Структурно-компонентний склад професійно-мовленнєвої компетентності майбутніх фахівців-судноводіїв
Розвиток системи вищої морської освіти в Україні в умовах війни. Обгрунтування важливості для майбутніх судноводіїв володінням українською й англійською мовами за професійним спрямуванням. Формування комунікативних і мовленнєвих компетенцій студентів.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | украинский |
Дата добавления | 07.09.2024 |
Размер файла | 17,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Національний Університет «Одеська Морська Академія»
Структурно-компонентний склад професійно-мовленнєвої компетентності майбутніх фахівців-судноводіїв
Бондаренко Євгенія Володимирівна канд.пед.наук, доцент,
доцент кафедри «Англійська мова №2»
Біла Євгенія Сергіївна канд.філол.наук, доцент,
доцент кафедри «Англійська мова №2»
Україна
Анотація
Професійно-мовленнєва компетентність майбутніх судноводіїв відображає переконання у важливості володіння українською та англійською мовами за професійним спрямуванням, знання про норми мови, вміння в різних видах рецептивної та продуктивної мовленнєвої діяльності з проекцією на особливості праці судноводіїв, здатність до взаємодії, співпраці, рефлексії та корекції курсантами свого мовлення.
Ключові слова: майбутній судноводій, професійна діяльність, професійно-мовленнєва компетентність, наукові підходи.
Вступ
Постановка проблеми. Сьогодні перед сучасним фахівцем постають нові вимоги до особистісних і професійних якостей, насамперед, швидкості прийняття оптимальних рішень в екстремальних умовах та їх донесення до членів команди, соціальної взаємодії у поліетнічному екіпажі, ефективної комунікації, саме тому система вищої морської освіти вимагає ефективної підготовки висококваліфікованих фахівців з глибокими професійно значущими знаннями, обов'язковим володінням українською та іноземною мовами.
Аналіз досліджень та публікацій. Дослідження наукових праць Н. Бібік, Л. Ващенко, О. Локшина, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, О. Савченко, С. Трубачева щодо внутрішньої структури компетентності засвідчує, що її основними складовими є ті, котрі відображають мотивацію особистості (а саме цінності, інтереси, ставлення, емоції), її знання, а також уміння, які можуть бути репрезентовані як «пізнавальні навички» та «практичні навички» [1, с.11]. Особистість є компетентною у певній галузі діяльності, а, отже, відповідно до науково-психологічних положень (П. Гальперін, О. Леонтьєв, С. Максименко) компетентність відображає мотив, тобто усвідомлену особистістю спонуку дій, яка відзначається інтенціональним або операціональним характером. При цьому ефективність діяльності забезпечується як високим рівнем інтеріоризації цих дій особистістю, володіння ними саме як уміннями, так і ґрунтовністю, системністю знань щодо її змісту, характеристик, специфіки виконання тощо. Таким чином, будь-яка компетентність відображає мотиваційні, знанієві та процесуальні складові [2; 6; 7].
Мета статті є реалізувати науковий підхід при висвітленні структури різних компетентностей як фахівців гуманітарного профілю, так і технічного
Виклад основного матеріалу
Звертаючи особливу увагу підходи, які є дотичними до комунікації, культури, пізнання, творчості, професійного саморозвитку, подолання бар'єрів, - всього, що певним чином актуалізується й у професійному мовленні фахівця судноводіння (загальнокультурної, інформаційно-комунікаційної, креативної, науково-пізнавальної компетентностей, а також компетентності саморозвитку, компетентності запобігання і подолання педагогічних бар'єрів тощо).
Так, І. Шумілова, виходячи з окресленого теоретичного підходу, розкриває такі компоненти загальнокультурної компетентності: мотиваційно-ціннісний (спрямованість студента на здійснення культуровідповідної діяльності, пізнавальний інтерес, цінності), когнітивний (сукупність психолого-педагогічних і гуманітарно-культурологічних знань), процесуальний (гностичні, організаторські, комунікативні, регулятивні вміння), особистісно-рефлексивний (здатність до самоспостереження, самопізнання, самоаналізу, рефлексії) [10].
Щодо такої важливої компетентності, як компетентність запобігання і подолання педагогічних бар'єрів, І. Глазкова пропонує включати до її структури мотиваційний компонент (інтерес до набуття означеної компетентності, потреба у досягненні успіху, ціннісне ставлення до майбутньої професійної діяльності), когнітивний (знання про сутність, типологію, функції, причини виникнення педагогічних бар'єрів, стратегії їх запобігання і подолання), діяльнісно-практичний (уміння, котрі забезпечують процес запобігання, подолання і штучного створення педагогічних бар'єрів), особистісний (якості, а також уміння рефлексії та самооцінки) [3].
Стосовно підготовки фахівців технічного профілю, викликає інтерес наукова позиція С. Сороквашина, відповідно до якої інформаційно - комунікаційна компетентність майбутніх робітників будівельної галузі містить мотиваційний (мотивація учіння, прагнення до успіху, самовдосконалення), когнітивний (знання у галузі інформаційно-комунікаційних технологій), діяльнісний (практичні вміння в будівельній діяльності), рефлексивний (здатність до самооцінки та рефлексії) [9].
Цього підходу, відповідно до якого компетентність відображає мотиви, професійно зорієнтовані знання та вміння, дотримується й С. Дімітрова-Бурлаєнко, котра, розкриваючи структуру креативної компетентності інженера, пропонує таку систему компонентів:
· мотиваційно-аксіологічний (мотиви й ціннісні установки, позитивне ставлення до розвитку творчих здібностей),
· когнітивний (система набутих знань, умінь, навичок креативної діяльності студента технічного університету),
· діяльнісно-конативний (асимільовані методи генерування, аналізу, синтезу, комбінування ідей, перенесення досвіду),
· особистісно-рефлексивний (особистісні якості (ініціативність, винахідливість, гнучкість, критичність мислення) та навички самоконтролю, самоаналізу, прогнозування результатів своєї діяльності)) [4].
Компетентність саморозвитку майбутнього бакалавра економіки, як правомірно стверджує Н. Мушинська, також містить:
· мотиваційний компонент (прагнення відповідати своєму ідеалові людини й фахівця в економічній діяльності, досягати оптимальних результатів у професійній діяльності),
· ресурсний компонент (знання про шляхи підвищення якості економічної діяльності, можливості саморозвитку в ній, про прийоми вдосконалення своїх інтелектуальних, духовних, фізичних, вольових якостей),
· функціональний компонент (вміння самодіагностики й взаємодіагностики, програмування, проектування й реалізації себе в індивідуальній, соціальній і професійній сферах) [8].
Компонентами структури науково-пізнавальної компетентності вчителя інформатики, з позиції Ж. Кожухар, мають бути мотиваційно-аксіологічний (бажання пізнавати нове, оволодіваючи особистісно й професійно значущою інформацією), когнітивно-теоретичний (знання закономірностей наукового дослідження, його методів, суті розумових операцій, правил опрацювання наукової літератури), досвідно-операційний (пізнавально-пошуковий та пізнавально-творчий блоки дослідницьких дій) [5].
морський освіта професійний комунікативний мова
Висновки
Отже, професійно значущі компетентності майбутніх фахівців гуманітарних та технічних галузей відображають мотиваційно-потребнісний (мотиви, цілі, ціннісні орієнтації й ставлення), когнітивний (знання), діяльнісний (уміння, навички, досвід) сегменти кожної з них.
Узагальнення основних наукових положень щодо структури компетентності особистості майбутнього фахівця уможливлює висновок про те, що до компетентності слід відносити такі основні складові, котрі репрезентують її когнітивно-теоретичні аспекти (професійно значущі знання), діяльнісно-процесуальні (вміння практичної реалізації діяльності), мотиваційно-особистісні (цінності, мотиви, потреби, відношення тощо). Аналіз наукових джерел, документів щодо професійної підготовки майбутнього судноводія, а саме В. Захарченко, В. Климов, В. Лобастов, В. Онищук, О. Тирон, дозволяє виокремити в її структурі такі компоненти: мотиваційно-аксіологічний, когнітивно-знанієвий, діяльнісно-процесуальний.
Список використаних джерел
[1] Бібік Н. М., Ващенко Л. С., Локшина О. І., Пометун О. І., Савченко О. Я. (2004) Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та укр. перспективи : кол. монографія. Овчарук О. В (ред.) К. : К.І.С., - 112 с.
[2] Гальперин П. Я. (2003) Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. РАО, Московский психолого-социальный ин-т. - М.; Воронеж : МПСИ : Изд-во НПО «МОДЭК», - 479 с.
[3] Глазкова І. Я. (2013) Теор.-методичні засади формування у майбутніх учителів компетентності запобігання і подолання педагогічних бар'єрів у процесі професійної підготовки : Дис. ... д-ра пед. наук. Харків, Україна.
[4] Дімітрова-Бурлаєнко С. Д. (2018) Підготовка студентів технічних універ. до виявлення креативної компетентності у проф. діяльності: Дис. ... канд. пед. наук. Дніпро, Україна. SECTION XXVI. PEDAGOGY AND EDUCATION
[5] Кожухар Ж. В. (2014) Формування науково-пізнавальної' компетентності майбутніх учителів інформатики: дис. ... канд. пед. наук. Ізмаїл.
[6] Леонтьев О. М. (1971) Потреби, мотиви та емоції - М.: Педагогіка. - 186 с.
[7] Максименко С. Д. (2002) Розвиток психіки в онтогенезі. Т. I: Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. - К. : Форум, - 319 с.
[8] Мушинська Н. С. (2015) Засоби професійного саморозвитку майбутнього фахівця економічної галузі. Наука і освіта. - № 6. - С. 85-90.
[9] Сороквашин С. В. (2016) Компоненти, критерії і показники розвитку інформаційно-комунікаційної компетентності майбутніх кваліфікованих робітників будівельної галузі. Вісник Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. Серія : Педагогіка і психологія. - №2. - С. 307-311.
[10] Шумілова І. Ф. (2015) Формування загальнокультурної компетентності майбутніх учителів у педагогічній спадщині А. С. Макаренка. Витоки педагогічної майстерності. Серія : Педагогічні науки. Вип. 15. - С. 342-347.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Основні напрями подальшої реалізації підготовки майбутніх судноводіїв до іншомовного професійно-орієнтованого спілкування в підручному процесі вищого морського навчального закладу. Застосування здобутих чужомовних комунікативних знань під час плавання.
статья [22,7 K], добавлен 06.09.2017Етапи формування інформаційно-технологічної компетентності майбутніх лікарів і провізорів під час навчання дисциплінам природничо-наукової підготовки. Вплив посібників, створених для навчання майбутніх фахівців, на процес формування їх ІТ-компетентності.
статья [329,5 K], добавлен 13.11.2017Аналіз ролі та місця інтерактивних технологій (ІТ) у вузах з урахуванням компетентнісного підходу. Результати застосування ІТ у системі професійної підготовки майбутніх судноводіїв на прикладі навчальної дисципліни "Навігаційні інформаційні системи".
статья [225,1 K], добавлен 24.04.2018З'ясування сутності базових понять дослідження проблеми формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов в ході вивчення фахових дисциплін. Співвідношення європейських компетенцій і мовленнєвої компетентності учителів іноземних мов.
статья [268,8 K], добавлен 22.02.2018Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Особливості вищої біотехнологічної освіти. Опис навчальних закладів України, що готують біотехнологів.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 26.08.2013Поняття "творчі здібності" майбутніх лікарів і провізорів. Характеристика завдань з природничо-наукової підготовки, їх роль у процесі формування інформаційно-технологічної компетентності студентів. Методика оцінювання рівнів творчих здібностей фахівців.
статья [140,6 K], добавлен 31.08.2017Аналіз проблеми формування креативної компетентності студентів вищих навчальних закладів культурно-мистецького профілю. Вдосконалення системи професійної підготовки майбутніх фахівців, яка базується на широкому спектрі креативних технологій викладання.
статья [26,5 K], добавлен 18.12.2017Вдосконалення вищої освіти в Україні. Дослідження працевлаштування молодих вчителів у різні історичні періоди становлення Української державності. Оцінювання навчальних досягнень учнів. Формування ключових і предметних компетенцій майбутніх фахівців.
статья [22,4 K], добавлен 31.08.2017Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Навчальні заклади України, що готують фахівців у даній сфері. Актуальність розвитку біотехнологічної освіти. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 26.08.2013Навчальні заклади України, що готують фахівців-біотехнологів. Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки, досвід зарубіжних країн.
курсовая работа [34,1 K], добавлен 26.08.2013