Педагогическая зависимость между авторитетом тренера и уровнем достижений его учеников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Донской государственный технический университет» (ДГТУ)

Институт физической культуры и спорта

Кафедра «Теория и практика физической культуры»

Контрольная работа №12

По дисциплине Педагогика физической культуры

Тема Педагогическая зависимость между авторитетом тренера и уровнем достижений его учеников

Студент А.А. Зайцева

Группа ДЗСО22 Шифр 2235112

Ростов-на-Дону 2024

Содержание

Введение

1. Структура личности тренера

1.1 Концепция структуры личности тренера

1.2 Функции и требования к личности спортивного педагога

1.3 Психологическая характеристика успешных и неуспешных тренеров

2. Зависимость эффекта воздействия от авторитета тренера

2.1 Подходы к проблеме взаимоотношений

2.2 Значение личности тренера для ученика

2.3 Влияние авторитета тренера на результаты спортивных достижений

3. Понятие власти в психологии спорта

3.1 Определение власти

3.2 Власть во взаимоотношениях «тренер-спортсмен»

Выводы

Список использованных источников

Введение

Традиционно в теории спорта рассматривается управление подготовкой спортсмена (командой, двигательной активностью, личностью, воспитанием, индивидуализацией и м. др.), при котором тренер реально влияет на спортсмена через авторитет, который является средством реализации педагогической деятельности тренера. В отечественной психологии спорта проявлениям авторитета тренера не уделялось достаточно внимания. Однако следует принять во внимание, что необходимым условием успешного руководства является авторитет.

Успешность многолетнего спортивно-педагогического труда измеряется не только спортивными достижениями, но и уровнем сформированности и воспитанности спортсмена, состоянием его духовного и физического развития. В этой связи весьма актуальными представляются проблемы, связанные с определением наиболее оптимальных взаимоотношений между тренером и учеником.

В спортивной практике, ее актуальность значительно возрастает в напряженные периоды тренировочной деятельности, когда могут возникать конфликтные ситуации, сопровождающие процесс подготовки к ответственным соревнованиям. Нередко такие ситуации приводят к возникновению "кризисов отношений", последующее разрешение которых существенным образом сказывается на результативности подготовки, а также спортивной карьеры в целом [21]. Очевидно, что практическое разрешение психологически напряженных, кризисных ситуаций возможно через изучение природы межличностных отношений, а также анализ факторов их обуславливающих. тренер спортивный авторитет власть

1. Структура личности тренера

1.1 Концепция структуры личности тренера

Структуру личности тренера мы рассматриваем, исходя из известной концепции К. К. Платонова, согласно которой в личности можно выделить четыре подструктуры.

В первую подструктуру входят мировоззренческие и нравственные качества личности тренера, определяющие мотивационную направленность его педагогической деятельности, устойчивое желание и стремление передать ученикам социальный и профессиональный опыт спортивной деятельности.

Во второй подструктуре выделяются приобретенные в процессе профессиональной деятельности качества тренера: способность организовать тренировку и отдых спортсмена; профессионально-деловые качества; привычки и традиции, одобряемые в спортивном коллективе. Так, к деловым качествам тренера относятся: знание конкретного вида спорта и владение конкретными спортивными умениями; качество преподавания, организаторские способности, отношение к работе, требовательность, строгость, принципиальность, объективность.

В третьей подструктуре выделяются индивидуально-психологические черты: эрудиция, ум, память, мышление, чувство сопереживания, воля, эмоции. В число эмоционально-волевых качеств, например, входят: уравновешенность (выдержка, самообладание), терпеливость, решительность, жизнерадостность (веселость, чувство юмора).

Последняя, четвертая, подструктура характеризуется динамическими свойствами личности тренера: возрастом, полом, темпераментом и др.

Такой подход позволяет понять общие и специфические черты личности тренера. Чтобы установить, соответствует ли тренер требованиям спортивной деятельности, надо выявить у него определенные свойства (черты) личности, удовлетворяющие этим требованиям. Но это должен быть не просто набор свойств, а некоторая их структура, свидетельствующая о ведущих качествах тренера.

1.2 Функции и требования к личности спортивного педагога

В учебно-воспитательном процессе проявляются следующие взаимосвязанные функции тренера:

- Административная (обеспечение наполняемости спортивной группы, создание условий для учебно-тренировочной деятельности, ведение планово-отчетной документации, осуществление связи со своим руководством, вышестоящими органами и другими организациями).

- Стратегическая и экспертная (осуществление календарно-перспективного планирования учебно-тренировочной деятельности; установление возможных, отдаленных спортивных достижений подопечных; определение характера и содержания подготовки к предстоящим календарным соревнованиям; разработка в связи с этим тактико-технических приемов спортивной борьбы с учетом особенностей ожидаемых соперников).

- Обучающая (вооружение техническими и тактическими знаниями, умениями и навыками, необходимыми для из-бранного вида спорта).

- Воспитывающая (развитие личностных свойств и качеств подопечных, нужных для успеха в спорте и необходимых для последующей после спортивной жизни; формирование и регулирование внутригрупповых отношений; помощь каждому воспитаннику в выработке жизненных целей и путей их достижения; осуществление поощрений и наказаний).

- Представительская (выступление в качестве официального лица, представляющего и защищающего интересы коллектива на соревнованиях и при разнообразных контактах с другими организациями и группами; несение полной ответственности за успехи, действия и поступки вбей группы и отдельных ее членов).

Требования к личности тренера содержатся в тех качествах, которыми он должен обладать.

- Предпосылками успешной работы служат: любовь к детям, увлеченность профессией, творческий характер мышления, оптимизм.

- Моральные качества: моральная устойчивость, твердость и мужество; справедливость и само1фитичносгь; терпение, искренность и отзывчивость.

- Деловые качества: организованность и деловитость -точность и четкость в планах и действиях; аккуратность во всем

1.3 Психологическая характеристика успешных и неуспешных тренеров

Английский ученый Хендри пытался выявить личностные особенности, необходимые идеальному тренеру по плаванию, и опросил для этого пловцов и самих тренеров. Сравнение результатов опроса тех и других дало сходные результаты: тренер должен быть открытым, общительным, эмоционально устойчивым, способным управлять спортсменом, особенно в соревновательной ситуации. У него должны быть достаточно высокий интеллект, уверенность в себе, практичность. Он должен быть новатором, предприимчивым, решительным и самостоятельным

Однако изучение психологических особенностей тренеров показало, что их представление об идеальном тренере значительно расходится с тем, что они представляют собой в действительности. Совпадение было только по двум характеристикам -- склонности к доминированию (управлению другими) и готовности принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действительностью.

Изучение психологических особенностей успешных и неуспешных тренеров тоже не дало существенных различий. Правда, Огилви отмечает, что тренеры имеют твердый характер, устойчивость к психическому напряжению, независимость, твердость и реалистичность взглядов, высокую авторитарность, то есть стремление управлять спортсменами, основываясь на своем личном мнении. Однако очевидно, что эти особенности присущи не всем выдающимся тренерам.

В связи с неопределенностью полученных результатов Б.Дж. Кретти делал вывод, что успех в тренерской работе в значительной мере зависит от знаний, которыми обладает тренер, от того, как он строит свои отношения со спортсменами.

В одном из исследований мы оценивали знания, умения, отношение тренеров к разным сторонам подготовки спортсменов и др. Решающим основанием распределения тренеров по группам было их отношение к разным сторонам подготовки спортсменов. Наибольшее внимание психологической подготовке уделяют заслуженные тренеры СССР, наименьшее -- не имеющие звания, менее квалифицированные.

Обобщая опыт общения с тренерами, можно утверждать, что высоких профессиональных результатов достигают те из них, кто изначально не ставит психологию и индивидуальность спортсмена на последнее место. Толочек В. А. Стили деятельности. М., 1992. С. 36

Г.Д. Бабушкин в результате изучения эффективных и неэффективных тренеров выявил, что у первых лучше сформированы все виды умений, у них чаще имеются система в работе, положительное отношение к работе, чувство долга. Из личностных качеств эффективные тренеры превосходят неэффективных по мечтательности, увлеченности, старательности, настойчивости, трудолюбию, энергичности, самолюбию, склонности к новаторству.

Таким образом, основные различия между эффективными и неэффективными тренерами лежат в мотивационной и волевой сферах.

2. Зависимость эффекта воздействия от авторитета тренера

2.1 Подходы к проблеме взаимоотношений

В психологии спорта есть три основных подхода к проблеме взаимоотношений спортсмена и тренера: социально-эмоциональный, который акцентирует внимание на взаимных аффективных влияниях спортсмена и тренера, поведенческий и организационный. При первом подходе выделяется проблема «тревогогенного» поведения тренера. В рамках двух других подходов изучаются особенности взаимного восприятия спортсмена и тренера; факторы их взаимопонимания; причины и пути разрешения возможных конфликтов; особенности работы тренера с юными спортсменами; особенности разнополых и однополых диад «тренер - спортсмен».

Среди социально-психологических проблем особое место занимает проблема оптимизации взаимодействий (интеракции) спортсменов в команде. Изучаются механизмы «освоения ролей» спортсменами в процессе взаимодействия. Оно стимулируется воздействием «ролевых ожиданий» со стороны значимых для спортсмена лиц, с которыми он вступает в общение. Учитывая, что личности взаимодействуют в общении через их социальные роли, целесообразно рассматривать каждый акт общения как социально моделируемую игру. Цепь таких игровых моделей и образует целостность общения как системного процесса.

Периодическое появление конфликтов в команде - неизбежное явление, так как они являются одним из отражений процесса ее развития. Но затянувшиеся межличностные конфликты нежелательны, они ведут к нарушению взаимодействий между спортсменами, ориентируют их не на повышение результата, а на субъективное разрешение конфликта. Конфликт в команде чаще всего возникает не в период наибольшего психического напряжения при подготовке и участия в соревнованиях, а в тренировочный период, когда выполняется наиболее интенсивная и физически тяжелая работа. Именно в этот период и необходимы меры профилактики конфликта (Ю.А. Коломейцев).

2.2 Значение личности тренера для ученика

Спортивная деятельность является совместной деятельностью тренера и спортсмена. Тренер, обладающий авторитетом, пользуется доверием спортсменов, что создает благоприятные условия для их плодотворного сотрудничества.

Авторитет тренера - это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Тренер это прежде всего педагог, а авторитет педагога - это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному тренеру положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников цели, которые ставит перед ними тренер, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово "Для ребят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. - То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек" [15;265]. Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.

Ученик, стремясь быть похожим на своего тренера, идентифицирует себя с ним, часто подражает ему, что можно наблюдать в жестах, оборотах речи, манере поведения, стиле одежды. Особенно это проявляется у молодых спортсменов. Сущность харизматической власти тренера выражена в словах выдающегося тренера, наставника череды знаменитых спортсменов Т. А. Тарасовой, которая считает первоочередной задачей тренера научить спортсмена не только "набору элементов и умению скользить по льду, нет, прежде всего из детей, которые видят нас чаще, чем своих пап и мам, сделать настоящих людей. Чему ты научишь детей, то они и будут любить всю жизнь. Они же все время около тебя, они подражают тебе - смотришь в детские глаза, а там такая преданность!

Успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера - его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению. По своей сути тренер - это, прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому воспитателю.

Ученик по какому-либо поводу слушает мнение своего тренера, так как безгранично доверяет его компетентности. "Я смотрел на него во все глаза, как на Бога, жадно ловил каждое его слово. "Тренер сказал", "тренер велел", "тренер считает". Все изреченное им становилось законом. Повелительность с его стороны и безропотное послушание с моей - это воспринималось как должное". Так пишет о своем тренере С. Бубка

2.3 Влияние авторитета тренера на результаты спортивных достижений

Ролевая позиция тренера предполагает обязательное принятие им различных решений, определяющих результативность учебно-тренировочного процесса. В связи с этим предполагается, что тренер, вне зависимости от своей профессиональной подготовленности и личностных качеств наделен устойчивым авторитетом. Если понятие "авторитет" рассматривать как синоним "власти", а авторитетным считать, всякого тренера, который легко добивается от членов группы подчинения, то любое решение будет восприниматься ими как подлежащие немедленному и беспрекословному исполнению.

Однако авторитет тренера является величиной не постоянной, изменения его происходит под влиянием большой группы факторов, среди которых основными являются возраст, достижения учеников, профессиональные и личностные качества тренера, его моральный облик. В процессе длительного наблюдения за процессом взаимодействия спортсменов и тренеров, осуществленного в рамках психологического сопровождения подготовки сборных команд России, был выделен ряд факторов снижающих авторитет тренеров:

- соперничество со спортсменом в вопросах "кто главный?";

- активное стремление к доминированию;

- отношение к спортсмену с позиции механического исполнителя, а не критичной личности ("делай, и не думай", "не забивай себе голову");

- стереотипность в поведении: заурядные стандартные фразы, шаблонность в коррекции действий спортсмена, отсутствие свежести в межличностном общении;

- хамство, обесценивание взглядов, высказываний подопечных;

- недостаточное отношение к саморазвитию, расширению компетенции в вопросах теории и методики подготовки;

- низкий уровень рефлексивной культуры тренера, когда собственные действия не подвергаются критичной оценке (самооценке);

- реальное подавление самостоятельности, активности, спортсмена, которое часто идет в разрез с декларативными призывами быть более инициативными и деятельным.

В том случае, если правильность и целесообразность поступков тренера подвергаются сомнению со стороны учеников, его требования игнорируются, советы не принимаются во внимание, то вряд ли тренер будет чувствовать себя комфортно, а самое главное результаты и достижения могут оставаться позади. Но, с другой стороны, беспрекословное подчинение тренеру далеко не всегда является свидетельством полного благополучия. Так как спортсмен, действия которого полностью отвечают предъявленным требованиям, в ситуации ослабленного контроля может в корне менять свое поведение.

В конце 60-х годов в Англии было проведено исследование представлений спортсменов и тренеров о личности идеального тренера. Оценки опрошенных во многом совпали. По их мнению, это должен быть открытый, общительный и эмоционально устойчивый человек, способный управлять спортсменом и контролировать соревновательную ситуацию. У «идеального» тренера должен быть достаточно высокий интеллект, развиты чувство реальности, практичность и уверенность в себе. Одновременно это должен быть человек, склонный к новаторству, предприимчивый, самостоятельный, предпочитающий сам принимать ответственные решения. Однако, независимо от соответствия личностных качеств тренера представлениям об идеальном тренере, успех тренерской работы в значительной степени зависит от того, как строит он свои отношения с каждым спортсменом и командой вообще и как преподносит свои знания. Существует несколько позиций в отношении стиля руководства тренера. С одной стороны, авторитарный тренер дает неуверенному в себе спортсмену возможность почувствовать себя увереннее, а в уверенном спортсмене стимулирует агрессивность, которую можно направить на борьбу с соперниками и повышение активности. С другой стороны, с более демократичным тренером спортсмены чувствуют себя более свободно, проявляют инициативу, становятся более самостоятельными и стрессоустойчивыми, охотнее общаются, поэтому тренер лучше знает об их опасениях и проблемах, сильных сторонах и может опираться на эти знания при построении стратегии игры. Тренер должен начинать с авторитарного подхода и только после того, как спортсмены приняли его авторитет, может делегировать часть своих полномочий и стать более демократичным. Успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 60-70 % зависит от деятельности тренера. Если между тренером и спортсменом существуют уважение и взаимопонимание, то спортсмен не боится проявить несогласие и взять 161 на себя ответственность за принятое решение. Если тренер служит для спортсмена примером, является для него авторитетом, привлекает своими человеческими качествами, спортсмен будет обязательно стремиться к всестороннему общению с ним и будет более мотивирован на достижение высоких результатов в спортивной деятельности.

Педагогический авторитет тренера основывается на глубоком знании им своего дела, бескомпромиссной требовательности к себе, увлеченности своей работой. Кроме того, личностный авторитет зависит от умения тренера устанавливать правильные принципиальные отношения как со спортсменами, так и с коллегами, общественностью.

Авторитет тренера в значительной степени зависит от высокого уровня сформированности его организаторских и коммуникативных умений.

Шкала наблюдения за взаимодействием тренера и спортсменов в процессе организации и проведения тренировочных занятий включает следующие показатели: 1) стратегия и тактика организации тренировочного процесса; 2) количество и характер (положительный и отрицательный) самостоятельных действий спортсменов в процессе тренировки; 3) замечания всему коллективу; 4) замечания отдельным спортсменам; 5) обобщение отдельных элементов стратегий и тактики лучших специалистов; 6) количество и характер контактов тренера с сильными спортсменами; 7) то же - с аутсайдерами.

Установлено, что при правильных взаимоотношениях достигается взаимопонимание, слаженность в учебно-тренировочной и спортивно-массовой работе. Растет не только способность тренера предугадывать действия и поведение спортсменов и верно их истолковывать, но и способность самих спортсменов правильно оценивать требования тренера. Наоборот, возникающие конфликты и противоречия, разлад в работе мешают тренеру правильно прогнозировать спортивные действия и поведение спортсменов, а им - правильно оценивать требования тренера, что отрицательно влияет на результаты совместной деятельности. Нередко причиной этого является и определенная несдержанность в обращении к спортсменам, несобранность, излишняя суетливость в методике проведения тренировок, чрезмерная замкнутость, сухость на тренировках и в свободное время, необоснованная требовательность или недопустимое панибратство

3. Понятие власти в психологии спорта

3.1 Определение власти

Психология спорта не может воспринимать и использовать обыденное понимание власти. Власть - это способность и возможность осуществлять свою волю, оказывать определенное воздействие на деятельность и поведение людей посредством разнообразных средств (ресурсов), а также при помощи авторитета и традиций. Основы учения о власти заложены Н. Макиавелли, который заявил, что состояние повиновения обеспечивается или силой или согласием [10].

Особенностью власти является ее определенность и своеобразная индивидуальность: ее проявления могут вызывать одновременное противодействие со стороны подчиненных, в тоже время добровольное принятие распоряжений без испытаний чувства какой-либо утраты независимости [2], поэтому как нет двух одинаковых тренеров, так в силу бесконечного множества задач и огромного разнообразия способов их решений нет абсолютно оптимальных властных форм. Наиболее известны идеальные модели, предложенные П. Росси, который описал три вида власти: потенциальную, власть репутации и принятия решения [11]. Но применение идеальных моделей для реальных ситуаций имеет специфическую черту, ни одна из них не существует в действительности в чистом виде, однако позволяет ответить на вопросы о том, кто и в какой степени контролирует ситуацию, например, каков возможный авторитет тренера и каковы его потенциальные возможности в укреплении и использовании власти в спортивно-педагогическом взаимодействии.

3.2 Власть во взаимоотношениях «тренер-спортсмен»

Власть должна иметь в своем распоряжении определенные ресурсы, средства подкрепления, с помощью которых она может обеспечить удов летворение потребностей другого, задержать это удовлетворение или предотвратить его. Ресурсы могут обмениваться на уступки со стороны других личностей или групп, что и приводит к установлению властных отношений. Ресурсы такого рода были названы Дж. Френчем и Б. Рейвеном основаниями власти . Ими же было выделено семь оснований власти, которые рассмотрены нами во взаимоотношениях "тренер-спортсмен (команда)".

Сила власти принуждения определяется ожиданием спортсмена (команды), во-первых, той меры, в какой тренер (тренерский совет) способен наказать его за нежелательные для тренера действия путем блокирования того или иного мотива (потребности) и, во-вторых, того насколько тренер сделает неудовлетворение потребности зависящим от нежелательного поведения спортсмена. Принуждение заключается в ограничении возможных действий спортсмена ввиду угрозы наказания.Проявление такой власти может иметь место, когда тренер, спланировав процесс подготовки своего ученика вне зависимости от его желания, требует качественного и безоговорочного выполнения учебно-тренировочных заданий. Невыполнение этой программы может быть расценено как нарушение дисциплины, режима, и требует жесткого взыскания.

Власть связей основывается на том, что тренер способен воздействовать на поведение спортсмена, используя власть другого влиятельного или важного человека, поддержкой которого он смог заручиться. Таким лицом может быть иной тренер, специалист или близкий для спортсмена человек, значимость и авторитет которого являются неоспоримым для спортсмена.

Сила власти эксперта зависит от объема знаний, опыта тренера, в которые уверовал спортсмен. Ученик по какому-либо поводу слушает мнение своего тренера, так как безгранично доверяет его компетентности. "Я смотрел на него во все глаза, как на Бога, жадно ловил каждое его слово. "Тренер сказал", "тренер велел", "тренер считает". Все изреченное им становилось законом. Повелительность с его стороны и безропотное послушание с моей - это воспринималось как должное". Так пишет о своем тренере С. Бубка [3].

Нормативная власть - основана на воспринятых и усвоенных спортсменом нормах, согласно которым тренер имеет право контролировать соблюдение определенных правил поведения и в случае необходимости настаивать на них. Зачастую нормативная власть тренера проявляется на начальных этапах спортивной карьеры.

Довольно распространенным проявлением нормативной власти в практике спортивной подготовки являются ситуации, когда тренер вводит новые правила, например, еженедельный отчет о реально выполненной нагрузке, ежедневный контроль состояния организма на протяжении сбора и др. Ученики осознают необходимость этого нововведения не сразу, хотя и понимают, что тренер таким образом пытается повысить эффективность тренировочной деятельности, и с этого момента правило становится нормой. Тренер вправе требовать выполнения данного новшества и доказывать его практическую значимость.

Референтная власть основана на идентификации спортсмена с тренером и желанием быть на него похожим.Очевидно, что значимые люди будут иметь определенную власть над данной личностью и могут влиять на изменение ее поведения. Оно усиливается в том случае, если человек испытывает сильное стремление во всём походить на представителя референтной для него группы.

Одной из форм референтной власти можно считать харизматическую власть, которая основана не на логике, а на силе личностных качеств тренера, она определяется отождествлением спортсмена с тренером или влечением к нему, а также потребностью спортсмена в признании и уважении.

Информационная власть тренера проявляется через формирование в сознании спортсмена, своеобразной "схемы", определяющей характер психической регуляции всей спортивной деятельности. С учетом количества и качества информации относительно вопросов спортивной подготовки может проявляться уровень зависимости спортсмена. Дефицит информации будет повышать уровень зависимости. Стремясь быть "в курсе", спортсмен может пойти на уступки в отношении намерений тренера, обменивать независимость (в некоторых вопросах) на необходимую информации. Тренер располагает большим объемом информации, арсеналом педагогических знаний, методических схем, тактических приемов, чем его ученик, возможности которого достаточно ограничены.

Власть вознаграждения определяется ожиданием спортсмена того, в какой мере тренер в состоянии удовлетворить один из его мотивов. При этом спортсмен верит, что его уступчивость приведет к полному или частичному удовлетворению потребностей со стороны тренера. В качестве вознаграждения могут выступать: деньги, престиж, внимание, безопасность, попадание в состав команды, участие в определенном важном соревновании, получение экипировки и т. д. Выбор вознаграждения зависит от возможностей тренера, его индивидуальных особенностей и профессиональных предпочтений, а также от конкретной ситуации взаимодействия. "... у нас состав команды определялся решением одного тренера. Часто основанием для этого могли быть далеко не спортивные заслуги девочек..."

Выводы

Успех процесса построения оптимальных взаимоотношений между тренером и спортсменом во многом зависит от осознания субъективных внутриличностных факторов, влияющих на регуляцию поведения и организацию спортивно-педагогической деятельности тренера, а также эффективность его взаимодействия со своими учениками; сознательным выбором основания проявлений власти и правильным пониманием сотрудничества для достижения спортивного результата.

Тренер, являясь в свою очередь грамотных педагогом и чутким психологом, должен непрерывно вести особую работу по завоеванию и удерживанию согласия учеников. Механизмом чего является не только принуждение, но и убеждение. Условием устойчивости власти является ее легитимность. Это не законность или легальность власти тренера, а ее авторитетность. Такую власть спортсмены уважают, а многие и любят, хотя при всяком подчинении есть основания для недовольства и обид. Однако утратив авторитет, власть по отношению к воспитанникам теряет свою легитимность, а тренер становится бессильным.

Список использованных источников

1. Адлер, А. Наука жить :Книга//А.Адлер-СПб : Питер, 1997.-288с.

2. Берент С. Власть // Психологическая энциклопедия /С.Берент; Под ред. Р. Корсини и А. Ауэрбаха: Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2003. - С.77-79

3. Бубка С. Н. Метры по вертикали: Книга// С.Н.Бубка-АСТ: Генеза, 2004. - 112с.

4. Конфисахор А. Г. Психология власти: Книга //А.Г.Конфисахор - СПб.: Питер, 2004. - 234с.

5. Новиков И. А. Тринадцать стартов: Книга //И.А.Новиков - СПб.: Издательский дом "Золотое Руно", 2004. - 288 с.

6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - Методическое пособие.:"Педагогика", 1986. - Т. 1. - С. 33-48.

7. Ягудин А., Прауз Л. НАPROЛОМ. - Методические указания// А.Ягудин, Л.Прауз : Издательский дом "Городец", 2008. - 272с.

Размещено на Allbest.ru