Стратегії розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru

Київський столичний університет імені Бориса Грінченка

Стратегії розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки

Зайва Марія Сергіївна аспірантка 4-го р.н. спеціальності «011 Освітні, педагогічні науки», заступник декана з науково-педагогічної та соціально- гуманітарної роботи, Факультет музичного мистецтва і хореографії

Анотація

Мистецька освіта є важливою складовою розвитку особистості та формування творчого мислення. Сучасний вимір освіти вимагає від вчителя музичного мистецтва вищого рівня творчості та інноваційного мислення, яке може бути ефективно розвинуте в процесі їх методичної підготовки. Нині вчитель музичного мистецтва повинен володіти не лише педагогічними навичками, але й бути здатним стимулювати творчий потенціал своїх учнів.

Ця стаття присвячена вивченню методів і стратегій, спрямованих на розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки. У статті проаналізовані сучасні тенденції підготовки вчителів музичного мистецтва. Розглянуті методичні підходи, спрямовані на активізацію творчого потенціалу студентів у закладах вищої освіти. Досліджено ефективність інноваційних методик у формуванні творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва. Зокрема, вивчаються позитивні впливи цих методик на самовираження, артистичність та педагогічні вміння. творчий потенціал студент

Проаналізований педагогічний досвід кращих практик у розвитку творчого потенціалу викладачів музичного мистецтва на міжнародному рівні, що можуть слугувати вдосконаленню програм методичної підготовки українських вчителів музичного мистецтва.

Загальна мета статті полягає в тому, щоб зробити вагомий внесок у розуміння та оптимізацію методів підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва, сприяючи розвитку його творчого потенціалу. Ця наукова робота спрямована на визначення оптимальних шляхів та методів розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва, які можуть бути успішно впроваджені у процесі їх методичної підготовки. Результати дослідження можуть служити основою для удосконалення педагогічного процесу у закладах вищої освіти та сприяти підготовці висококваліфікованих та творчих вчителів музичного мистецтва.

Ключові слова: творчий потенціал, методична підготовка, майбутній вчитель музичного мистецтва, інноваційні методи, мистецька освіта.

Zaiva Maria Serhiivna 4th year postgraduate student, major “011 Educational, Pedagogical Sciences”, Deputy Dean for Scientific and Pedagogical and Socio-Humanitarian Work, Faculty of Musical Arts and Choreography, Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University, Kyiv

STRATEGIES FOR DEVELOPING THE CREATIVE POTENTIAL OF FUTURE MUSIC TEACHERS IN THE PROCESS OF METHODOLOGICAL TRAINING

Abstract

Artistic education plays a pivotal role in personal development and fostering creative thinking. The contemporary educational landscape requires music teachers to exhibit higher levels of creativity and innovative thinking, qualities that can be effectively cultivated during their methodological training. Today's music educators must possess not only pedagogical skills but also the ability to stimulate the creative potential of their students.

This article is dedicated to exploring methods and strategies aimed at developing the creative potential of future music teachers during their methodological training. It analyzes current trends in preparation of music teachers, examining methodological approaches geared towards activating the creative potential of students in higher education institutions. The paper studies the effectiveness of innovative techniques such as creative projects, edutainment, and others in shaping the creative potential of future music teachers, including their positive impacts on self-expression, artistry, and pedagogical skills.

The pedagogical experiences of best practices in developing the creative potential of music educators on an international level are analyzed, which could contribute to the enhancement of methodological training programs for Ukrainian music teachers.

The overarching goal of the article is to make a significant contribution to understanding and optimizing the methods of preparing future music teachers, thus fostering the development of their creative potential. This research aims to identify optimal pathways and methods for developing the creative potential of future music teachers, which can be successfully implemented during their methodological training. The findings of this study may serve as a foundation for improving the pedagogical process in higher education institutions and facilitating the preparation of highly qualified and creative music teachers.

Keywords: creative potential, methodological training, future music teacher, innovative methods, artistic education.

Постановка проблеми. У сучасному світі мистецька освіта займає центральне місце в формуванні та розвитку особистості. Вона не лише передає знання про мистецтво, але й сприяє розвитку креативності, естетичного смаку та творчого мислення. Важливою складовою мистецької освіти є підготовка майбутнього вчителя музичного мистецтва, яка несе відповідальність за виховання наступних поколінь музикантів. Проте сучасний вимір освіти постійно змінюється, вимагаючи від вчителя музичного мистецтва нових підходів та компетенцій. Високий рівень творчості та інноваційного мислення стає обов'язковою складовою для успішної педагогічної діяльності. У цьому контексті виникає необхідність в розробці та впровадженні стратегій розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва в процесі їх методичної підготовки.

Хоча існує значна кількість досліджень щодо педагогічної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва, проте питання розвитку їхнього творчого потенціалу в контексті методичної підготовки залишається недостатньо вивченим. Велике значення має вивчення і аналіз інноваційних методів та стратегій, які спрямовані на стимулювання творчості та розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Таким чином, провідною проблемою, яка вирішується в даній статті, є визначення ефективних стратегій розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі їх методичної підготовки. Дослідження спрямоване на ідентифікацію оптимальних методів та підходів, які сприяють розвитку творчості та інноваційного мислення у майбутнього вчителя музичного мистецтва, що дозволить підвищити якість їхньої професійної підготовки та відповідати сучасним вимогам освітнього середовища.

Актуальність дослідження полягає у висвітленні та вирішенні ключової проблеми сучасної мистецької освіти - розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки. Це дослідження відзначається наступними актуальними аспектами: потреба висококваліфікованих вчителів музичного мистецтва, зростання потреби у вчителях музичного мистецтва, які володіють не лише професійною майстерністю, а й здатністю до творчого мислення та інновацій; зміна підходів у навчальному процесі, сучасний освітній контекст вимагає від вчителів музичного мистецтва активного використання інноваційних підходів у викладанні та розвитку учнів.

Дослідження зазначеної проблеми є важливим в контексті пошуку оптимальних методик та стратегій, спрямованих на підвищення ефективності методичної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва та його розвитку як професіонала. Актуальність цього дослідження підкреслюється постійними змінами в освітній системі та необхідністю впровадження інноваційних підходів у навчальний процес, що відповідають потребам сучасного суспільства. Таким чином, розгляд проблеми розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки є важливим кроком у вдосконаленні якості мистецької освіти та підготовці фахівців, здатних відповідати вимогам сучасності.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Аналіз останніх досліджень та публікацій у галузі розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки свідчить про постійний інтерес до цієї проблематики та пошук нових підходів до підвищення ефективності навчального процесу.

Дослідники розглядають сучасний освітній простір як період зміни педагогічної парадигми, що відбувається на тлі нових соціальних, культурних і антропологічних умов постіндустріального суспільства. Праці дослідників

А. Бойка, І. Зязюна [7], С. Максименка, О. Савченка та ін. вказують на це. Сучасні педагогічні дослідження фокусуються на оптимізації управління та організації підготовки фахівців мистецького профілю, а також на вдосконаленні їх змісту.

Науковці досліджують ефективність використання інноваційних методів викладання, таких як проблемне навчання, проєктна діяльність, інтерактивні методи та інші, у контексті підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва. Дослідження спрямовані на оцінку впливу використання сучасних технологій, веб-платформ, мультимедійних та цифрових засобів на розвиток творчого потенціалу студентів. Звертають увагу на важливість практичного досвіду та професійної майстерності викладачів музичного мистецтва у формуванні творчого потенціалу майбутніх педагогів.

У галузі сучасної мистецько-педагогічної освіти базові принципи методичної підготовки майбутніх вчителів музичного мистецтва встановлюються на основі наукових досліджень провідних авторів, таких як Т. Бодрова, А. Козир, О. Олексюк, О. Отич, Г. Падалка, О. Рудницька,

О. Ростовський, О. Хижна, О. Щолокова та ін. Вчені підкреслюють, що серед найважливіших завдань сучасних стратегій освіти виникає потреба в актуалізації та оптимізації системи підготовки майбутніх вчителів музичного мистецтва, оскільки це відповідає сучасним вимогам до педагогічної освіти на різних рівнях. Це передбачає подальшу роботу з організаційно-змістового та методичного забезпечення бакалаврських та магістерських програм підготовки майбутніх фахівців у галузі музичної педагогіки. Варто зазначити, що методична підготовка в царині музичного мистецтва займає важливе місце серед різноманітних видів освітнього процесу майбутнього вчителя музичного мистецтва, оскільки вона вирішує ключові завдання набуття досвіду педагогічної діяльності у відповідності з їхнім професійним напрямом.

Останні дослідження свідчать про необхідність комплексного підходу до підготовки майбутніх вчителів музичного мистецтва, що враховує не лише педагогічні аспекти, а й психологічні, технологічні та інші аспекти, спрямовані на розвиток їхнього творчого потенціалу.

Мета статті. Мета статті полягає у систематизації та аналізі методологічних та педагогічних підходів, спрямованих на стимулювання та розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки. Стаття має на меті висвітлити сучасні стратегії, інноваційні методи та педагогічні практики, спрямовані на підвищення ефективності процесу навчання та розвитку творчого потенціалу у майбутнього вчителя музичного мистецтва. Крім того, стаття спрямована на ідентифікацію оптимальних шляхів та методів, які сприяють активізації та розкриттю творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва під час процесу їхньої методичної підготовки.

Виклад основного матеріалу. У сучасному освітньому середовищі ключовим аспектом формування висококваліфікованих фахівців у галузі музичного мистецтва є розвиток їхнього творчого потенціалу. Одним із важливих етапів цього процесу є методична підготовка майбутнього вчителя музичного мистецтва, яка спрямована на надання їм не лише професійних навичок, але й стимулювання та розвиток творчих здібностей.

Однією з ключових стратегій є створення сприятливого середовища для творчого вираження студентів. Це може бути забезпечено через застосування інтерактивних методів навчання, стимулюючих самовиявлення та ініціативу. Також важливо враховувати індивідуальні особливості студентів і сприяти розвитку їхнього унікального музичного стилю та творчих уподобань.

Крім того, важливим аспектом є використання цифрових технологій у освітньому процесі. Інтеграція сучасних цифрових інструментів та програмного забезпечення може значно розширити можливості студентів для творчого експерименту та самовираження у музичному мистецтві.

Одним із головних завдань методичної підготовки є стимулювання та розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва. Для досягнення цієї мети необхідно використовувати інноваційні підходи та методи навчання, які сприяють активній участі студентів у творчому процесі.

Особливості розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки є однією з найважливіших складових сучасної педагогічної практики. Враховуючи специфіку музичної освіти та її вплив на формування особистості, необхідно розглядати широкий спектр факторів, що сприяють та зміцнюють творчість у майбутніх вчителів музичного мистецтва.

По-перше, варто звернутися до психологічних аспектів розвитку творчого потенціалу. Вивчення і практика творчого процесу, включаючи відкрите сприйняття, спроможність до емпатії, та здатність до креативного мислення, важливі для розвитку музичного творчого потенціалу. Методична підготовка повинна сприяти розвитку цих аспектів через стимулювання творчого мислення та самовираження.

Другим аспектом є використання інноваційних методів навчання. Методична підготовка повинна включати практичне ознайомлення з сучасними підходами до музичної освіти, такими як методика інтерактивного навчання, проєктна робота, інтердисциплінарні підходи та використання інформаційно-комунікаційних технологій. Це дозволяє стимулювати активну участь студентів у освітньому процесі та сприяє їхньому розвитку творчого потенціалу.

Окрім того, важливою є практика індивідуалізованого підходу до кожного студента. Методична робота повинна враховувати індивідуальні особливості та інтереси кожного студента, щоб стимулювати їхній творчий потенціал та розвиток унікального музичного стилю. Підходи, спрямовані на виявлення та розвиток індивідуальних здібностей, можуть зробити навчання більш ефективним та стимулюючим для кожного студента.

Також, важливим елементом є створення креативного освітнього середовища. Методична підготовка має сприяти формуванню атмосфери взаємоповаги, толерантності та відкритості, що сприяє вільному самовираженню та розвитку творчого потенціалу.

Розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у методичній підготовці є комплексним процесом, який передбачає інтеграцію психологічних, педагогічних, інноваційних та індивідуалізованих підходів. Це вимагає від викладачів музичного мистецтва постійного вдосконалення та адаптації до змін сучасного мистецького світу.

У педагогічній практиці, предметна методика навчання виступає як ключовий компонент, що сполучає теоретичні знання з практичним застосуванням у освітньому процесі. В загальному розумінні, методична підготовка майбутніх педагогів вважається складним явищем, що охоплює організацію та управління освітнім процесом, способи отримання спеціалізованої освіти. У більш конкретному тлумаченні, це визначається як педагогічний процес, що завершується оволодінням студентами відповідними навичками та готовністю здійснювати ефективну діяльність в прощині музичної освіти, користуючись спеціальним методичним арсеналом [2, с. 28].

С. Гончаренко [6, с. 2-6] вважає, що сучасна методика як наука, віддаючи належне організаційно-технічним питанням, переносить центр ваги на дослідження внутрішніх закономірностей навчання і виховання. На думку науковця, методична підготовка майбутніх учителів у закладах педагогічної освіти є найважливішою ланкою навчального процесу, що виконує міжпредметну функцію, синтезуючи знання, уміння і навички, необхідні педагогу для здійснення своєї професійної ролі.Початок форми

Варто зазначити, що одним з перспективних шляхів вирішення зазначених тенденцій, які продемонстрували свою актуальність у контексті методичної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва є розробка та впровадження у освітній процес закладів вищої освіти ряд провідних науково обґрунтованих принципів. Серед них ми виділяємо: системність, інтегративність, емерджентність та інші.

Розглянемо принцип системності. Цей принцип методичної підготовки сприяє узгодженню освітніх цілей та завдань у вивченні різних фахових предметів, впродовж єдиного освітнього процесу. Він сприяє формуванню системи міждисциплінарних знань, умінь і навичок, необхідних для розвитку професійно-педагогічної компетентності та стимулює активізацію творчого потенціалу студентів. Дослідники, такі як В. Андрущенко, В. Беспалько, С. Гончаренко, І. Зязюн, О. Олексюк [10] та інші, підтвердили, що внутрішня цілісність структурних компонентів педагогічної діяльності є показником якісного рівня, змістової органічності та фундаментальності.

На думку Т. Бодрової [2], розгляд методичної підготовки студентів в контексті системності базується на положеннях, що цілісність системи не зводиться до простого поєднання її підсистем, а взаємозв'язок теоретичного і практичного, загальнопедагогічного та мистецького елементів має взаємообумовлений характер і виявляється у змінах факторів: об'єктивного (освітнього середовища) та суб'єктивного (особистість майбутнього педагога).

Принцип інтегративності, як актуальний метод організації освітніх процесів, сприяє активізації професійної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва. Він спонукає до об'єднання складних мистецько- освітніх структур на основі взаємозв'язку, взаємодії та взаємопроникнення елементів у єдине системне утворення.

Інтеграція різних складових методичної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва охоплює, з одного боку, поєднання загальнопе- дагогічних і спеціалізованих, загальноосвітніх і мистецьких, естетичних і чисто музичних аспектів на основі компетентності. З іншого боку, інтегративність проявляється у таких ключових якостях майбутнього вчителя, як музичний розвиток, музична освіченість, професійна спрямованість, без яких неможливо досягти успіху в професійній діяльності (Л. Масол, Г. Падалка [12], О. Хижна, О. Щолокова та інші).

Використання сучасних технологій у методичному процесі може значно підвищити ефективність навчання. Впровадження цифрових інструментів, онлайн-ресурсів та спеціалізованих програм дозволяє студентам активно експериментувати та розвивати свої творчі здібності.

Інтеграція технологій у методичний процес є ключовим аспектом сучасної педагогічної практики, особливо в контексті підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва. Використання сучасних технологій дозволяє значно розширити можливості навчання та стимулювати творчий потенціал студентів.

Важливо відзначити роль цифрових інструментів у підвищенні доступності навчального матеріалу. Інтерактивні додатки, онлайн-ресурси, відеоуроки та аудіоматеріали роблять навчання музики більш доступним та захопливим для студентів. Вони дозволяють використовувати різноманітні форми навчання, зокрема групові та індивідуальні завдання, і сприяють активній участі студентів у освітньому процесі.

Інтеграція цифрових технологій у методичну підготовку майбутнього вчителя музичного мистецтва дозволяє ефективно організовувати дистанційне навчання та співпрацю. Вебінари, відеоконференції, онлайн-платформи для спільної роботи над проєктами дозволяють студентам отримувати якісну освіту незалежно від місця проживання та активно взаємодіяти з викладачами та колегами.

Окрім того, використання спеціалізованого програмного забезпечення для створення музики та звукозапису відкриває нові можливості для творчого виявлення та експериментування студентів. Вони можуть створювати власні композиції, аранжувати музичні твори та відкривати для себе нові жанри та стилі.

Інтеграція технологій у методичний процес дозволяє здійснювати ефективний моніторинг та оцінку успішності студентів. Спеціалізовані програми для ведення журналів, системи онлайн-тестування та збір даних про активність студентів допомагають викладачам ефективно відстежувати прогрес кожного студента та адаптувати освітній процес відповідно до його потреб. Інтеграція технологій у методичний процес має величезний потенціал у підвищенні якості та ефективності навчання музичного мистецтва. Вона розширює можливості студентів, сприяє розвитку їхнього творчого потенціалу та підготовці до викликів сучасного музичного світу.

З урахування вищезазначеного можна стверджувати, що інтегративність у всіх своїх типологічних проявах є іманентною, трансцендентною властивістю освітніх процесів. У свою чергу, міждисциплінарні зв'язки мають безпосередній вплив на якість методичної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Принцип емерджентності. Емерджентність описує явища, що виникають у результаті взаємодії складних системних компонентів, де загальні властивості цієї системи не можуть бути пояснені просто сумою властивостей окремих частин (англ. emergence - несподіване виникнення). Це приводить до появи нових характеристик, коли взаємодія внутрішніх компонентів системи породжує нові функціональні особливості.

Емерджентність відображає синергетичний підхід, який підкреслює комплексний характер освітніх дій студентів під час індивідуальних, групових та колективних занять за різними напрямами спеціалізації. Важливо відзначити, що цей принцип відображає взаємозв'язки між елементами системи, де загальна якість інтегрованих методичних навичок (виробничо- методичний блок навчальних предметів) є більш високою, ніж сума аналогічних навичок, які були набуті в процесі вивчення окремих дисциплін (музично-теоретичний та музично-виконавський блок) [2, 33-34].

Емерджентна структура не виникає в результаті окремої події або правила, вона перевищує суму її частин, оскільки її порядок не зводиться до простого співіснування різних компонентів (взаємодія між ними відіграє важливу роль). У результаті продуктивної взаємодії людини з іншими створюється результат, що є виразом обміркованої та цілеспрямованої діяльності.

У мистецькій освіті емерджентність виявляється у результаті фахової методичної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва. Продуктом засвоєння методичних знань, умінь та навичок, а також самостійної праці студента над власним розвитком стає методична компетентність. Ця компетентність не просто акумулює різні психологічні аспекти, а представляє собою складне поєднання знань, навичок, способів мислення, світоглядних позицій, професійних навичок, моральних цінностей. Вона визначає здатність особистості успішно здійснювати професійну та навчальну діяльність і визначається рівнем освіти, отриманої на вищому рівні (Н. Дем'яненко,

І. Зязюн [8] та інші).Початок форми

Вивчення педагогічного досвіду кращих практик у розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва на міжнародному рівні відіграє ключову роль у процесі вдосконалення програм методичної підготовки українських вчителів музичного мистецтва.

Міжнародний досвід може надати цінні інсайти та перспективи, які допоможуть у розробці ефективних стратегій та програм, спрямованих на розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва. Аналіз успішних методик і практик, застосованих в інших країнах, може стати важливим джерелом натхнення та впровадження новаторських підходів у вітчизняну систему підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Ретельний аналіз міжнародного досвіду дозволяє ідентифікувати кращі практики, які сприяють активізації творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва. Це можуть бути інноваційні методи навчання, новаторські форми роботи зі студентами, а також ефективні стратегії мотивації та розвитку їхнього творчого мислення.

Серед видатних науковців, які досліджували тему вивчення педагогічного досвіду кращих практик у розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва виділяємо Девіда Дж. Елліотта, Кеннета Е. Бруссію, Патріцію Шіхан Кемпбелл та Роберта А. Дюка. Їх дослідження зосереджені на різноманітних аспектах викладання музики, розвитку творчих здібностей у студентів, а також на вивченні ефективних методів навчання та стимулюванні творчого мислення. Ці науковці відомі своїми внесками у розвиток музичної педагогіки та сприянню творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва як на національному, так і на міжнародному рівнях.

Зокрема, аналізуючи досвід відомих музичних шкіл та університетів за кордоном, можна виявити успішні підходи до організації навчального процесу, використання сучасних технологій у музичній освіті, а також методику стимулювання творчості та самовираження студентів.

Окрім того, вивчення педагогічного досвіду кращих практик на міжнародному рівні допомагає у встановленні партнерських зв'язків та обміні досвідом між викладачами та науковцями з різних країн. Це сприяє розвитку міжнародного співробітництва у галузі музичної освіти та сприяє обміну ідеями та інноваційними підходами.

Висновки

Підсумовуючи вище наведене, слід зробити висновки, у статті розглянуто стратегії розвитку творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва у процесі методичної підготовки. Вивчення сучасного стану методичної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва свідчить про необхідність впровадження нових підходів та стратегій, оскільки вимоги до мистецької освіти постійно зростають.

Зазначено, що одним із головних завдань методичної підготовки є стимулювання та розвиток творчого потенціалу майбутнього вчителя музичного мистецтва. Інтеграція сучасних технологій у методичний процес відкриває нові можливості для підвищення ефективності навчання та розвитку творчих здібностей студентів.

Окрім того, вивчення педагогічного досвіду кращих практик у музичній освіті на міжнародному рівні є важливим етапом у вдосконаленні програм методичної підготовки. Співпраця з відомими науковцями та використання їх досвіду може сприяти подальшому розвитку мистецької освіти як в Україні, так і в усьому світі.

Отже, впровадження інноваційних підходів, використання сучасних технологій та вивчення передового досвіду сприяють підвищенню якості методичної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва та сприяють подальшому розвитку мистецької освіти.

Література

Андрущенко В. П. Модернізація моделі педагогічної освіти відповідно до викликів XXI століття. Педагогічний дискурс, 7, 2010. с.13-17.

Бодрова Т. О. Методична підготовка майбутніх учителів музики в контексті універсальних принципів загальної та мистецької освіти. AMEET Sp. z oo, Lodz, Poland, 2017. с. 26-39

Бодрова Т.О. Інтеграція як домінантний чинник оновлення методичної підготовки майбутніх учителів музики / Т.О.Бодрова // Науковий вісник Чернівецького університету. - Педагогіка і психологія. - Чернівці: Чернівецький нац. ун-т. - 2014. - Вип. 729. - с. 8-15.

Бех В. П. Система освіти інформаційної доби у дискурсі парадигмального прогнозу. Всеукраїнський науково-практичний журнал «Директор школи, ліцею, гімназії», 21(1), 2020. с. 24-34.

Вернидуб Р. Науково-дослідницька діяльність у структурі забезпечення професійної підготовки майбутнього вчителя / Р. Вернидуб // Вища освіта в Україні . - 2012. - № 1. - с. 49-55.

Гончаренко С. У. Методика як наука / С.У.Гончаренко // Шлях освіти. -2000. - № 1. - с. 2-6.

Зязюн І. А. Гуманізм освіти ХХІ століття: філософський і психологічний аспект. Теорія і практика управління соціальними системами, 2002. с. 23-34.

Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії : монографія / І.А.Зязюн. - Черкаси: Вид. від ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2008. - 608 с.

Коновальчук В. Розвиток творчого потенціалу особистості в просторі освіти: дис. докт. філос. наук : 09.00.10 - філософія освіти. Київ, 2017. 486 с.

Олексюк О. М. Розвиток духовного потенціалу особистості у постнекласичній мистецькій освіті: монографія, видання 2, перероблене та доповнене. Київ, 2019. 268 с.

Олексюк О. М. Стратегічні орієнтири розвитку мистецької освіти в міждисциплінарному дискурсі. Музичне мистецтво в освітологічному дискурсі, 2018. - №3, с. 4-8 https://doi.Org/10.28925/2518-766X.2018.3.48 с.4-8

Падалка Г. М. Теорія та методика мистецької освіти. Наукова школа Г.М.Падалки : колективна монографія ; під наук. ред. А.В.Козир. - [2-е вид., доп.]. - К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2011. - 402 с.

Проворова Є. М. Розвиток творчого потенціалу в процесі вокальної підготовки майбутнього вчителя музики / Проворова Є. М., Кренько Ю. С. // Проблеми сучасної музичної освіти: матеріали звітно-наукової 37 конференції студентів Інституту мистецтв НПУ імені М. П. Драгоманова Вип.5. - Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2014. - с.54-60.

Реброва О. Поліхудожнє середовище як ситуативно створена педагогічна умова фахового навчання майбутніх учителів музичного мистецтва і 203 хореографії. Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Сер.: Педагогічні науки, 2015 (135). с. 19-23

References

Andrushchenko, V.P. (2010). Modernizatsiia modeli pedahohichnoi osvity vidpovidno do vyklykiv XXI stolittia [Modernization of the pedagogical education model in accordance with the challenges of the XXI century]. Pedahohichnyi dyskurs - Pedagogical Discourse, 7, 13-17 [in Ukrainian].

Bodrova, T.O. (2017). Metodychna pidhotovka maibutnikh uchyteliv muzyky v konteksti universalnykh pryntsypiv zahalnoi ta mystetskoi osvity [Methodical training of future music teachers in the context of universal principles of general and art education]. Lodz: AMEET Sp. z oo, 26-39 [in Ukrainian].

Bodrova, T.O. (2014). Intehratsiia yak dominantnyi chynnyk onovlennia metodychnoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv muzyky [Integration as a dominant factor in updating the methodical training of future music teachers]. Naukovyi visnyk Chernivetskoho universytetu. - Pedahohika i psykholohiia. [Academic Bulletin of Chernivtsi University. - Pedagogy and psychology], 729, 8-15 [in Ukrainian].

Bekh, V.P. (2010). Systema osvity informatsiinoi doby u dyskursi paradyhmalnoho prohnozu [The education system of the information age in the discourse of a paradigmatic forecast]. Vseukrainskyi naukovo-praktychnyi zhurnal "Dyrektor shkoly, litseiu, himnazii" - All- Ukrainian journal of research and practice "Principal of a school, lyceum, gymnasium", 21(1), 24-34 [in Ukrainian].

Vernydub, R. (2012). Naukovo-doslidnytska diialnist u strukturi zabezpechennia profesiinoi pidhotovky maibutnoho vchytelia [Research activities in the framework of ensuring professional training of a future teacher]. Vyshcha osvita v Ukraini - Higher education in Ukraine, 1, 49-55 [in Ukrainian].

Honcharenko, S.U. (2000). Metodyka yak nauka [Methodology as a science]. Shliakh osvity - The way of education, 1, 2-6 [in Ukrainian].

Zaziun, I.A. (2002). Humanizm osvity XXI stolittia: filosofskyi i psykholohichnyi aspekt [Humanism of education of the XXI century: philosophical and psychological aspects]. Teoriia i praktyka upravlinnia sotsialnymy systemamy - Theory and practice of social system management, 23-34 [in Ukrainian].

Ziaziun, I.A. (2008). Filosofiia pedahohichnoi dii : monohrafiia [Philosophy of Pedagogical Activity: Monograph]. Cherkasy: Publishing House of Bohdan Khmelnytskyi National University of Cherkasy [in Ukrainian].

Konovalchuk, V. (2017) Rozvytok tvorchoho potentsialu osobystosti v prostori osvity [Development of Creative Potential of the Individual in the Educational Domain]. Doctor's thesis. Kyiv. [in Ukrainian].

Oleksiuk, O.M. (2019). Rozvytok dukhovnoho potentsialu osobystosti u postneklasychnii mystetskii osviti [Development of Spiritual Potential of a Person in Post-Classical Artistic Education]. Kyiv. [in Ukrainian].

Oleksiuk, O.M. (2018). Stratehichni oriientyry rozvytku mystetskoi osvity v mizhdys- tsyplinarnomu dyskursi [Strategic guidelines to develop artistic education in interdisciplinary discourse]. Muzychne mystetstvo v osvitolohichnomu dyskursi - Musical art in educational discourse, 3, 4-8 [in Ukrainian]. https://doi.org/10.28925/2518-766X.2018.3.48 с.4-8

Padalka, H.M. (2011). Teoriia ta metodyka mystetskoi osvity. Naukova shkola H.M.Padalky : kolektyvna monohrafiia [Theory and Methodology of Artistic Education. School of Thought of H.M. Padalka: collective monograph]. A. Kozyr (ed.). Kyiv: National Pedagogical Dragomanov University [in Ukrainian].

Provorova, Ye.M. (2014). Rozvytok tvorchoho potentsialu v protsesi vokalnoi pidhotovky maibutnoho vchytelia muzyky [Development of creative potential in the course of vocal training of a future music teacher]. Problemy suchasnoi muzychnoi osvity - Issues of Contemporary Music Education: proceedings of the Scientific and Practical Conference, 5, Kyiv: Publishing House of National Pedagogical Dragomanov University, 54-60 [in Ukrainian].

Rebrova, O. (2015). Polikhudozhnie seredovyshche yak sytuatyvno stvorena pedahohichna umova fakhovoho navchannia maibutnikh uchyteliv muzychnoho mystetstva i khoreohrafii [Polyartistic environment as a situationally created pedagogical condition for professional training of future music and choreography teachers]. Naukovi zapysky Kirovohradskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka. Pedahohichni nauky - Scholarly notes of Kirovohrad State Pedagogical University named after Volodymyr Vynnychenko. Pedagogical Sciences, 135, 19-23 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru