Концептуальні засади технології формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концептуальні засади технології формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр

Панасенко Елліна Анатоліївна доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри практичної психології, Державний вищий навчальний заклад «Донбаський державний педагогічний університет», м. Слов'янськ

Березка Софія Вікторівна кандидат психологічних наук, доцент, доцент кафедри практичної психології, Державний вищий навчальний заклад «Донбаський державний педагогічний університет», м. Слов'янськ

Анотація

Стаття присвячена вивченню та аналізу важливого аспекту психологічного розвитку дітей, а саме формуванню основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр. У статті розглядаються концептуальні засади застосування нейроігр для формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку. Стаття розглядає роль критичного мислення у психології та його вплив на розвиток інтелектуальних здібностей та спроможностей людини. Наголошується на важливості цього концепту для аналізу та розуміння інформації, формулювання об'єктивних висновків та прийняття обґрунтованих рішень. Також стаття досліджує основні аспекти критичного мислення, включаючи аналіз джерел інформації, оцінку доказів та аргументів, формулювання логічних висновків та роботу з об'єктивними судженнями. Зазначається, що критичне мислення є необхідною навичкою у сучасному світі для розв'язання проблем, прийняття рішень та розвитку інтелектуальних здібностей. Автори статті досліджують теоретичні основи критичного мислення та розвитку мозкових функцій у цьому віковому періоді. Розглядаються психологічні та педагогічні аспекти процесу навчання дітей та вплив нейроігр на формування їхніх когнітивних навичок. Стаття аналізує різноманітні види нейроігр, які можуть бути використані для дошкільної освіти, зокрема з огляду на їхню спрямованість на розвиток критичного мислення. Автори детально розкривають методи та прийоми, які можна застосовувати під час проведення нейроігр для досягнення кращих результатів у формуванні критичного мислення дітей. Дослідження також включає вивчення педагогічних стратегій та підходів до використання нейроігр у навчальному процесі. Стаття закликає до уваги до необхідності інтеграції інноваційних підходів, таких як нейроігри, у сучасну систему дошкільної освіти для підтримки розвитку критичного мислення у дітей. Автори наголошують на важливості врахування індивідуальних особливостей кожного дитини та адаптації методів навчання до їхніх потреб та можливостей. Узагальнюючи, стаття пропонує інноваційний підхід до формування критичного мислення дітей старшого дошкільного віку за допомогою нейроігр, який може стати ефективним інструментом у практиці психолого-педагогічної роботи.

Ключові слова: мислення, критичне мислення, розвиток мозкових функцій, основи критичного мислення, нейроігри, діти старшого дошкільного віку, технологія формування основ критичного мислення.

Abstract

психологічний дошкільник критичне мислення

Panasenko Ellina Anatoliivna Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Practical Psychology, State Higher Educational Institution «Donbas State Pedagogical University», Sloviansk

Berezka Sofia Viktorivna PhD in Psychology, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Practical Psychology, State Higher Educational Institution «Donbas State Pedagogical University», Sloviansk

CONCEPTUAL PRINCIPLES OF THE TECHNOLOGY FOR THE FORMATION OF THE FUNDAMENTALS OF CRITICAL THINKING IN CHILDREN OF OLDER PRESCHOOL AGE BY THE MEANS OF NEURO GAMES

The article is dedicated to studying and analyzing an important aspect of children's psychological development, namely the formation of the foundations of critical thinking in older preschool children through the use of neurogames. It explores the conceptual foundations of using neurogames to develop the basics of critical thinking in preschool-aged children. The article explores the role of critical thinking in psychology and its influence on the development of intellectual abilities and capacities of individuals. Emphasis is placed on the importance of this concept for analyzing and understanding information, formulating objective conclusions, and making well-founded decisions. Additionally, the article examines the fundamental aspects of critical thinking, including the analysis of information sources, evaluation of evidence and arguments, formulation of logical conclusions, and dealing with objective judgments. It is noted that critical thinking is an essential skill in today's world for problem-solving, decision-making, and the enhancement of intellectual abilities. The authors examine the theoretical principles of critical thinking and brain development during this period. Psychological and pedagogical aspects of children's learning process and the impact of neurogames on the formation of their cognitive skills are discussed. The article analyzes various types of neurogames that can be used in preschool education, focusing on their orientation towards the development of critical thinking. The authors elaborate on methods and techniques that can be applied during neurogame sessions to achieve better results in shaping children's critical thinking. The research also includes the study of pedagogical strategies and approaches to using neurogames in the educational process. The article calls attention to the necessity of integrating innovative approaches, such as neurogames, into the modern preschool education system to support the development of critical thinking in children. The authors emphasize the importance of considering each child's individual characteristics and adapting teaching methods to their needs and abilities. In conclusion, the article proposes an innovative approach to fostering critical thinking in preschool-aged children through neurogames, which can serve as an effective tool in psychological and pedagogical practice.

Keywords: thinking, critical thinking, brain development, basics of critical thinking, neurogames, preschool-aged children, technology of forming the basics of critical thinking.

Постановка проблеми

У сучасному інформаційному суспільстві критичне мислення є важливою компетенцією, необхідною для успішного функціонування у різних сферах життя. Це особливо актуально в епоху швидкого технологічного розвитку та поширення інформаційних потоків. Багато країн впроваджують освітні реформи, спрямовані на розвиток критичного мислення дітей та молоді як однієї з ключових компетенцій. Формування цієї навички з дошкільного віку є важливим кроком у підготовці майбутніх громадян суспільства. Дошкільний вік є критичним періодом у розвитку дитини, коли формуються основні здібності та навички. Важливо забезпечити належні умови для розвитку критичного мислення у дітей ще до вступу до школи. Зростаючий рівень освіченості суспільства підвищує вимоги до рівня критичного мислення. Люди більш обізнані та критичні у сприйнятті інформації, тому потрібно забезпечити відповідний розвиток цієї компетенції у дітей з дошкільного віку. Інформаційне середовище сьогодення характеризується великою кількістю інформації та її поширенням. Діти потребують навичок аналізу, оцінки та критичного мислення для ефективного орієнтування у світі інформації. Отже, дослідження формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку є актуальним і важливим кроком у підготовці молодого покоління до життя в сучасному суспільстві.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблему критичного мислення особистості взагалі та основ критичного мислення у дітей дошкільного віку зокрема у вітчизняній психологічній та педагогічній науках студіюють І. Булах, Н. Вукіна, І. Кузьменко, О. Пометун, Т. Піроженко, С. Максименко, Н. Степанова, С. Терно, Г. Цвєткова та ін.

У працях зарубіжних дослідників Б. Трейсі, Г. Кемпа, Д. Канемана, В.Х. Кінча аналізується сутність та методи критичного мислення, надаються інструкції та поради щодо розвитку цієї навички в різних контекстах. Дослідники детально розглядають процеси логічного мислення, роблять акцент на важливості критичного аналізу інформації та прийняття обґрунтованих рішень. Крім того, вченими розглядаються різні стратегії та прийоми, які можна використовувати для поліпшення критичного мислення у різних сферах життя та професійних ситуаціях.

Мета статті полягає у розкритті концептуальних засад технології формування основ критичного мислення дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр.

Виклад основного матеріалу

Критичне мислення є одним із ключових психологічних феноменів, який вивчається та аналізується у різних галузях психології. Цей концепт відіграє важливу роль у формуванні різних аспектів людської поведінки, сприяє розвитку інтелектуальних здібностей та допомагає вирішувати різноманітні проблеми у житті.

Критичне мислення - це процес аналізу, оцінки та розуміння інформації, який передбачає здатність осмислювати ідеї, думки та докази, а також формулювати об'єктивні та обґрунтовані висновки. Це, на думку сучасних дослідників Н.Вукіної, Н.Степанової та ін., активний пізнавальний процес, що включає в себе критичне мислення, уміння аналізувати різні точки зору, визначати недоліки та сильні сторони аргументів, розрізняти факти від припущень та робити обґрунтовані судження. Критичне мислення передбачає активний, систематичний та об'єктивний аналіз інформації, що дозволяє робити обґрунтовані висновки та приймати рішення [1; 2; 3].

Критичне мислення є важливою навичкою у сучасному світі, оскільки допомагає людині адаптуватися до складних ситуацій, розв'язувати проблеми, приймати обґрунтовані рішення та розвивати свої інтелектуальні здібності.

Критичне мислення, за дослідженнями вітчизняних (Н.Вукіної, Н.Степанової, С.Терно та ін.) та зарубіжних науковців (Б. Трейсі, Г. Кемпа, Д. Канемана, В.Х. Кінча), включає в себе ряд ключових аспектів, серед яких:

- здатність аналізувати та розуміти різноманітні джерела інформації, визначати їх достовірність та об'єктивність;

- здатність критично оцінювати докази, факти та аргументи, що підтримують певні твердження чи позиції;

- здатність формулювати логічні висновки на основі аналізу і оцінки інформації;

- здатність робити об'єктивні та обґрунтовані судження на основі розуміння та аналізу [1-8].

Розвиток мозкових функцій у дітей старшого дошкільного віку - це надзвичайно важливий процес, який визначає їхні можливості в навчанні, розвитку та адаптації до навколишнього середовища. Протягом цього періоду відбувається активний розвиток різних аспектів мозкової діяльності.

Діти старшого дошкільного віку розвивають здатність сприймати, розуміти та маніпулювати об'єктами та простором навколишнього світу. Вони вчаться розпізнавати взаємозв'язки між об'єктами, уявляти їх у тривимірному просторі та розв'язувати прості просторові завдання. Мозок дитини старшого дошкільного віку активно працює над розвитком мовних навичок. Вони починають усвідомлювати складніші мовні структури, розширюють свій словник та вивчають правила мовлення. Діти старшого дошкільного віку стають здатнішими до абстрактного та логічного мислення. Вони вчаться робити логічні висновки, розв'язувати проблеми та розуміти причинно- наслідкові зв'язки. У цьому віці діти починають розвивати здатність до тривалої уваги на певній діяльності або завданні. Вони також вчаться перемикати увагу між різними видами діяльності. Мозкові структури, відповідальні за пам'ять, активно розвиваються, що дозволяє дітям легше засвоювати та запам'ятовувати інформацію. Діти старшого дошкільного віку вчаться керувати своєю поведінкою, здатність до самоконтролю поступово зростає, а імпульсивність зменшується.

Відтак, розвиток цих мозкових функцій важливий для успішного навчання, соціальної адаптації та загального розвитку дитини. Підтримка цього процесу через відповідні стимули та навчальні заняття може значно полегшити перехід до шкільного віку та підготувати дитину до подальших викликів.

Основи критичного мислення дітей старшого дошкільного віку - це набір основних принципів, навичок та стратегій, спрямованих на розвиток у дітей здатності аналізувати, оцінювати та критично розглядати оточуючий світ і отриману інформацію. Цей процес, як підкреслює вітчизняна науковця Г.Цвєткова, формування критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку охоплює психолого-педагогічний супровід вихователів, батьків та інших дорослих, які стимулюють та підтримують їх у цьому процесі [5]. Основні аспекти формуваннякритичного мислення дітьми старшого дошкільного віку включають:

- вміння розрізняти факти від припущень;

- вміння аналізувати та розуміти різні точки зору;

- вміння формулювати логічні висновки;

- вміння робити об'єктивні судження на основі обґрунтованих доказів.

Розглянемо більш детально кожний з цих аспектів.

1. Вміння розрізняти факти від припущень. Цей аспект передбачає навчання дітей розрізняти істинні факти від уявлень або припущень. Діти старшого дошкільного віку вчаться розрізняти те, що є реальною подією або об'єктом, від того, що може бути їх уявленням чи фантазією. Наприклад, вони можуть розрізняти між тим, що вони побачили своїми очима, і тим, що вони уявили або чули від інших. Дошкільники навчаються розрізняти між об'єктивною інформацією, яка може бути підтверджена доказами, та їх власними особистими думками чи вподобаннями. Вони здійснюють це, зокрема, шляхом порівняння інформації з різних джерел та перевірки її достовірності. Діти старшого дошкільного віку навчаються базувати свої висновки на конкретних спостереженнях та доказах, а не лише на власних припущеннях чи домислах. Вони вчаться аналізувати інформацію, збирати докази та робити висновки на основі цих даних. Дошкільники навчаються ставити питання до отриманої інформації, перевіряти її достовірність та обґрунтованість, а також аналізувати можливі мотиви або інтереси за її наданням. Вони вчаться приймати об'єктивні судження на основі обґрунтованих доказів, а не лише погоджуватися з певними точками зору без аналізу. Отже, розвиток вміння розрізняти факти від припущень у дітей старшого дошкільного віку є важливим етапом у формуванні критичного мислення та розвитку їх інтелектуальних здібностей.

2. Вміння аналізувати та розуміти різні точки зору. Дошкільники навчаються розглядати ситуації з різних поглядів та розуміти позиції інших людей. Це допомагає їм розвивати емпатію та здатність бачити ситуації з більш широкого погляду. Діти навчаються розуміти, що існують різні способи сприйняття однієї і тієї ж ситуації. Вони вчаться бачити, що кожна людина має свої власні думки, почуття та досвід, які впливають на її сприйняття подій. Діти старшого дошкільного віку розвивають здатність аналізувати погляди та думки інших людей, розуміти їх мотивації та переконання. Вони вчаться відділяти особисті погляди від загально прийнятих, розуміючи, що різні люди можуть мати різні думки про одне й те ж питання. Розуміння різних точок зору сприяє розвитку емпатії у дошкільників - здатності співчувати та розуміти почуття та думки інших людей. Вони навчаються ставитися до інших з повагою та розумінням, що сприяє побудові міжособистісних відносин. Аналіз різних точок зору допомагає дітям бачити ситуації з більш широкого погляду. Вони вчаться враховувати різні фактори та перспективи, що сприяє їх розвитку як інтелектуально, так і соціально. Отже, розвиток вміння аналізувати та розуміти різні точки зору у дітей старшого дошкільного віку важливий для їхнього соціального розвитку, розуміння міжособистісних відносин та побудови конструктивних спілкувань.

3. Вміння формулювати логічні висновки. Дошкільники навчаються визначати основні ідеї, концепції або факти в тексті або ситуації. Це вимагає здатності відокремлювати головне від другорядного, виокремлювати ключову інформацію від деталей. Діти старшого дошкільного віку розвивають здатність аналізувати та об'єднувати різні ідеї чи факти у логічні висновки. Вони вчаться знаходити зв'язки між ідеями та формулювати логічні заключення на основі отриманої інформації. Формулювання логічних висновків сприяє розвитку абстрактного мислення у дітей. Вони навчаються розуміти та працювати з абстрактними концепціями, що є важливим аспектом їхнього когнітивного розвитку. Дошкільники розвивають здатність до логічного мислення та виводу на основі отриманої інформації. Вони навчаються робити логічні висновки та знаходити рішення на основі своїх аналізів і розуміння ситуації. Отже, формулювання логічних висновків у дітей старшого дошкільного віку сприяє їхньому когнітивному розвитку, розвитку здатності до абстрактного мислення та здатності до логічного мислення, що є важливими компонентами їхньої підготовки до подальшого навчання та адаптації до складних викликів сучасного життя.

4. Вміння робити об'єктивні судження на основі обґрунтованих доказів, Діти навчаються аналізувати отриману інформацію з різних джерел, включаючи книги, відео, Інтернет та інші джерела. Вони вчаться розрізняти надійні джерела від неякісних та розуміти, які факти або докази можуть бути недостовірними чи старшого дошкільного віку спотвореними. Діти розвивають здатність дивитися на ситуації об'єктивно, поза власними уподобаннями чи емоціями. Вони вчаться робити судження на основі фактів і доказів, а не лише на основі власних уявлень чи переконань. Дошкільники навчаються формулювати свої погляди та думки на основі обґрунтованих доказів. Вони вчаться аргументувати свої позиції та висловлювати свої думки з урахуванням доступної інформації. Цей аспект сприяє розвитку критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку, оскільки вони навчаються аналізувати та оцінювати інформацію з різних джерел, робити об'єктивні судження та формулювати свої погляди на основі обґрунтованих доказів. Отже, розроблення об'єктивних суджень на основі обґрунтованих доказів у дітей старшого дошкільного віку є важливим аспектом їхнього соціального та когнітивного розвитку. Це сприяє формуванню критичного мислення та допомагає їм розвивати обґрунтовані погляди на світ навколо себе.

Відтак, розвиток цих навичок у дітей старшого дошкільного віку є важливим етапом у підготовці їх до навчання в школі та адаптації до складних викликів сучасного життя.

Нейроігри, або ігри, спрямовані на розвиток мозку, можуть бути ефективним засобом для розвитку основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку. Нейроігри часто спрямовані на розвиток різних когнітивних навичок, таких як увага, концентрація, пам'ять, логічне мислення та проблемне вирішення. Грати у ці ігри може допомогти дітям старшого дошкільного віку розвивати ці важливі когнітивні навички, які є основою критичного мислення. Багато нейроігор вимагають від гравців застосовувати стратегії та розв'язувати завдання шляхом аналізу ситуації та вибору оптимального рішення. Це сприяє розвитку у дітей вміння приймати обґрунтовані рішення та формулювати логічні висновки.

Нейроігри мають вбудовані завдання, які вимагають від гравців розв'язувати проблеми та виконувати завдання у логічній послідовності. Це допомагає дітям розвивати логічне мислення та формулювати послідовні рядки дій. Деякі нейроігри стимулюють творчий підхід до розв'язання проблем та сприяють розвитку креативності у дітей. Вони надихають на пошук альтернативних шляхів вирішення завдань та стимулюють вміння думати за межами звичайних рамок. Нейроігри часто є цікавими та захоплюючими для дітей, оскільки вони можуть включати улюблені персонажі або захоплюючі сюжети. Це сприяє підвищенню мотивації дітей старшого дошкільного віку до активного вивчення та розвитку своїх когнітивних навичок. Отже, нейроігри можуть бути корисним інструментом для розвитку основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку, сприяючи їхньому когнітивному, логічному та творчому розвитку.

Технологія формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр - це інноваційний підхід до навчання, який використовує ігрові програми та додатки з метою розвитку когнітивних, логічних та творчих навичок дітей.

Основною метою технології формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр є стимуляція та розвиток критичного мислення у дітей; здатність аналізувати, оцінювати та робити обґрунтовані висновки на основі отриманої інформації; покращення когнітивних функцій дітей, включаючи увагу, пам'ять, логічне мислення та проблемне вирішення завдань; навчання думати інноваційно та знаходити нестандартні шляхи розв'язання проблем.

Завдання технології формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр включають:

1. Стимулювання критичного мислення. Основне завдання полягає у розвитку та стимулюванні у дітей здатності до критичного мислення, зокрема, вміння аналізувати, оцінювати та робити обґрунтовані висновки.

2. Розвиток когнітивних навичок. Технологія спрямована на покращення когнітивних процесів, таких як увага, пам'ять, логічне мислення, просторове мислення та проблемне вирішення завдань.

3. Підвищення креативності. Важливим завданням є розвиток творчих здібностей дітей та стимулювання їхньої уяви та інноваційного мислення.

4. Формування критичного ставлення до інформації. Технологія сприяє розвитку у дітей критичного ставлення до отриманої інформації, навчає їх розрізняти достовірну інформацію від маніпулятивної або недостовірної.

5. Підготовка до прийняття рішень. Технологія допомагає дітям навчатися приймати обґрунтовані рішення на основі аналізу та оцінки отриманої інформації.

6. Підвищення мотивації до навчання. Завданням технології є підвищення мотивації до навчання шляхом використання захоплюючих інтерактивних ігор та завдань.

7. Сприяння соціальному розвитку. Технологія допомагає дітям вчитися спілкуватися, співпрацювати та взаємодіяти з іншими у контексті виконання спільних завдань ігор.

Отже, завдання технології формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр охоплюють широкий спектр цілей, спрямованих на комплексний розвиток різних аспектів когнітивних, творчих та соціальних навичок у дітей.

Представимо класифікацію нейроігр за різними критеріями, такими як тип ігрового процесу, основна мета гри та інші.

За типом ігрового процесу:

1. Головоломки - це нейроігри, спрямовані на розвиток логічного мислення, уваги та просторового мислення, такі як складання пазлів або розв'язування головоломок.

2. Експерименти та досліди - це нейроігри, що включають проведення простих експериментів або спостережень, спрямовані на розвиток умінь аналізувати та зробити висновки.

3. Казкові історії - це нейроігри, що базуються на казкових сюжетах, сприяють розвитку творчості, уяви та розумінню моральних цінностей.

За основною метою гри:

1 .Розвиток критичного мислення - це нейроігри, спрямовані на розвиток аналітичних та критичних мислительних процесів, умінь аргументувати свої думки та приймати обґрунтовані рішення.

2.Стимулювання творчості - це нейроігри, що сприяють розвитку фантазії, творчого мислення та виявленню креативних здібностей.

За способом взаємодії:

І.Інтерактивні ігри - це нейроігри, які передбачають активну участь гравців у процесі вирішення завдань та отримання результатів.

2.Комп'ютерні ігри - це нейроігри, що доступні у вигляді програм або додатків для персональних комп'ютерів або мобільних пристроїв.

За формою гри:

1. Ігрові прийоми - це нейроігри, які можна проводити у групі дітей або на уроках з використанням різноманітних ігрових матеріалів.

2.Онлайн-ігри - це нейроігри, доступні у вигляді онлайн-платформ або відеоігор, які можна використовувати для навчання та розвитку.

Ця класифікація дозволяє краще розуміти різноманітність нейроігр та їхній спектр використання у розвитку критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку.

Основні складові технології формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр включають:

- розвиток критичного мислення (нейроігри створені таким чином, щоб стимулювати процеси критичного мислення у дітей; вони надають завдання, які вимагають аналізу, оцінки та вибору оптимальних рішень, що сприяє розвитку логічного та обґрунтованого мислення);

- удосконалення когнітивних навичок (нейроігри сприяють розвитку когнітивних процесів, таких як увага, концентрація, пам'ять та уява; ці ігри часто містять різноманітні завдання та головоломки, які активізують мозкову діяльність дітей);

- стимуляція творчого мислення (нейроігри сприяють розвитку творчості та уяви; вони можуть містити завдання, які вимагають від гравців думати за межами звичайних рамок, шукати нестандартні рішення та використовувати свою творчість);

- підвищення мотивації до навчання (нейроігри зазвичай виконуються у формі ігор, які є захопливими та цікавими для дітей; нейроігри допомагають підвищити мотивацію дітей до навчання, що стимулює їхню активну участь у процесі);

- розвиток соціальних навичок (нейроігри можуть бути спільними для кількох гравців або містити елементи співпраці; це сприяє розвитку соціальних навичок, таких як спілкування, співпраця та взаємодія з іншими).

Під час проведення нейроігр для досягнення кращих результатів у формуванні критичного мислення дітей можна застосовувати різноманітні методи та прийоми. По-перше, це задачі з аналізу та розв'язання проблем. Створення завдань, які вимагають від дітей аналізу ситуацій та розв'язання проблем, сприяє розвитку їхнього критичного мислення. Наприклад, дитина може отримати ситуацію та попросити знайти рішення з різних точок зору. Подруге, групові дискусії. Організація групових обговорень на певну тему дозволяє дітям висловлювати свої думки, обговорювати різні погляди та аргументувати свої думки. По-третє, інтерактивні ігри та завдання. Використання ігрових елементів, які стимулюють критичне мислення, таких як головоломки, ребуси або логічні завдання, допомагає розвивати аналітичні здібності дітей. По-четверте, стимулювання творчості. Завдання, які вимагають від дітей творчого підходу до розв'язання проблем або створення нових ідей, сприяють розвитку їхнього критичного мислення. Наприклад, створення історій або малюнків за заданими темами. По-п'яте, пошук та аналіз джерел інформації. Заохочення дітей шукати та аналізувати різні джерела інформації, оцінювати їхню достовірність та обґрунтованість, допомагає розвивати навички критичного мислення. По-шосте, запитання «чому?» та «як?». Завдання, які ставлять перед дітьми запитання «чому?» та «як?», стимулюють їх розмірковувати глибше та шукати обґрунтовані відповіді. По- сьоме, використання відкритих завдань. Замість стандартних завдань з однозначними відповідями можна заохочувати дітей вирішувати відкриті завдання, де не існує однозначної правильної відповіді, а лише різні підходи та точки зору.

Отже, ці методи та прийоми допомагають створити стимулююче середовище для розвитку критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку, а також підготовляють їх до складніших завдань та викликів у майбутньому.

Використання нейроігр у навчальному процесі вимагає певних педагогічних стратегій та підходів, спрямованих на максимальне залучення дітей і досягнення найкращих результатів, зокрема таких як-от: індивідуалізація навчання (вихователь повинен враховувати індивідуальні потреби, здібності та інтереси кожного учня під час використання нейроігр; різноманітні завдання та рівні складності можуть бути пристосовані до потреб кожного дошкільника); створення сприятливого середовища (важливо створити стимулююче та позитивне навчальне середовище, в якому діти будуть відчувати себе комфортно та мотивовано для активної участі в освітньому процесі); збалансований підхід до використання ігор (вихователь повинен забезпечити збалансований підхід між інтерактивними іграми та освітніми завданнями, які сприяють розвитку критичного мислення та навчальних навичок); поступове підвищення складності (важливо планувати навчальний процес так, щоб поступово підвищувати складність завдань, дозволяючи дітям поступово розвивати свої когнітивні навички та критичне мислення); забезпечення активної участі (вихователь повинен стимулювати активну участь дітей у всіх етапах навчального процесу, включаючи постановку запитань, обговорення ідей та спільне розв'язання завдань); формування командної роботи (використання нейроігр може бути відмінним способом формування навичок співпраці та комунікації дошкільників у командній роботі, що сприяє розвитку їх соціальних навичок).

Ці педагогічні стратегії та підходи допомагають ефективно використовувати нейроігри у навчальному процесі та досягати максимальних результатів у формуванні критичного мислення дітей старшого дошкільного віку.

Отже, технологія формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр є ефективним методом, що поєднує в собі розвагу та навчання, сприяючи комплексному розвитку різних аспектів їхнього інтелектуального потенціалу.

Висновки

Критичне мислення є ключовим елементом успішної адаптації до сучасного світу. Воно допомагає особам розрізняти правдиву інформацію від міфів та маніпуляцій, приймати обґрунтовані рішення, розвивати та вдосконалювати інтелектуальні здібності, а також досягати особистого й професійного успіху. Критичне мислення є важливим психологічним феноменом, який впливає на різні аспекти життя людини. Розвиток цієї навички є важливим завданням як для освітніх, так і для психологічних програм, що сприяє формуванню компетентних та креативних особистостей. Узагальнюючи, варто зазначити, що концептуальні засади технології формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку за допомогою нейроігр виявляються важливим етапом у розвитку психологічної та педагогічної науки. Використання нейроігр у навчальному процесі закладів дошкільної освіти сприяє не лише розвитку когнітивних навичок у дітей, але й підвищує їхню мотивацію до навчання та соціальну адаптацію. Психолого-педагогічні стратегії та підходи до використання нейроігр у навчальному процесі мають ключове значення для досягнення максимальних результатів у формуванні критичного мислення у дітей. Мета технології формування основ критичного мислення у дітей старшого дошкільного віку засобами нейроігр полягає в комплексному розвитку їхніх когнітивних, творчих та соціальних навичок, необхідних для успішного функціонування в сучасному інформаційному суспільстві. Інтеграція інноваційних методів, таких як нейроігри, у сучасну педагогічну практику може стати перспективним напрямком для покращення якості дошкільної освіти та підготовки молодого покоління до вимог сучасного світу.

Література

1. Вукіна Н. В. Критичне мислення: як цьому навчати : науково-методичний посібник / за наук. ред. О. І. Пометун. Харків, 2007. 190 с.

2. Навчальний календарик розвитку критичного мислення. Робочий зошит для дітей старшого дошкільного віку / Степанова Н. М. Київ: Академія української преси, Центр вільної преси, 2020. 73 с.

3. Степанова Н. М. Розвиток критичного мислення дітей старшого дошкільного віку в грі. Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. Серія: Педагогічні науки. № 3. 2019. С. 269-274.

4. Терно С. О. Критичне мислення - сучасний вимір суспільствознавчої освіти. Запоріжжя: Просвіта, 2009. 268 с. URL : http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/Posibnyky/Temo_monograph.pdf

5. Цвєткова Г.Г., Мельничук Є.О. Критичне мислення дітей старшого дошкільного віку: історія, сутність засоби розвитку. Освітньо-науковий простір. 2021. Вип. 1. С. 111-119.

6. Bowell, Tracy, Gary Kemp. Critical Thinking: A Concise Guide. New York: Routledge, 2019. 288 p.

7. Kahneman, Daniel. Thinking, Fast and Slow. New York: Farrar, Straus and Giroux, 2011. 512 p.

8. Kinch, William H. Critical Thinking: An Introduction to the Basic Skills. New York: Oxford University Press, 2019. 320 p.

References

1. Vukina, N. V. (2007). Krytychne myslennia: yak tsomu navchaty : naukovo-metodychnyi posibnyk [Critical Thinking: How to Teach It: A Scientific and Methodological Guide]. Kharkiv. [in Ukrainian]

2. Stepanova, N. M. (2020). Navchalnyi kalendaryk rozvytku krytychnoho myslennia. Robochyi zoshyt dlia ditei starshoho doshkilnoho viku [Educational Calendar for the Development of Critical Thinking. Workbook for Senior Preschool Children]. Kyiv: Akademiia ukrainskoi presy, Tsentr vilnoi presy. [in Ukrainian]

3. Stepanova, N. M. (2019). Rozvytok krytychnoho myslennia ditei starshoho doshkilnoho viku v hri [Critical Thinking Development in Older Preschool Age Children Through Play]. Bulletin of the Cherkasy Bohdan Khmelnytsky National University. Series «Pedagogical Sciences», 3, 269-274. [in Ukrainian]

4. Terno, S. O. (2009). Krytychne myslennia - suchasnyi vymir suspilstvoznavchoi osvity [Critical Thinking is a Modern Dimension of Social Science Education]. Zaporizhzhia: Prosvita. [in Ukrainian]. URL : http://sites.znu.edu.ua/interactiv.edu.lab/Posibnyky/Terno_monograph.pdf

5. Tsvietkova, H. H., Melnychuk, Ye. O. (2021). Krytychne myslennia ditei starshoho doshkilnoho viku: istoriia, sutnist zasoby rozvytku [Critical Thinking of Children of Senior Preschool Age: History, Essence, Means of Development]. Educational Scientific Space, 1, 111-119. [in Ukrainian]

6. Bowell, T., Kemp, G. (2019). Critical Thinking: A Concise Guide. New York: Routledge.

7. Kahneman, D. (2011). Thinking, Fast and Slow. New York: Farrar, Straus and Giroux.

8. William, H. (2019). Critical Thinking: An Introduction to the Basic Skills. New York: Oxford University Press.

Размещено на Allbest.ru