Концепція розроблення та використання екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній (професійно-технічній) освіті

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концепція розроблення та використання екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній (професійно-технічній) освіті

Каленський А.А., Інститут професійної освіти НАПН України,

Герлянд Т.М., Інститут професійної освіти НАПН України,

Нагаєв В.М., Державний біотехнологічний університет)

Вступ

концептуальний екоорієнтований педагогічна технологія професійна освіта

Розв'язання сукупності проблем сучасної екологічної кризи є складовою національної політики переважної більшості країн. Одне із провідних її завдань спрямоване на досягнення кардинальних змін у ставленні людини до природи, формування екологічної свідомості, екологічного мислення та екологічної компетентності особистості.

Нині особливо актуальною постає екологічна діяльність педагога, котра пов'язана з екологізацією навчання, що відбувається з позиції збереження здоров'я людини та навколишнього середовища; самовдосконалення, підвищення своєї професійної майстерності в галузі здоров'язбережування та охорони природи. Стан екологічної освіти, значною мірою, залежить від рівня сформованості відповідної компетентності викладача та його професійної готовності до означеного напряму педагогічної діяльності. Важливою ланкою в реалізації означених завдань є педагог, на якого безпосередньо покладається відповідальність за формування особистості майбутнього фахівця. Досягти цього можливо шляхом розроблення й застосування екоорієнтованих педагогічних технологій для професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників, у закладах професійної (професійно-технічної) освіти.

Виклад основного матеріалу

Концептуальні положення щодо екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній (професійно-технічній) освіті відображено в Конституції України, Законах України «Про освіту» (2017 р.), «Про професійно-технічну освіту» (остання редакція - 2019 р.), «Про Основні засади (стратегію) державної екологічної політики на період до 2030 року» (остання редакція - 2019 р.), «Про охорону праці» (остання редакція - 2019 р.), «Основи законодавства України про охорону здоров'я» (остання редакція - 2019 р.), Кодексі законів про працю України (2020 р.), Концепції реалізації державної політики у сфері професійної (професійно-технічної) освіти «Сучасна професійна (професійно-технічна) освіта» на період до 2027 року (2019 р.), Рішенні МОН України від 20.12.2001 р. № 13/6-19 «Про Концепцію екологічної освіти в Україні».

Концепція розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників базується на:

- соціальному замовленні суспільства, що зафіксовано в чисельних нормативних документах, об'єктивних потребах суспільства і особистості у захисті довкілля;

- зарубіжному і вітчизняному педагогічному досвіді розвитку екологічної освіти;

- зміщенні акцентів освітнього процесу на культивування педагогічної рефлексії і конструктивного діалогового стилю вирішення екологічних проблем;

- нових вимогах до викладача, який розроблюючи екоорієнтовані педагогічні технології, повинен бути готовий до їх застосування на засадах системного, компетентнісного, технологічного, діяльнісного, особистісно орієнтованого підходів;

- практичного досвіду викладачів щодо розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників.

До загальних положень Концепції відносяться: поняттєво-категоріальний апарат положення, основні напрями розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників, очікувані результати реалізації концепції.

Мета Концепції - методичне забезпечення розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників як специфічного процесу, спрямованого на цілеспрямоване засвоєння цими робітниками знань про довкілля, здоровий спосіб життя, прищеплення їм вміння знаходити у середовищі засоби для реалізації прав людини на здоров'я та існування довкілля.

Межі застосування Концепції розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників:

1) об'єкти екоорієнтованої освіти, на які поширюється дія концепції: фонд існуючих екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників; знання законів, принципів та способів оптимальної взаємодії людини, суспільства з довкіллям; екологічна компетентність;

2) суб'єктом процесу розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці є викладач закладу освіти, який здійснює реалізацію концепції та здобувачі освіти - майбутні кваліфіковані робітники;

3) досягнутий рівень знань у галузі методології, теорії, методики розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників з позицій основних положень системного, компетентнісного, технологічного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів.

Деякі науковці, досліджуючи різні аспекти екологічної освіти, проголошують наступне:

1) для того, щоб розкрити власний потенціал, екологічна освіта має розглядатися не як розрізнена дисципліна, а як інтегрована, тобто має застосовуватися в інших сферах діяльності та повсякденному житті;

2) важливим чинником запобігання дезінформації та розвитку хибних уявлень з екологічних питань є спілкування між науковою спільнотою та практиками освіти, яке є ключовим для екологічної освіти;

3) екологічні знання сприяють формуванню здорового екологічного мислення та свідомості, а також призводить до змін у поведінці та формування екологічно відповідальних спільнот [5, с. 207]

Таким чином, для досягнення мети екологічної освіти повинна бути сформована певна педагогічна система, яка орієнтована на сформованість здорового екологічного мислення та свідомості її здобувачів, а також яка призводить до позитивних змін у ставленні до довкілля та формування екологічно відповідальних за довкілля майбутніх фахівців.

Екоорієнтованим педагогічним технологіям, у свою чергу, властиві такі особливості:

- вони відрізняються більшою складністю, виступають фрагментами екологічної освіти суспільства з їх структурним і функціональним розмаїттям. Це складні й надскладні системи, які є сукупністю певних підсистем, об'єднують значну кількість елементів і зв'язків;

- для них властива менша детермінованість та «жорсткість». Вони виступають, як правило, адаптивними системами, що відрізняються гнучкістю параметрів, здатністю пристосовуватися до потреб навколишнього середовища;

- вони є рухливими у часі системами. Їх діяльність може визначати зміст педагогічної технології, а може виступати як механізм її реалізації, мати певні умови та результат, що надає

динаміку екоорієнтованій педагогічній технології, роблячи її постійно змінюючим процесом;

- екоорієнтовані педагогічні технології відрізняються варіабельністю, тобто, різноманітністю, зумовленою присутністю особистостей з їх індивідуальною неповторністю, при цьому людина виступає рушійною силою цих технологій, визначаючи їх різноманітність;

- екоорієнтовані педагогічні технології повинні бути транслятором таких поширених принципів життєдіяльності суспільства, як ефективність і оптимальність, системність, цілепокладання, саморозвиток, синергізм і гуманізм;

- система стає тоді екоорієнтованою технологією, коли вона визначається як певний конструкт щодо реалізації нагальних потреб людей, суспільства і довкілля.

Отже, ключовими складовими механізму розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників є:

- усвідомлення цінності екологічного знання майбутніх кваліфікованих робітників;

- створення розвивального творчого пізнавального середовища для виявлення суб'єктних можливостей майбутніх кваліфікованих робітників у вирішенні екологічних проблем;

- організація співробітництва та діалогового спілкування між суб'єктами освітнього процесу щодо розроблення й застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників.

Узагальнюючи вищезазначене, констатуємо, що теоретико-методологічне обґрунтування Концепції розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників є комплексною розробкою системного, компетентнісного, технологічного, діяльнісного, особистісно орієнтованого підходів вирішення досліджуваної проблеми, для якої системний підхід виступає загальнонауковою основою, компетентнісний, технологічний, діяльнісний - теоретико-методологічною стратегією, а особистісно- орієнтований - практико-орієнтованою тактикою [3, с. 116].

Під основними напрямами Концепції розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників розуміємо систему базових вихідних положень і основних ідей, що визначають суть і механізми побудови наукової педагогічної теорії [1, с. 44]. Ядро Концепції становлять закономірності й принципи функціонування і розвитку досліджуваних процесів та явищ, що дозволяють оцінити сучасний стан проблеми, простежити динаміку її становлення та перспективи подальшого розвитку.

Концепція розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників ґрунтується та забезпечується сукупністю спеціальних принципів екологічної освіти (орієнтації на чітко і детально визначені цілі; елективності навчання (дидактичного вибору); принципу суб'єктності навчання; варіативності навчання; педагогічної компетентності; професійних аналогій і запозичень; природовідності та завершеності) та загальних принципів розроблення та застосування цих технологій (загальності і безперервності, комплексності і цілісності, різноманітності і регіональності, системності та якості, міждисциплінарності, єдності локально-патріотичного й інтернаціонального, глобальності, особистої участі [2, с. 157].

Педагогічними умовами, що забезпечать ефективність Концепції розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників є:

- формування позитивної мотивації викладачів до розроблення й застосування екоорієнтованих педагогічних

технологій при здійсненні професійної підготовки майбутніх кваліфікованих робітників;

- екологічна спрямованість змісту предметів професійної підготовки;

- педагогічна інтеграція процесу професійної підготовки;

- навчально-методичне забезпечення застосування інноваційних екоорієнтованих педагогічних технологій в опануванні майбутніми кваліфікованими робітниками предметами професійної підготовки.

Поняттєво-категоріальний апарат Концепції розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці висвітлює розгляд феномена екоорієнтованої педагогічної технології як системи, як педагогічної діяльності, як процесу і як компоненту цієї підготовки майбутніх кваліфікованих робітників.

Він включає такі поняття, як:

- педагогічна система, системоутворюючий фактор, елемент системи, компонент системи (екоорієнтована педагогічна технологія);

- педагогічна діяльність, структура педагогічної діяльності, компонент педагогічної діяльності (екологічна діяльність);

- процес, структура процесу, елемент процесу, педагогічний процес;

- підготовка майбутнього кваліфікованого робітника, компонент підготовки цих робітників.

Основна ідея Концепції розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників полягає в твердженні, що розроблення цих педагогічних технологій у професійній освіті й підготовці майбутніх кваліфікованих робітників має вигляд екоорієнтованої педагогічної системи, в якій ефект резонансу ціннісних, гуманітарних і когнітивних, а також сучасних ринкових орієнтацій тих, хто навчається, суттєво підвищує ефективність та призводить до перманентного нарощування позитивних змін у формування екологічно відповідальних спільнот.

У структурі екоорієнтованої педагогічної системи чітко проглядаються відносно самостійні, але разом з тим чітко пов'язані блоки. Перший: здобувачі освіти (майбутні кваліфіковані робітники), цілі екологічного навчання та його зміст. Другий: викладачі, освітній процес, організаційні форми екологічної освіти та навчання.

Перший блок відображає мету, досягнення якої обумовлене ситуацією (умовами), і тією інформацією (змістом), якою володіє здобувач освіти в своїй діяльності. Другий блок цієї системи - екоорієнтовані педагогічні технології навчання.

За основу в розкритті змісту педагогічної системи взяті такі положення:

1) майбутній кваліфікований робітник - це об'єкт педагогічного впливу, але в процесі розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій він стає суб'єктом самовпливу;

2) розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій здійснюється в атрибутивній структурі цілісного педагогічного процесу, що складається з:

- динамічно стійких освітньо-педагогічних стратегій (що мають функцію механізму нормативно-методологічного забезпечення системи, її саморегуляції);

- цільового осередку (функціонує як джерело системи, її результативно-оцінного забезпечення);

- педагогічних умов, що уособлюють організаційно- змістовний компонент системи;

- сукупності педагогічних методів і методик, що визначають ефективність реалізації системи й виконують функцію її організаційно-методичного забезпечення;

3) педагогічна система розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій є частиною загального освітнього простору, в якому відбувається поєднання освітньо-наукової творчості та екологічної практики здобувачів освіти.

Властивості системи, що розглядається: функціональність і відкритість в освітньо-науковому просторі (займає певне місце серед інших педагогічних систем, має здатність до взаємодії з ними); керованість (є чутлива до впливу з боку інших систем); динамічна стійкість (здійснює баланс між динамічними і статичними режимами функціонування - зберігає якісний стан, незважаючи на внутрішні зміни, що в ній відбуваються та зовнішні впливи) [4, с. 125].

Результатом реалізації Концепції розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій є сформованість готовності викладача до їх реалізації у власній професійній діяльності.

Готовність викладачів закладів професійної (професійно- технічної) освіти до розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій розуміємо як інтегральне утворення особистості, тобто багатогранний, складний, суперечливий, поступовий процес неперервної, активної теоретичної й практичної діяльності викладача, спрямованої на здобування знань спрямованих на розвиток відповідних здібностей майбутніх кваліфікованих робітників, стійкої мотивації, вольових зусиль у ставленні до еколого- валеологічних проблем на тлі позитивного емоційного сприйняття, на формування переконань і відповідної поведінки в розв'язанні педагогічних, екологічних, природоохоронних та здоров'язбережувальних завдань у синтезі зі сформованими установками на інноваційну організацію освітнього процесу, а саме, розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій.

Для діагностики Концепції обґрунтовано критерії, компоненти, кількісні та якісні показники, рівні розвитку та діагностичні методики вимірювання динаміки готовності викладачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти до розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій. При цьому компонентами виступають: ціннісно- мотиваційний, інформаційно-знаннєвий, рефлексивно- діяльнісний, контрольно-оцінний.

Високий рівень готовності викладачів закладів професійної (професійно-технічної) освіти до розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій забезпечує успішну соціалізацію майбутніх кваліфікованих робітників та їх культурно-етичну інтеграцію в сучасному суспільстві, при цьому провідним фактором екологічної освіченості особистості є засвоєні нею загальнолюдські цінності при збереженні довкілля

Висновки

Очікуваними результатами від впровадження запропонованої Концепції є: реалізація комплексу запропонованих педагогічних умов, а також використання авторської педагогічної системи й методик розроблення та застосування екоорієнтованих педагогічних технологій у професійній підготовці майбутніх кваліфікованих робітників, що включають комплекс методів, прийомів, засобів і форм екологічних знань та формування відповідної поведінки в розв'язанні педагогічних, екологічних, природоохоронних та здоров'язбережувальних завдань, які будуть сприяти досягненню гармонії у відносинах між людиною, суспільством і довкіллям.

Список використаних джерел

1. Артюшина М. В., Герлянд Т. М., Дремова І. Б., Лузан П. Г., Мося І. А. та ін. Методичні рекомендації щодо оцінювання навчальних досягнень учнів професійно- технічного навчального закладу. Київ : ІПТО НАПН України, 2015.С. 155-173.

2. Білявський Г. О., Фурдуй Р. С., Костіков І. Ю. Основи екології: підручник. 2-ге видання. Київ : Либідь, 2015. 408 с.

3. Каленський А. А. Досягнення гармонії у відносинах між людиною і довкіллям: екоорієнтовані технології навчання. Інноваційна професійна освіта. Науково-методичне забезпечення професійної освіти і навчання: матеріали ХУІ Всеукраїнської науково-практичної конференції (звітної) Інституту професійної освіти НАПН України (29 квітня, 17-20 березня 2022 р.). Київ : ІПО НАПН України, С. 115-117.

4. Нагаєв В. М., Шоєв Н. Н. Концептуальні засади управління навчально-творчою діяльністю студентів. Основи сучасної педагогіки. 2016. С. 123-165.

5. Ollerer K. Environmental education - the bumpy road from childhood foraging to literacy and active responsibility. Journal of Integrative Environmental Sciences. 2015. № 12(3). Р. 205-216. DOI: 10.1080/1943815X.2015.1081952

Размещено на Allbest.ru