одной из центральных проблем современной начальной школы. Особую важность имеет вопрос о создании в учебной деятельности ситуации успеха именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем школьном возрасте [4 с. 710].

Общий смысл создания в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха состоит в том, что учителям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному, осознанному и ответственному.

Ситуация успеха в учебной деятельности - комплекс оптимальных приемов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально волевую и интеллектуальную сферу личности школьника [3 с. 130].

А.Г. Асмолов подчеркивает, что для того, чтобы учебная деятельность приобрела прочную мотивационную основу, младший школьник должен открыть для себя, что цель учебной деятельности - не просто выполнение требований, а овладение знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей, возможностей [1 с 18.].

Создание в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха предполагает формирование положительных мотивов учебной деятельности, познавательного интереса; развитие интеллектуальной сферы обучающихся; расширение кругозора учащихся, выходящего за рамки программы по изучаемому предмету.

В психолого-педагогической литературе представлены подходы к созданию в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха (А.Г. Асмолов, М.М. Кошелева, Т.И. Митичева и др.). Однако остается необходимость поиска наиболее эффективных подходов, методов и приемов создания в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха.

Успех в процессе решения учебных задач необходим каждому ученику, особенно тем, кто испытывают некоторые трудности в обучении. Для таких учеников подбираются учебные задачи, где они могут справиться, не применяя серьезных усилий, постепенно повышая уровень их сложности. Например, используются т.н. «сдвоенные» задания, когда задание второе предшествуется выполнением задания первого.

Также для успешного решения учебных задач применяется дифференцированный подход. Он выражается в определении содержания учебной деятельности, а также при определении характера помощи ученику в ходе ее выполнения. Для этого используются словесные поощрения, повышающие у ученика уверенности в успешном выполнении задачи. Немаловажным условием является общая морально-психологическая атмосфера во время выполнения учебных задач, устраняющая негативное чувство неуверенности у ребенка [4 с. 503].

Существует много способов по психологической помощи для проявления одобрения и радости у ребенка, как мимико-пластические (не вербальные), так и речевые (вербальные) - например, открытая поза при диалоге, доброжелательное выражение лица, мягкие интонации, использование подбадривающих слов и мелодичность речи.

В учебной деятельности педагогам начальной школы, по мнению педагога М.И. Субботкиной, целесообразно применять такие приемы создания ситуации успеха, как:

- прием «Следуй за нами» (использование реакции окружающих, видя которую и воспринимая одновременно как мотивацию для изучения, как результат деятельности и как своеобразный сигнал для собственных мыслительных процессов, тем самым обнаруживая в себе интеллектуальные возможности и испытывая по этому поводу радость);

- прием «Ты так высоко взлетел», иногда называемый «эмоциональным всплеском» (формирование веры в себя усилиями и действиями учителя - найти познавательный потенциал в ученике, «зажечь» его, подбодрить, превратить энергию ребенка в стремление к учебе, таким образом, преобразовывая слово учителя в мысль ученика, а из мысли - в действие и, в конечном счете, в знание);

- прием «Обмен ролями» (раскрытие скрытого потенциала в учениках путем замены ролей во время учебной деятельности, что позволяет выявить новые интеллектуальные возможности);

- прием «Заражение» (несмотря на пугающее с виду название, на самом деле является, по сути, приемом по вызыванию чувства адекватного соперничества среди учеников, когда успех одного ученика зарождает в других стремление превзойти этот успех, стимулировать на новые достижения, тем самым перерастая в успех многих) [5 с.74].

К методам создания ситуации успеха у детей младшего школьного возраста М.М. Кошелева относит следующие:

Проектный метод, который является такой технологией педагогики, которая ориентирована на изучение и обретение новых знаний и умений, а не на сам факт их обретения. По сути, это некая творческая работа, самостоятельно осуществляемая учениками, но под внимательным присмотром учителя, к примеру - проект «Город моего будущего», «Улица моей мечты», «В гостях у сказки» и т.д. Такой метод позволяет развить в ребенке способность активно выражать и отстаивать собственную позицию, работать в команде и в коллективе, проявлять инициативу, нарабатывать навык коммуникации, повышать уверенность в своих силах [2 с.5].

Метод показа мотивации ученику - то есть конечного результата осуществляемой им в данный момент учебной деятельности, а также ее полезность для самого ученика и для окружающих его людях - неважно, взрослых или сверстников.

Метод побуждения к действию или к конкретным задачам через педагогическое внушение. Например, фразами «Хочется поскорее увидеть результат твоей работы по ...», «нам уже не терпится начать работу над ...» и так далее.

Метод персональной исключительности ребенка. Практически идентичен предыдущему методу, но используется для п оказа важности ребенка в определенной деятельности через использование фраз вида «только ты и мог бы.», «Только тебе я и могу доверить..», и так далее.

Периодическая психологическая поддержка от учителя через небольшие реплики или использование жестов и мимики.

Метод авансирования, когда учитель выражает четкую убежденность в успешном выполнении учеником назначенной ему задачи, что, в свою очередь, дает убежденность в этом уже самому ребенку.

Метод скрытого инструктирования. Не прибегая к прямым указаниям, как и что, делать в рамках определенной задачи, учитель при помощи некоторых фраз и выражений «направляет» ребенка на правильный путь по решению его задачи, подсказывая лучший способ или действие. Примеры фраз - «Не забудьте о. во время выполнения задачи», «Лучше всего начать с.».

Метод оценки деталей. Используется для оценивания результата не в общем плане, а выделяя какую-либо успешно выполненную его часть.

Таким образом, организация в учебной деятельности детей младшего школьного возраста ситуации успеха подразумевает: проведение дифференцированного обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, психологической составляющей создания ситуации успеха, способствующего формированию у них способности к принятию учебной задачи и психологической готовности к учебной деятельности; применение педагогом в учебно -воспитательном процессе коллективных форм обучения с целью формирования у младших школьников способности к учебному действию и учебной мотивации; использование приемов и методов создания ситуаций успеха на уроках и во внеурочной деятельности, развивающих у обучающихся способности к действиям контроля и оценки, оценки учениками собственных сил и стремления взяться за объективно выполнимые для них задачи.

Список литературы

ситуация успеха в учебной деятельности ребенок

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. - 2009. - №4. - С.18-22.

2. Кошелева М.М. Методы и формы индивидуализации учебной работы в формировании навыков учебной деятельности // Гуманитарный трактат. - 2018. - № 21. - С. 4-9.

3. Митичева Т.И. Создание ситуации успеха у школьников во внеучебной деятельности //Альманах современной науки и образования. - 2015. - № 5 (95). - С.129-131.

4. Петерсон Л. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности. - М.: Ювента, 2013. - 845 с.

5. Субботкина М.И. Ситуация успеха на уроке как средство развития УУД у учащихся начальной школы // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2015. - № 9 (149). - С.73-79.

Размещено на Allbest.ru