Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Дослідження впливу лідерських якостей викладача на освітній процес у закладі вищої освіти

Дослідження впливу лідерських якостей викладача на освітній процес у закладі вищої освіти

Вплив лідерських характеристик на залучення здобувачів ВО, інституційну культуру, інновації навчальних програм та загальну ефективність. Визначення впливу лідерських якостей викладачів на освітній процес в умовах роботи у ЗВО, оцінка лідерських якостей.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 18.06.2024
Размер файла 30,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дослідження впливу лідерських якостей викладача на освітній процес у закладі вищої освіти

Крапівіна Наталія Володимирівна старший викладач кафедри професійної психології, Національна Академія СБ України, Київ,

Бондаренко Степан Юрійович фахівець кафедри ТЗК ЦКБ ННІ ІБ СК, Національна Академія СБ України, Сертифікований партнер всеукраїнської наукової організації «Всеосвіта», експерт Національної стратегії освіти і науки України при МОН України, Київ

Анотація

Ця наукова стаття заглиблюється у складний взаємозв'язок між лідерськими якостями викладачів та освітнім процесом у закладах вищої освіти (далі - ЗВО). У дослідженні вивчається багатогранний вплив лідерських характеристик на залучення здобувачів ВО, інституційну культуру, інновації навчальних програм та загальну ефективність. Завдяки комплексному аналізу це дослідження має на меті сприяти глибшому розумінню того, як лідерство викладачів може формувати та покращувати освітній ландшафт у вищій освіті. Це дослідження має на меті вивчити та визначити вплив лідерських якостей викладачів на освітній процес в умовах роботи у ЗВО.

Відомо, що лідерство в академічному середовищі відіграє ключову роль у формуванні навчального середовища, залученні здобувачів ВО та загальних навчальних результатів. Дослідження фокусується на оцінці конкретних лідерських якостей, які демонструють викладачі, та їхньому зв'язку з ефективністю освітнього процесу. За своєю суттю, вища освіта - це передача знань, розвиток критичного мислення та виховання відповідальних членів суспільства. Лідерські якості викладача, такі як доброчесність, емпатія і прагнення до досконалості, є не лише корисними, але й етично необхідними для виконання цієї ролі. З філософської точки зору, це піднімає питання про моральні зобов'язання освітян та етичні виміри лідерства в освітньому середовищі.

Філософи протягом усієї історії, від Аристотеля до Джона Дьюї, наголошували на важливості освіти для забезпечення людського розквіту. Лідерські якості викладача відіграють вирішальну роль у створенні середовища, сприятливого для зростання і розвитку. Дослідження того, як ці якості впливають на освітній процес, заглиблюється у фундаментальні питання про природу людської досконалості та умови, необхідні для того, щоб люди могли повністю розкрити свій потенціал. В даній роботі автори виокремлюють ключові сучасні способи, за допомогою яких лідерські якості викладача впливають на освітній процес. Також авторами пропонується сучасні методи для виявлення впливу лідерських якостей викладачів ЗВО.

Ключові слова. Викладач, ЗВО, здобувач, лідерство, освітній процес, освітнє середовище, вища освіта. викладач здобувач лідерство освіта

Krapivina Nataliia Volodymyrivna Senior Lecturer at the Department of Professional Psychology, National Academy of the Security Service of Ukraine, Kyiv,

Bondarenko Stepan Yuriiovych Specialist of the Department of TKC of the CBR of the Institute of Security Studies, National Academy of the Security Service of Ukraine, Certified Partner of the All-Ukrainian Scientific Organisation «Vseosvita», Expert of the National Strategy of Education and Science of Ukraine under the Ministry of Education and Science of Ukraine, Kyiv

RESEARCH THE INFLUENCE OF TEACHER'S LEADERSHIP QUALITIES ON THE EDUCATIONAL PROCESS IN A HIGHER EDUCATION INSTITUTION

Abstract. This research article delves into the complex relationship between the leadership qualities of teachers and the educational process in higher education institutions (HEIs). The study examines the multifaceted impact of leadership characteristics on student engagement, institutional culture, curriculum innovation, and overall performance. Through a comprehensive analysis, this study aims to contribute to a deeper understanding of how faculty leadership can shape and improve the educational landscape in higher education. This study aims to examine and determine the impact of faculty leadership on the educational process in the HEI setting.

At its core, education is about the transmission of knowledge, fostering critical thinking, and nurturing individuals to become responsible members of society. Teacher leadership qualities, such as integrity, empathy, and a commitment to excellence, are not just beneficial but ethically imperative in fulfilling this role. Philosophically, it raises questions about the moral obligations of educators and the ethical dimensions of leadership within educational settings.It is known that leadership in the academic environment plays a key role in shaping the learning environment, engaging students and overall academic performance. The study focuses on the assessment of specific leadership qualities demonstrated by teachers and their relationship with the effectiveness of the educational process.

Philosophers throughout history, from Aristotle to John Dewey, have emphasized the importance of education in enabling human flourishing. Teacher leadership qualities play a crucial role in creating an environment conducive to growth and development. Exploring how these qualities impact the educational process delves into fundamental questions about the nature of human excellence and the conditions necessary for individuals to reach their full potential.In this paper, the authors identify the key modern ways in which teacher leadership qualities influence the educational process. The authors also propose modern methods for identifying the influence of leadership qualities of university teachers.

Keywords. teacher, higher education institution, student, leadership, educational process, educational environment, higher education.

Постановка проблеми

Незважаючи на визнану важливість лідерських якостей викладачів у формуванні освітнього процесу в закладах вищої освіти, існує прогалина в розумінні специфічного та нюансованого впливу цих якостей на результати навчання здобувачів, динаміку професорсько- викладацького складу та загальну інституційну ефективність. Це дослідження має на меті заповнити цю прогалину шляхом систематичного визначення багатогранного впливу лідерських якостей викладачів, вивчення того, як ці якості сприяють створенню позитивного освітнього середовища, залученню студентів та формуванню спільної та інноваційної академічної спільноти у закладах вищої освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питаннями розвитку лідерського потенціалу викладача ЗВО шляхом розкриття сутності процесу викладання на засадах лідерства та опанування ключових методів його реалізації займалися такі вчені як В. М. Захарченко, В. І. Луговий, Ю. М. Рашкевич, Ж. В. Таланова, М. Фуллан, Дж. Хатті, Х. Тімперлі, А. Харріс, Е. Харгрівз та ін.

Мета статті

Метою даної роботи є систематично дослідити та проаналізувати вплив лідерських якостей викладачів на різні аспекти освітнього процесу у закладах вищої освіти.

Виклад основного матеріалу

Мета викладання у вищій школі - зробити навчання здобувачів корисним і цікавим [1, c. 87]. Навчання, засноване на лідерстві, означає залучення здобувачів у спосіб, який заохочує викладачів використовувати більш глибокий підхід до викладання. Це означає, що здобувачі знають не лише академічний зміст, але й рівень розуміння, якого викладачі очікують від них. Щоб досягти таких результатів, викладачі повинні створити середовище, в якому здобувачі беруть участь у діяльності, що відповідає їхнім методам викладання, щоб досягти бажаних результатів навчання.

Викладача з лідерськими якостями у закладах вищої освіти (ЗВО) можна чітко і професійно визначити як педагога, який завдяки поєднанню компетенцій, поведінки та дій демонструє здатність надихати, спрямовувати та ефективно впливати як на здобувачів, так і на колег в академічній спільноті. Така людина демонструє зразкові якості, що охоплюють мотиваційну спроможність, чітку комунікацію, адаптивність, інноваційну педагогіку, персоналізовану підтримку, залучення до співпраці та етичну доброчесність. Такий викладач є не лише академічним авторитетом, але й прикладом для наслідування, сприяючи створенню позитивного та сприятливого навчального середовища, яке ставить на перше місце розвиток здобувача, прагне до постійного вдосконалення та робить внесок у загальний розвиток закладу вищої освіти.

Як вже було зазначено вище, дані питання у своїх наукових роботах піднімали значна кількість вчених, серед яких ми виділяємо наступних:

1. Майкл Фуллан. Відомий дослідник освіти, Фуллан досліджував різні аспекти освітнього лідерства, в тому числі роль лідерів у формуванні ефективних практик викладання.

2. Джон Хатті. Він відомий своїми широкими дослідженнями наочного навчання, в яких він вивчав фактори, що сприяють ефективному викладанню та навчанню, в тому числі роль лідерства викладачів.

3. Енді Харгрівз. Він багато пише про освітні зміни, лідерство та професійний розвиток викладачів. Його роботи часто торкаються впливу лідерства на освітній процес.

4. Альма Харріс. Вона відома своєю роботою про розподілене лідерство в школах, досліджуючи, як лідерські обов'язки можуть бути розподілені між викладачами для підвищення загальної ефективності школи.

5. Хелен Тімперлі. Дослідження Тімперлі зосереджені на освітньому лідерстві, професійному навчанні та вдосконаленні практик викладання.

Таким чином, беручи до увагу запропоновану нами вибірку серед дослідників, можна зазначити, що вплив лідерських якостей викладача на освітній процес у ЗВО є значним і багатогранним. Ефективне лідерство у ЗВО виходить за рамки традиційних уявлень про владу; воно передбачає натхнення, спрямування та сприяння розвитку здобувачів і колег. Пропонуємо читачам розглянути декілька ключових способів, як лідерські якості викладача впливають на освітній процес (Таблиця 1):

Таблиця 1.

Характеристика способів впливу лідерських якостей викладача ЗВО на освітній процес

№

Спосіб

Вид

Характеристика

1

2

3

4

1

Мотивація та

натхнення:

Рольове

моделювання:

* Викладачі з сильними лідерськими якостями слугують рольовими моделями для своїх здобувачів. Вони надихають і мотивують їх до академічних і особистісних успіхів, демонструючи відданість навчанню, наполегливу працю та етичну поведінку.

Наснага до навчання [4, с. 30]

* Лідери в освіті передають справжню наснагу, любов, повагу до свого предмету, прищеплюючи здобувачам любов до навчання. Цей ентузіазм може бути заразливим (в гарному сенсі даного формулювання) і сприяє позитивному ставленню до освітнього процесу.

2

Ефективна

комунікація:

Чіткі очікування

* Лідер в освіті ефективно репрезентує очікування, цілі та завдання, забезпечуючи ясність для освітньої траєкторії здобувачів. Це допомагає їм зрозуміти, що від них вимагається, і заохочує почуття відповідальності та підзвітності.

Відкритий

діалог

* Лідери сприяють відкритому спілкуванню, створюючи середовище,в якому здобувачі

почуваються комфортно, висловлюючи свої думки і звертаючись за роз'ясненнями. Це сприяє створенню атмосфери співпраці та зацікавленості в навчанні.

3

Адаптивність та інновації:

Адаптація до змін

* Лідери в освіті здатні адаптуватися і можуть орієнтуватися в змінах у навчальних програмах, технологіях і методиках викладання. Така адаптивність гарантує, що здобувачі отримують доступ до актуального та релевантного освітнього контенту, особливо в умовах трансформації та невизначеності.

Інноваційні

практики

викладання

* Лідерські якості викладача можуть сприяти до впровадження інноваційних методів і стратегій викладання. Це може покращити навчальний процес і підготувати здобувачів до викликів світу, що швидко розвивається.

4

Підтримка та наставництво:

Наставництво:

* Викладачі із сильними лідерськими навичками часто виступають у ролі наставників, скеровуючи здобувачів у їхньому академічному та особистісному розвитку. Наставництво сприяє створенню стосунків підтримки, які можуть позитивно вплинути на освітню подорож здобувача.

Персоналізована

увага

* Лідери в освіті визнають індивідуальні потреби своїх здобувачів і надають їм персоналізовану підтримку. Це може включати додаткову допомогу здобувачам, яким важко дається навчання, або індивідуальні завдання для тих, хто досягає успіху.

1

2

3

4

5

Співпраця та командна робота:

Створення середовища для співпраці [6, с. 92]

* Лідери створюють навчальне середовище співпраці, заохочуючи роботу в команді та групову діяльність. Це допомагає здобувачам розвивати міжособистісні навички та готує їх до спільної роботи в майбутній кар'єрі.

Професійний

розвиток

* Лідерські якості викладачів поширюються на співпрацю з колегами та постійний професійний розвиток. Такий спільний підхід приносить користь як викладачам, так і здобувачам, сприяючи формуванню культури постійного вдосконалення.

6

Етичне

лідерство:

Доброчесність та етика:

* Викладачі з сильними лідерськими якостями є яскравимприкладометичноїповедінкита

доброчесності. Це допомагає прищепити здобувачам почуття відповідальності та етичної свідомості, сприяючи розвитку їхніх характерів

Тобто, лідерські якості викладача відіграють вирішальну роль у формуванні освітнього досвіду у закладах вищої освіти. Ефективне лідерство створює позитивне і цікаве навчальне середовище, надихає здобувачів і сприяє їхньому загальному розвитку.

Виявлення лідерських якостей у викладачів в ЗВО передбачає використання різних психологічних методів і тестів. Нами пропонується здійснити теоретико-методологічний підхід щодо підходів, які зазвичай використовуються для цього (Таблиця 2):

Самооцінювання

№

Методика

Приклад тесту

1

2

3

1

Викладачі можуть заповнити опитуваль- ники самооцінки, спеціально розроблені для оцінки лідерських якостей. Ці опитування можуть включати питання, пов'язані з комунікативними навичками, прийняттямрішень,вирішенням

конфліктів і роботою в команді.

Опитувальник лідерських практик (LPI) - це інструмент самооцінки, який оцінює лідерську поведінку на основі моделі «П'ять практик взірцевого лідерства». Даний тест зосереджується на таких компетенціях, як моделювання шляху, натхнення на спільне бачення та надання можливості іншим діяти.

360-градусний зворотний зв'язок:

2

Колеги, керівники і здобувачі надають відгуки про лідерські навички викладач. Такийбагатоперспективнийпідхід

пропонує комплексне бачення впливу викладач на різних зацікавлених осіб.

Багатофакторний опитувальник лідерства (MLQ) 360 оцінює лідерську поведінку з точки зору особи, яка оцінюється, а також з точки зору колег, підлеглих і керівників. Даний тест оцінює лідерські стилі та поведінку, включаючи трансформаційне, транзак- ційне та ліберальне лідерство. Дає уявленняпро здатністьвчителя

мотивувати та надихати.

1

2

3

Оцінка емоційного інтелекту (ЕІ):

3

Оцінка емоційного інтелекту викладача дає уявлення про його здатність розуміти емоції та керувати ними, що є вирішальним аспектом ефективного лідерства.

Оцінка емоційного інтелекту (EQ-тест) оцінює ключові аспекти емоційного інтелекту, включаючи самосвідомість, саморегуляцію, мотивацію, емпатію та соціальні навички. Даний тест вимірює компетенціїемоційногоінтелекту,

включаючи самосвідомість, саморегуляцію, емпатію та соціальні навички. Важливий для розуміння міжособистіс- них лідерських здібностей викладача.

Тести на ситуативне судження (SJT):

4

У тестах SJT викладачам пропонують реалістичні сценарії і просять їх обрати найефективнішу лідерську реакцію. Цей метод оцінює їхні навички прийняття рішень та вирішення проблем у різних ситуаціях.

Створення індивідуальних SJT на основі сценаріїв лідерства, що відповідають освітньому контексту, може бути ефективним способом оцінки лідерського потенціалу викладачів. SJT представляє реалістичні сценарії в освітньому контексті та оцінює вміння вчителя приймати рішення, розв'язувати проблеми та міжособистісні навички.

Інтерв'ю щодо лідерської компетентності:

5

Проведення структурованих інтерв'ю, сфокусованих на лідерських компетен- ціях, допомагає оцінити здатність вчителя керувати, спілкуватися та вирішувати складні ситуації.

Розробка запитання для співбесіди, які спрямовані на конкретні лідерські компетенції, такі як вирішення конфліктів, стратегічне мислення та формування бачення.

До прикладу можна взяти Hogan Leadership Forecast Series тощо.

Спостереження та оцінювання в аудиторії [2, с. 231:

6

Безпосереднєспостереженняза

методами викладання, взаємодією зі здобувачами та здатністю створювати інклюзивнеіцікавенавчальне

середовище може дати цінну інформацію про лідерські якості.

Можна розробити рубрикуабо

контрольний список, що включає спостережуванімоделіповедінки,

пов'язані з лідерством, такі як ефективна комунікація, адаптивність, здатність мотивувати і надихати здобувачів.

Важливо зазначити, що поєднання цих методів може дати більш повне розуміння лідерських якостей викладача. Крім того, таке оцінювання має проводитися з дотриманням етичних норм, з урахуванням конфіденційності та добробуту осіб, які оцінюються. Зауважимо, що визначення лідерської компетентності викладачів ЗВО передбачає оцінку комбінації психологічних факторів, пов'язаних з їхньою здатністю вести за собою, надихати та ефективно сприяти розвитку освітнього середовища.

Окрім методик, запропонованих в Таблиці 2, нами ще пропонується імплементувати в активне використання наступні методи для виявлення та подальшої (за потреби) корекції лідерських якостей серед викладачів закладів вищої освіти:

1. Шкала самоефективності лідерства для викладачів [5, с. 213]. Вона оцінює впевненість викладача у своїй здатності виконувати лідерські ролі в освітньому середовищі. Зосереджується на самооцінці лідерської компетентності.

2. Інвентаризація практик шкільного лідерства (SLPI). Цей комплекс оцінює лідерські практики педагогів у шкільному контексті. Зосереджується на таких компетенціях, як формування спільного бачення та сприяння позитивній шкільній культурі.

3. Шкала трансформаційного лідерства викладачів (TTLS). Вона вимірює трансформаційну лідерську поведінку, характерну для викладачів. Оцінює такі компетенції, як ідеалізований вплив, надихаюча мотивація, інтелектуальне стимулювання та індивідуальний підхід.

4. Опитувальник лідерської поведінки в освіті (ELBI). Він оцінює лідерську поведінку в освітньому середовищі, включаючи лідерство в навчанні, трансформаційне лідерство та організаційне лідерство.

5. Опитувальник лідерських навичок у сфері освіти (ELSI). Він вимірює сприйняту викладачем компетентність у різних навичках освітнього лідерства, таких як прийняття рішень, комунікація та робота в команді.

6. Рейтингова шкала управління навчальним процесом для керівництва ЗВО (PIMRS). Первісно розроблена для керівництва, вона також може бути адаптована для оцінювання лідерських навичок викладачів, включаючи планування навчальних програм та нагляд за навчанням.

7. Дослідження лідерської компетентності викладачів (TLCS). Комплекс оцінює лідерські компетентності вчителів у таких аспектах, як лідерство в навчанні, професійний розвиток і співпраця.

8. Опитувальник трансформаційного лідерства викладачів (TTLQ). Зосереджується на оцінюванні трансформаційної лідерської поведінки, яку демонструють викладачі в освітньому контексті.

9. Опитувальник ««Лідерство для оцінювання навчання» (LLA). Він оцінює лідерські практики в контексті сприяння створенню середовища, орієнтованого на навчання, наголошуючи на співпраці та постійному вдосконаленні.

10. Опитувальникміжособистісноїповедінки викладачів (TIBQ). Він

оцінює міжособистісну поведінку та комунікативні навички викладача, які є важливими компонентами ефективного лідерства.

Під час використання цих тестів дуже важливо обирати оцінки, які відповідають конкретним лідерським компетенціям, що мають відношення до освітнього контексту, а також інтерпретувати результати в поєднанні з іншою інформацією. Крім того, пріоритетними мають бути етичні міркування та повага до благополуччя осіб, які проходять оцінювання.

Висновки

Таким чином, ми з'ясували, що лідерські якості викладача відіграють вирішальну роль у впливі на навчальний процес у ЗВО. Ефективне лідерство у ролі викладача може позитивно впливати на здобувачів, колег та навчальне середовище в цілому.

Викладачі, які демонструють сильні лідерські якості, є позитивним прикладом для здобувачів і колег. Це може надихнути на культуру професіоналізму, відданості та відданості навчанню. Лідерські якості викладача, такі як ентузіазм, наснага до навчальної дисципліни і чітка комунікація, можуть надихати і мотивувати здобувачів. Така мотивація має важливе значення для залучення здобувачів та їхнього успіху в навчальному процесі.

Сильні лідери часто є ефективними комунікаторами. Викладачі, які володіють відмінними комунікативними навичками, можуть чітко доносити складні ідеї, сприяти дискусіям і створювати відкрите та інклюзивне навчальне середовище. Лідерство у вищій освіті передбачає сприяння співпраці між здобувачами та колегами. Викладачі з лідерськими якостями заохочують командну роботу, групові проєкти та відчуття спільноти в аудиторії, сприяючи створенню середовища для спільного навчання.

Освітні лідери мають бути адаптивними та відкритими до інновацій. Викладачі, які демонструють ці якості, з більшою ймовірністю будуть застосовувати нові методи, технології та підходи до викладання, щоб задовольнити потреби здобувачів і системи вищої освіти, які постійно змінюються.

Ефективні освітні лідери підтримують професійний розвиток як свій, так і своїх колег. Таке прагнення до постійного навчання сприяє формуванню культури безперервного вдосконалення в закладі вищої освіти. Лідер у вищій освіті заохочує критичне мислення та незалежне дослідження. Викладачі, які розвивають ці навички у своїх здобувачів, сприяють розвитку всебічно розвинених та аналітичних особистостей.

Лідерські якості, такі як емпатія, доступність і справедливість, сприяють створенню позитивного та інклюзивного навчального середовища. Це, в свою чергу, підвищує задоволеність та залученість здобувачів. Освітні лідери часто виступають у ролі наставників та орієнтирів. Викладачі, які демонструють лідерські якості, можуть надавати цінні рекомендації та наставництво здобувачам, допомагаючи їм долати академічні виклики та особистісно зростати.

Ефективні лідери в освіті розвивають культуру поваги та відзначають різноманітність. Викладачі, які поділяють ці цінності, створюють інклюзивне середовище, де всі здобувачі відчувають, що їх цінують і підтримують.

Таким чином, лідерські якості викладача суттєво впливають на освітній процес у закладі вищої освіти. Вони впливають на залученість, мотивацію та загальну успішність здобувачів, а також сприяють створенню позитивного та інноваційного навчального середовища. Викладачі, які втілюють лідерські якості, відіграють ключову роль у формуванні освітнього досвіду для своїх здобувачів і сприяють успіху ЗВО в цілому.

Ступінь сприйняття викладачем особистого лідерського потенціалу та необхідність його розвитку передбачає:

- здатність до внутрішньої саморегуляції;

- здатність до ефективного впливу на оточуючих;

- здатність до розуміння і відстоювання інтересів групи;

- здатність до особистого ціннісного самовизначення;

Етапи розвитку лідерських рис викладача :

- діагностика рівня розвитку здібностей і лідерських якостей викладача;

- визначення пріоритетних напрямків професійного самовдосконалення з урахуванням результатів дослідження;

- відпрацювання і закріплення професійно-педагогічних здібностей, необхідних для лідерської поведінки викладача;

- застосування даних здібностей в результаті вирішення професійних задач з групою студентів та в ході співпраці з колегами;

- повторна діагностика (оцінка) здібностей та лідерських якостей викладача для визначення перспектив професійно-особистісного розвитку.

Література:

1. Лютий М.В. Уявлення учасників освітнього процесу закладу вищої освіти про показники лідерської компетентності майбутнього викладача / М. Лютий // Теорія і практика управління соціальними системами: філософія, психологія, педагогіка, соціологія. - 2019. - № 3. - С. 85-97.

2. Давидова Н.Д. Академічна свобода та автономія закладу вищої освіти / Н. Давидова // Цивільне право і процес. - 2018. - № 6. - С. 21-24.

3. Жигірь В. І. Сутність та зміст лідерської компетентності майбутнього менеджера освіти. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія : Педагогічні науки. - 2015. - № 130. - С. 34-37.

4. Линовицька О.А. Академічні свободи та університетська автономія. Вища освіта України. - 2011. - № 3. - С. 27-31.

5. Калашнікова С. А. Освітня парадигма професіоналізації управління на засадах лідерства :монографія / С. А. Калашнікова. -К. : Київськ. ун-т імені Бориса Грінченка, 2010. - 380 с.

6. Рашкевич Ю. М. Болонський процес та нова парадигма вищої освіти : монографія / Ю. М. Рашкевич. - Львів : Видавництво Львівської політехніки, 2014. - 168 с.

References:

1. Liutyi, M.V. (2019). Uiavlennia uchasnykiv osvitnoho protsesu zakladu vyshchoi osvity pro pokaznyky liderskoi kompetentnosti maibutnoho vykladacha [Perceptions of the participants of the educational process of a higher education institution about the indicators of leadership competence of a future teacher] Teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy: filosofiia, psykholohiia, pedahohika, sotsiolohiia - Theory and practice of social systems management: philosophy, psychology, pedagogy, sociology, 3, 85-97 [in Ukrainian].

2.

3. Davydova, N.D. (2018). Akademichna svoboda ta avtonomiia zakladu vyshchoi osvity [Academic Freedom and Autonomy of a Higher Education Institution] Tsyvilne pravo i protses - Civil Law and Procedure, 6, 21-24 [in Ukrainian].

4. Zhyhir, V. I. (2015). Sutnist ta zmist liderskoi kompetentnosti maibutnoho menedzhera osvity [The essence and content of leadership competence of the future education manager] Visnyk Chernihivskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu - Bulletin of Chernihiv National Pedagogical University, 130, 34-37 [in Ukrainian].

5. Lynovytska, O.A. (2011). Akademichni svobody ta universytetska avtonomiia. [Academic Freedom and University Autonomy] Vyshcha osvita Ukrainy - Higher education in Ukraine, 3, 27-31 [in Ukrainian].

6. Kalashnikova, S. A. (2010). Osvitnia paradyhma profesionalizatsii upravlinnia na zasadakh liderstva [Educational paradigm of professionalization of management on the basis of leadership]: Kyiv: Kyivsk. un-t imeni Borysa Hrinchenka [in Ukrainian].

7. Rashkevych Yu. M. (2014). Bolonskyi protses ta nova paradyhma vyshchoi osvity [The Bologna Process and the New Paradigm of Higher Education]: Lviv : Vydavnytstvo Lvivskoi politekhniky [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены