Индивидуализация процесса формирования слуховых навыков при обучении аудированию учащихся пожилого возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Криворожский государственный педагогический университет

Индивидуализация процесса формирования слуховых навыков при обучении аудированию учащихся пожилого возраста

Соловьева Наталья Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры английского языка с методикой преподавания

Украина

Аннотация

Статья посвящена проблеме индивидуализированного обучения аудированию учащихся пожилого возраста. Эффективность обучения аудированию зависит от субъективных трудностей восприятия и понимания информации на слух, к которым относятся индивидуально-возрастные особенности учащихся, в нашем случае учащихся пожилого возраста (60 - 75 лет согласно возрастной периодизации ВОЗ). Отмечено, что с возрастом, при естественном старении, наблюдается характерное снижение пластичности мозга, что влечет за собой снижение некоторых когнитивных функций, которые отвечают за эффективность обучения аудированию. Это, прежде всего, относится к речевому слуху, памяти, вниманию. Подчеркивается необходимость осуществления «развивающего» вида индивидуализации, предусматривающего активизацию необходимых когнитивных функций. Для реализации «развивающей» индивидуализации разработаны корректирующие упражнения на активизацию и поддерживающее развитие концентрации внимания, увеличение объема внимания, переключаемости внимания. Продемонстрировано практическое использование предложенных упражнений. обучение аудирование индивидуализированный

Ключевые слова: английский язык, упражнения, когнитивные функции, восприятие, фонетические трудности, внимание, активизация.

Постановка проблемы

При реализации принципа «образование в течение жизни» изучение иностранного языка пожилыми людьми в университетах третьего возраста, на языковых курсах, в клубах разговорной речи приобретает в Украине все большую популярность. При обучении английскому языку пожилых людей в качестве методического оснащения используются в основном учебные пособия, рекомендованные для обучения взрослых, с некоторыми изменениями относительно содержания, объёма и форм подачи учебного материала, выполнения упражнений и контроля. В работах по данному вопросу отмечается, что познавательная деятельность людей пожилого возраста имеет свои характерные отличия и при обучении иностранному языку необходимо предусматривать выбор методов, приемов и средств обучения с учетом возрастных особенностей данной возрастной группы учащихся, создание специальных комплексов упражнений для обучения аспектам речи и видам речевой деятельности [1].

На занятиях английского языка учащиеся вовлекаются в аудирование с самого первого урока, и оно является доминирующим видом речевой деятельности на протяжении всего курса обучения. Это относится к восприятию на слух иноязычного материала, который дается преподавателем, и к восприятию высказываний собеседника при осуществлении учебного общения. От учащихся требуется способность различать и распознавать звуки в словах; различать, распознавать на слух и понимать слова, грамматическое оформление высказываний учителя и собеседника. Без адекватного слухового восприятия и понимания речевого материала становится невозможным его дальнейшее использование. Для пожилых учащихся восприятие и понимание речи на слух является одним из самых главных психологических барьеров общения на иностранном языке, и преодолеть его бывает очень трудно. Нарушение слухового восприятия может быть обусловлено различными причинами, включая работу ряда когнитивных функций. Необходимость принимать во внимание особенности когнитивных функций пожилых учащихся определяется тем, что с психологической точки зрения «аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемической деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении» [2].

Аудитория пожилых учащихся это особая категория учащихся с характерными возрастными особенностями когнитивных функций, вызванных с естественными изменениями пластичности мозга. С возрастом пластичность ослабевает и влечет за собой снижение скорости восприятия, обработки и анализа информации; снижается концентрация внимания, уменьшается объем оперативной памяти. В целом у людей пожилого возраста (60 - 75 лет согласно возрастной периодизации ВОЗ) наблюдается замедление мыслительных процессов и увеличивается время реакции на внешние стимулы. У учащихся данной возрастной группы снижается и слуховое восприятие. Снижение слухового восприятия влияет на способность мозга различать звуки, получать и обрабатывать информацию, полученную на слух. Учащиеся слышат, но «когнитивная обработка информации становится менее эффективной» [36].

Учитывая особенности познавательных функций пожилых учащихся, очевидной необходимостью является поиск путей оптимизации процесса обучения аудированию учащихся данной возрастной группы. Это становится возможным при индивидуализации обучения и модификации средств обучения с учетом возрастных особенностей пожилых учащихся. Полагаем, что осуществление такого вида индивидуализации как развивающая индивидуализация будет способствовать повышению эффективности и качества обучения иноязычному аудированию учащихся пожилого возраста.

В методике обучения иностранному языку определено, что развивающая индивидуализация позволяет, во-первых, обеспечить в обучении опору на реальный уровень функционирования психических процессов, а во-вторых, реализовать целенаправленное развитие слабофункционирующих психических процессов с помощью специально подобранных серий заданий на материале иностранного языка [4]. Таким образом, развивающая индивидуализация учитывает познавательные возможности пожилых учащихся и корректирует необходимые психические процессы на материале иностранного языка на основе специальных средств реализации индивидуализации.

В методике преподавания иностранных языков проблеме трудностей восприятия иноязычной речи на слух уделяется достаточно большое внимание. Определены трудности понимания иноязычной речи на слух и пути их преодоления (Н. В. Елухина, Е. Н. Соловова и др.), роль психологических механизмов в обучении иноязычному аудированию (Н. А. Крупнова, Д. Л. Морозов, и др.), исследовались вопросы формирования и развития речевых механизмов аудирования (Н. Б. Малыгина, О. В. Манькова, Е. В. Параева. и др.). В ряде работ рассматривается обучение иностранному языку с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся и индивидуализированное обучение отдельных аспектов иностранного языка (А. В. Гаврилова, О. Ю. Захарова, С. Ю. Николаева, Т. В. Петрунова, и др.), организация обучения иностранному языку с учетом когнитивных способностей людей пожилого возраста (М. Г. Соболева, Н. Д. Соловьева и др.). Несмотря на изучение психологических предпосылок, и условий успешного овладения аудированием на иностранном языке, следует отметить, что вопросы индивидуализированного обучения аудированию пожилых учащихся остаются практически не решенными.

Цель - конкретизировать особенности слухового восприятия пожилых учащихся, обеспечить методическое сопровождение в виде корректирующих упражнений на активизацию свойств внимания. Это будет способствовать улучшению когнитивных функций и более эффективному формированию слухового навыка аудирования.

Изложение основного материала исследования. В методике преподавания иностранного языка для обучения аудированию используется система аудитивных упражнений, в которую входят две подсистемы упражнений: 1 подсистема (А1) для формирования навыков (подготовительные) и 2 подсистема (А2) для развития умений (речевые) [4]. Каждая подсистема имеет свои группы упражнений, которые предназначены для своей конкретной цели. Так, в 1 подсистему упражнений для формирования навыков включены группы упражнения для формирования рецептивных аудитивных навыков: слуховых навыков аудирования (1 группа), лексических навыков аудирования (2 группа), грамматических навыков аудирования (3 группа) [4]. Выполнение упражнений для формирования рецептивных навыков закладывают основу перцептивной базы аудирования на материале изучаемого языка. Это происходит на основе фонетического, лексического и грамматического материала. Цель упражнений - устранение лингвистических трудностей, вызванных отличиями языковых систем родного и изучаемого языков, межъязыковой и внутриязыковой интерференцией. Кроме того в 1 подсистему включены и упражнения на совершенствование психофизиологических механизмов, необходимых для осуществления аудирования как процесса восприятия и понимания на психологическом уровне. При этом в методике обучения иностранного языка к речевым механизмам аудирования относят: речевой слух (интонационный и фонематический слух), вероятностное прогнозирование, аудитивная память. Цель указанных упражнений - устранить психологические сложности восприятия на слух, обслуживающих аудирование.

В нашей работе мы рассматриваем только слуховые навыки аудирования, формирование которых предполагает выполнение подготовительных упражнений на снятие фонетических трудностей и упражнений на совершенствование речевых механизмов аудирования.

Упражнения на снятие фонетических трудностей - это в основном рецептивные упражнения на: узнавание, дифференциацию, идентификацию звуковой формы слова и понимание словоформ звучащих одинаково. Материал для упражнений обычно отбирается с учетом трудностей, вызванных явлениями межъязыковой и внутриязыковой интерференцией, особенностями произношения. При обучении аудированию к основным фонетическим трудностям восприятия английского языка относятся следующие: фонетическая редукция; ассимиляция; расхождение в написании и произношении слов; расхождение между графической и звуковой формой слов с парными согласными (/d-t/, /z-s/ и др.); смыслоразличительное значение парных гласных фонем (долгота и краткость, открытость и закрытость); наличие в английском языке фонем, которых нет в родном языке (например, [д], [р], [0]), и др.) и другие трудности. Типы фонетических трудностей конкретизируются и преодолеваются в зависимости от этапа и цели обучения. Упражнения на преодоление трудностей психологического характера в методике преподавания иностранного языка обозначены как упражнения на развитие речевых механизмов аудирования, а именно, речевого (фонематического и интонационного) слуха, вероятностного прогнозирования, аудитивной памяти [4].

Представленная выше подсистема подготовительных упражнений на формирование слуховых навыков аудирования является традиционной для методики обучения аудированию на иностранном языке. Однако эти стандарты ориентированы на учащихся более молодого возраста. При формировании слуховых навыков аудирования у пожилых учащихся, как показывает наш опыт, выполнение только традиционных упражнений является недостаточным. Исследователями, в частности, Е. О. Шишовой указывается, что эффективное обучение иностранному языку обеспечивается в первую очередь особенностями познавательных (когнитивных) функций учащихся. Когнитивный компонент объединяет внимание, восприятие, мышление, память и в значительной степени определяет меру успешности овладения иностранным языком [5]. При этом отмечается, что с возрастом меняются качественные и количественные характеристики психических процессов. Особенно заметны изменения памяти и внимания: снижается устойчивость, сосредоточенность, переключаемость внимания, что связано с постоянным или временным снижением подвижности нервных процессов [6]. В соответствии с утверждением психолога С. Л. Рубинштейна, внимание - это необходимое условие выполнения любой деятельности, динамическая характеристика протекания познавательной деятельности. Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект [7].

Указанные данные свидетельствуют о важности целенаправленного стимулирования внимания у пожилых учащихся для более успешного формирования слуховых навыков аудирования. В целях повышения эффективности формирования слуховых навыков необходимо детализировать комплекс упражнений, составляющих подготовительный этап обучения аудированию. В упражнения на преодоление трудностей психологического характера необходимо дополнительно включить и упражнения по работе над качествами внимания. Все качества внимания можно активизировать при определенных условиях на основе специально разработанных упражнениях. В этом случае упражнения будут являться корректирующими упражнениями на концентрацию внимания, объем внимания, переключаемость внимания. Указанные упражнения служат средством реализации развивающей индивидуализации при формировании слуховых навыков аудирования при обучении иностранному языку пожилых учащихся. Мы рассматривает это как «подзарядку» психических процессов, необходимых для обработки материала при выполнении упражнений по формированию слуховых навыков аудирования. Выполнение корректирующих упражнений дает возможность качественно изменить и облегчить процесс формирования слуховых навыков. Кроме психологической поддержки обеспечивается и условия для реализации развивающего потенциала иностранного языка.

Как мы указывали выше, на первом элементарном этапе формирования слуховых навыков формируется перцептивная база аудирования. Материалом для упражнений для формирования слуховых навыков служит материал, содержащий фонетические трудности. Упражнения могут быть сгруппированы по блокам. В этом случае в отдельный блок включаются упражнения по работе с конкретной минимальной парой, то есть словами, отличающимися одной фонемой. На каждом занятии может отрабатываться одна или несколько пар звуков по принципу фонематической оппозиции.

Для демонстрации работы с корректирующими упражнениями на свойства внимание мы выделили такую трудность как расхождение между графической и звуковой формой слов с парными согласными /z-s/. Указанную трудность можно отнести к типичной фонетической трудности английского языка, с которой учащиеся сталкиваются на начальном этапе обучения аудированию. Трудность проявляется не только в отдельных словах, но и при образовании множественного числа существительных, и в глаголах в 3 лице единственного числа в Present Simple. Материал блока с парными согласными /z-s/ и других звуков, актуальных для начального этапа, используется при выполнении упражнений, как на снятие фонетических трудностей, так и в упражнениях на развитие речевых механизмов аудирования:

фонематического слуха, вероятностного прогнозирования, памяти. Здесь мы не будем останавливаться на указанных выше упражнениях, а продемонстрируем только примеры корректирующих упражнений на активизацию свойств внимания: концентрацию, объем и переключаемость.

Перед выполнением подготовительных упражнений на аудирование учащиеся уже знакомы с правилами чтения и произношения конкретного явления. Они знакомы и с фонетической транскрипцией. Это входило в задачи занятий по обучению техники чтения и произносительных навыков. Во время выполнения корректирующих упражнений по формированию слуховых навыков аудирования учащиеся могут читать слова и предложения вслух, повторять за преподавателем. Далее представлен блок корректирующих упражнений на активизацию свойств внимания на материале с парными согласными /z-s/.

Упражнения на концентрацию внимания. Происходит переключение с одной задачи на другую.

Прослушайте слова, отметьте те слова, окончание которых было произнесено неправильно: cousins, sons, husbands, daughters, relatives, books, nights, marks, actors, students, lessons.

Для каждого слова дана звуковая схема (транкрипция), но в некоторых из них допущена ошибка. Прослушайте слова и исправьте ошибки.

peas [pi:s], keys [ki:s], house [h auz], plays [pleiz], eyes [ais], windows [windneuz], his [hiz], size[saiz].

Прослушайте и выберите те слова, окончание которых произносится как [z]: rise, as, bags, miss, noise wise nose close, advise, cause, bus, his.

Прослушайте предложение и скажите, сколько раз в нем встретились слова с окончанием на звук [z].

What time does the zoo close?

Six slippery snails, slid slowly seawards.

He plays computer games with friends at weekends.

Прослушайте предложения. Из варианта на выбор, подчеркните слово, которое услышите.

We're hoping for peace/peas.

The price/prize was wonderful.

It was full of lice/lies.

She heard a bus/buzz.

He only has a few pence/pens left. (упражнение взято из [8])

Упражнения на увеличение объема внимания. Предусматривается количество воспринимаемой информации на слух.

Прослушайте предложения на отдельных карточках, переверните карточки, прослушайте еще раз и скажите, какие из предложений не были упомянуты.

She is wearing a rose on her blouse. Two coffees, please. Whose hat is this? (не упоминалось) The nurse told me nice tales.

Прослушайте предложения на карточках, запомните их, прослушайте еще раз, затем из дополнительных карточек выберите предложение, которое было добавлено.

My friend works at the office.

She brings me some cakes.

Does she like sweets?

He learns these rules.

(He does not read books. He learns these rules. She drives a car. (добавлено при втором прослушивании). Does she drive a car?)

Исправьте фразу на карточке после прослушивания (подаются варианты замены, один из них правильный). Слова для замены выделены жирным шрифтом.

Jane sells flowers. (hates, loves, grows)

His parents play tennis. (sisters, friends, kids)

What does your friend do on Sundays? (Mondays, Tuesdays, Fridays)

Прослушайте фразы, не глядя на карточки, затем прочитайте и найдите лишние слова (словосочетания) в предложениях на карточках. (Жирным шрифтом выделены части фразы, которые не произносились преподавателем.)

He doesn't work on weekends as he visits his relatives.

His parents and his friends live close to his place.

Прослушайте 3 фразы, затем составьте прослушанные фразы из слов на карточках (имеется 3 лишних слова). Прочитайте фразы.

Mark always gives his girlfriend flowers. She works a lot and drinks 5 cups of coffee a day. This supermarket sells electrical items.

(works, 5, and, cups, drinks, this, sells, flowers, electrical, girlfriend, gives, a lot, items, she, his, toys, coffee, Mark, shoes, supermarket, always, a day, of, comes)

Упражнения на переключаемость внимания. Осуществляется перевод внимания с одного объекта на другой.

Слушайте слова, указывая рядом порядковый номер по мере его произнесения преподавателем.

Meets, animals, please, place, cards, socks, house, goes, emails, takes, eggs, lessons.

У каждого ученика на руках 2 карточки, со звуком [s] и [z]. Преподаватель произносит слова. Если слово заканчивается на [s], ученик поднимает карточку с [z], то есть со звуком, которого нет, и наоборот. Слова могут подаваться парами или в последовательности друг за другом. Например, doesn't - поднимается карточка со звуком [s].

Films, sleeps, girls, hands, books, dogs, hats, bikes, pays, eats, speaks.

Слушайте и вычеркивайте слова, которые были произнесены неправильно.

Pays, cause, trains, hands, lives, friends, pets, shoes, trees, kids, wise, noise, size, games, stores, house, apples, problems, pens.

Слушайте, когда услышите слово с окончанием [s], поставьте его в скобки (обведите), а слова с окончанием [z ]подчеркните.

(Drinks), days, planes, marks, students, songs, trams, boats, desks, rose, guys, jeans, liters, cups, bottles, boys, lamps.

Слушайте и над каждым 2-ым словом поставьте окончание, которое услышите ([s] или [z]).

Names, his, computers, works, cars, cooks, does, goes, lives, books, students, toys.

Выводы и перспективы

Таким образом, комплекс корректирующих упражнений на стимулирование свойств внимания учащегося построенный с учетом лингвистических трудностей аудирования (фонетических) создает дополнительные благоприятные психологические условия для эффективного формирования слуховых навыков аудирования. При выполнении определенного количества упражнений на концентрацию, объем и переключаемость внимания укрепляются нейронные связи в областях головного мозга, отвечающих за слуховое восприятие и понимания на слух, тренируется эластичность мозга, скорость обработки речевой информации. Тренировка внимания на основе специально разработанных блоков упражнений обеспечивает хорошее понимание на слух, улучшает технику чтения и совершенствует произношение.

Предметом наших дальнейших исследований является необходимость дальнейшей разработки корректирующих упражнений на материале фонетических трудностей. Данные упражнения следует разбить на блоки по минимальным парам, с последующим использованием как отдельно, так и в сочетании с несколькими. Необходимо разработать корректирующие упражнения на внимание для формирования лексических и грамматических навыков аудирования.

Список использованных источников

1. Соловьева, Н. Д. (2021). Активизация когнитивных функций учащихся пожилого возраста в процессе обучения иностранному языку. Духовність особистості: методологія, теорія і практика. Сєвєродонецьк: СНУ ім. В. Даля. 1 (100). 219 - 234.

2. Гальскова, Н .Д, Гез, Н. И. (2009). Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособ. 6-е изд., Москва: Академия.

3. Соболева, М. Г. (2015). Методические особенности преподавания иностранных языков слушателям старшего возраста. Наука ЮУрГУ. Челябинск. 1190-1195.

4. Бігич, О . Б. , Бориско, Н. Ф., Борецька, Г. Е. та ін. (2013). Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика. С. Ю. Ніколаєва (ред.). Київ: Ленвіт.

5. Шишова, Е. О. (2010). Системный подход к изучению психологических факторов успешности овладения неродным языком. Психолого-педагогические науки: психология. Вестник ТГГПУ. Таганрог, 2(20).

6. Нелипа, А. К. (2015). Особенности внимания лиц пожилого и старческого возраста: метод. реком. для студентов

7. Рубинштейн, С. Л. (2000). Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер.

8. Овчинникова, Н. Н., Ладыга, О. М. (2012). Практикум по фонетике английского языка: учеб. пособие. Гродно: ГрГУ.

Размещено на Allbest.ru