Методичні рекомендації науково-педагогічним працівникам вищих військових навчальних закладів щодо формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння

Размещено на http://www.allbest.ru/

Військова академія

Методичні рекомендації науково-педагогічним працівникам вищих військових навчальних закладів щодо формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння

Іваніцька Ірина Володимирівна викладач кафедри іноземних мов

м. Одеса

Анотація

У представленій статті проаналізовано результати дослідної діяльності щодо формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Подано аналіз змісту та сутності методичних рекомендацій, їх значення для освітньої діяльності у вищій школі, а також науково-педагогічних працівників.

У науковій статті авторка розкриває актуальність проблеми в українській вищій військовій освіті. Проаналізовано бібліографічні джерела різних видів, зокрема: монографії, дисертації, статті та тези. Аналіз торкнувся досягнень не лише вітчизняної педагогічної науки, але й зарубіжної. Виокремлено недосліджені наукові проблеми, що стали об'єктом наукового пошуку авторки. Мета статті - проаналізувати зміст методичних рекомендацій для науково-педагогічних працівників вищого військового навчального закладу щодо формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння.

Зазначено, що науково-педагогічні працівники кафедри іноземної мови, впроваджуючи методичні рекомендації щодо формування іншомовно- термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння, повинні враховували такі критерії: перспективність змісту пропозицій та порад: можливості звернення до рекомендацій тривалий час при реалізації професійної підготовки, зокрема іншомовної; актуальність: наявність освітньої проблеми, що потребує вирішення та є відповідною до запитів, життєвих потреб, інтересів учасників професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння; дослідницький зміст рекомендацій: відповідність проблеми розвитку науки, зокрема наукових досягнень.

За результатами проведеного наукового дослідження для науково- педагогічних працівників ВВНЗ та ЗВО СУН, пропонується дотримуватися методичних рекомендацій у формуванні іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Сформульовано висновки, у яких враховано результати проведеного дослідження.

Ключові слова: майбутні офіцери, ракетно-артилерійське озброєння, іншомовна компетентність, компетентність, термінологічна компетентність, методичні рекомендації, вищі військові навчальні заклади, професійна діяльність, професійна підготовка.

Abstract

Ivanitska Iryna Volodymyrivna teacher of the Department of Foreign Languages, Military Academy, Odesa

METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS TO SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL WORKERS OF HIGHER MILITARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS ON THE FORMATION OF OTHER-TERMINOLOGICAL COMPETENCE OF FUTURE OFFICERS OF MISSILE AND ARTILLERY WEAPONS

The presented article analyzes the results of research activities on the formation of foreign terminological competence of future officers of missile and artillery weapons. An analysis of the content and essence of methodological recommendations, their importance for educational activities in higher education, as well as scientific and pedagogical workers, is presented.

In the scientific article, the author reveals the relevance of the problem in Ukrainian higher military education. Bibliographic sources of various kinds are analyzed, in particular: monographs, dissertations, articles and theses. The analysis touched upon the achievements of not only national pedagogical science, but also foreign. The unexplored scientific problems that have become the object of scientific search of the author are allocated. The purpose of the article is to analyze the content of methodological recommendations for scientific and pedagogical workers of a higher military educational institution on the formation of foreign terminological competence of future officers of missile and artillery weapons.

It is specified that the scientific and pedagogical workers of the Department of Foreign Language, introducing methodological recommendations for the formation of foreign-terminological competence of future officers of missile and artillery weapons, should take into account the following criteria: the prospects of the content of proposals and advice: the possibility of referring to recommendations for a long time in the implementation of professional training, in particular foreign language; relevance: the presence of an educational problem that requires a solution and is appropriate to the needs, vital needs, interests of participants in the professional training of future officers of missile and artillery weapons; research content of recommendations: compliance with the problems of science development, in particular scientific achievements.

According to the results of the scientific research for scientific and pedagogical workers of higher military educational institutions and institutions of higher education with specific learning conditions, it is proposed to adhere to methodological recommendations in the formation of foreign-terminological competence of future officers of missile and artillery weapons. Conclusions that take into account the results of the study are formulated.

Keywords: future officers, missile and artillery weapons, foreign language competence, competence, terminological competence, methodical recommendations, higher military educational institutions, professional activity, professional training.

Постановка проблеми

Вища військова освіта вимагає впровадження інновацій, але цей процес не можна назвати стрімким та швидким. Впровадження інновацій вимагає, першочергово, їх детального вивчення, апробації у практику, а надалі - аналізу досвіду застосування, внесення змін у процес використання, і насамкінець - формування відповідних практичних, наукових, методичних рекомендацій. Відповідно до усталених стереотипів, рекомендації позиціонують як простий за змістом та структурою різновид наукового тексту. Проте вони є заключним етапом наукової методичної роботи, зокрема завершення аналітичної складової такої роботи [11].

Науково-педагогічним працівникам належить авторство над такими науковими текстами, оскільки у їх професійній діяльності інтегровано і викладацьку, і педагогічну складову. Відповідно до широкого трактування, науково-методичні рекомендації є різновидом взаємодопомоги між науково- педагогічними працівниками, оскільки виконують роль дороговказів пропозицій та вказівок [5].

Сектор безпеки та оборони України особливу увагу приділяє проблемам професійної підготовки фахівців. Запропонована стаття присвячена проблемі аналізу змісту методичних рекомендацій щодо формування іншомовно- термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння [2].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питання іншомовної та термінологічної компетентності майбутніх фахівців представлена у наукових працях таких дослідників: аналіз компетентнісного підходу в педагогіці (О. Марущак) [6]; шляхи формування іншомовної компетентності фахівців (О. Бреус) [3]; вивчення іноземної мови в контексті компетентнісного підходу (С. Ніколаєва) [8]; поняття як складова іншомовної компетентності фахівця (І. Ставицька) [13]; практичні аспекти формування іншомовної компетентності студентів (О. Чорна) [15]; сутність іншомовної компетентності фахівця (І. Секрет) [12]; професійні аспекти іншомовної компетенція (Я. Андрейко) [1]; специфіка процесу формування іншомовної професійної компетентності фахівця (Н. Сура) [14]; переосмислення ролі комунікативної компетентності в міжкультурному середовищі (M. Celce-Murcia) [16]; роль термінологічної компетентності у професійному іншомовному спілкуванні (О. Мороз) [7]; комунікативна компетентність фахівців митної служби (О. Павленко) [10]; формування іншомовного професійного мовлення фахівців авіаційної галузі (О. Ковтун) [4]; дослідний термінологічний компетентність педагогічний

Мета статті - проаналізувати зміст методичних рекомендацій для науково-педагогічних працівників вищого військового навчального закладу щодо формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння.

Виклад основного матеріалу

У процесі формування іншомовно- термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння на особливу увагу заслуговує досвід, висновки та рекомендації, що можуть використати науково-педагогічні працівники у вирішенні зазначеної проблеми.

Встановлено, що діяльність, що передбачає впровадження методичних розробок науково-педагогічних працівників це процес аналітичної роботи власної методичної діяльності, відповідності її вимогам щодо методики викладання окремої навчальної дисципліни, специфіки вирішення окремої проблеми (формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння). Проте основні цілі методичної діяльності викладача полягають в удосконаленні, схваленні та відхиленні окремих висновків, аналізі пропозицій, узагальненні досвіду, рекомендацій тощо.

У загальноприйнятому тлумаченні поняття «методичні рекомендації» у вищій школі України представлено такі ознаки: комплекс чітких, однозначних пропозицій із вказівками щодо актуальних проблем навчальної діяльності, виховного процесу суб'єктів та об'єктів освітнього середовища, а також управлінські аспекти в освітньому процесі, закладі освіти. Можна констатувати, що методичні рекомендації створюються науково-педагогічними працівниками завдяки узагальненню власного досвіду, проведенню окремих теоретичних та емпіричних досліджень.

Роль методичних рекомендацій у вищому військовому навчальному закладі (надалі - ВВНЗ) покликаний сприяти активному узагальненню та поширенню досвіду науково-педагогічних працівників, групи таких працівників, всього ВВНЗ та закладу вищої освіти зі специфічними умовами навчання (надалі - ЗВО СУН) щодо застосування результативних форм, методів, технологій та засобів навчання/виховання, формування компетентності тощо.

Методичні рекомендації створюються з метою вироблення конкретного рішення, в основі яких наукові результати, передовий практичний досвід. Основне завдання методичних рекомендацій - практична реалізація запропонованих ідей. Ідеї повинні бути актуальними для конкретної педагогічної проблеми, для окремих навчальних дисциплін, окремих розділів тощо.

Наукова цінність методичних рекомендацій полягає у тому, що педагог, науковець пропонує на розсуд колег певні алгоритми (послідовність), що іноді називають інструктажем.

Особливої уваги у формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння заслуговує іншомовна підготовка, тобто гуманітарні. Досвід вже довів значення іншомовної підготовки для різних категорій сектору безпеки та оборони, зокрема для офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Сучасна іншомовна підготовка майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння потребує оновлення, потребує внесення конструктивних змін. Фундаментально, зміни дотичні до проблеми якості означеної підготовки, що можна удосконалити шляхом представлення нових технологій, методик, методів. З-поміж інноваційних підходів у іншомовній підготовці курсантів ВВНЗ виокремлюють активне впровадження комунікативних методів.

Науково-педагогічні працівники кафедри іноземної мови, впроваджуючи методичні рекомендації щодо формування іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння, повинні враховували такі критерії:

1) Перспективність змісту пропозицій та порад: можливості звернення до рекомендацій тривалий час при реалізації професійної підготовки, зокрема іншомовної;

2) Актуальність: наявність освітньої проблеми, що потребує вирішення та є відповідною до запитів, життєвих потреб, інтересів учасників професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння;

3) Дослідницький зміст рекомендацій: відповідність проблеми розвитку науки, зокрема наукових досягнень.

За результатами проведеного наукового дослідження для науково- педагогічних працівників ВВНЗ та ЗВО СУН, пропонується дотримуватися таких методичних рекомендацій у формуванні іншомовно-термінологічної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння:

1. Реалізація планомірного та обґрунтованого переформатування структури і змісту навчальних дисциплін з іноземної мови на основі застосування під час їх вивчення інформаційно-комунікативних технологій.

2. Опанування науково-педагогічними працівниками комунікативними технологіями. Викладачам важливо усвідомити освітній потенціал комунікативних технологій для навчання іноземній мові.

3. Розширення меж науково-теоретичного світогляду. У використанні будь яких засобів або технологій іншомовної підготовки необхідним є філософське усвідомлення чималої кількості понять.

4. Забезпечення єдності евристичної, креативної та алгоритмічної спрямованості іншомовної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння.

Вирішується проблема розвитку просторового та абстрактного мислення майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Навчальні завдання з іноземної мови повинні мати загальнонаукове та професійну спрямування, що, своєю чергою, є фундаментом удосконалення професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння.

6. Формування в майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння умінь визначати та формулювати свої професійні завдання іноземною (англійською) мовою, зосереджуватись на основних з них, передбачати результати прийнятого рішення, конкретизувати наслідки подій, що відбулись.

7. Допоміжним фактором ефективного застосування комунікативних моделей, методу структурування з метою формування в майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння є побудова окремих спецкурсів.

8. Забезпечення взаємозв'язку навчальних дисциплін кафедр іноземної мови із провідними професійно спрямованими кафедрами, щоб усвідомлювати значення та масштаби застосування іншомовної термінології.

9. Використання виховного потенціалу навчання іноземній мові на основі інтерактивних технологій. Курсанти під час навчальних занять відчуватимуть широкий спектр емоцій. Завданням науково-педагогічних працівників є формування, в першу чергу, позитивних емоцій, а також протистоянню негативних емоційних впливів (помилкових рішень, втрати часу тощо).

10. Формування високого рівня корпоративної культури в майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння під час навчальних занять.

11. Орієнтація майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння та науково-педагогічних працівників на одночасне оволодіння обсягом знань та формування умінь і навичок.

12. Врахування існування певних обмежень у використанні інформаційно-комунікаційних технологій у професійній підготовці майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Специфіка організації освітнього процесу у ВВНЗ та ЗВО СУН має безпосередній вплив на особливості використання згаданих вище технологій. Обмеженнями у такому використанні вважають наступні: просторові, часові, організаційні тощо.

13. Врахування специфіки контролю й оцінювання знань під час застосування інформаційно-комунікаційних технологій у підготовці майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Зважаючи на всі можливості технологій, для курсантів та науково-педагогічних працівників виникають нові критерії оцінки знань, умінь та навичок, зокрема: рівень активності у процесі виконання завдань, готовність до взаємодії з одногрупниками, прийняття відповідальних рішень, дотримання норм поведінки.

14. Підвищення рівня професійної компетентності науково-педагогічних працівників ВВНЗ та ЗВО СУН щодо формування в майбутніх фахівців іншомовно-термінологічної компетентності.

Загалом, можна констатувати, що у змісті методичних рекомендацій щодо формування іншомовно-термінологічної компетентності в майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння відображено аспекти підготовленості безпосередньо науково-педагогічних працівників, їх рівня володіння педагогічними технологіями, методами та методиками, і переважно з комунікативним спрямуванням. Ці рекомендації не є вичерпними, оскільки існує їх можливість адаптації і для цивільних закладів вищої освіти.

Висновки

Методичні рекомендації є відображенням практичного досвіду діяльності науково-педагогічного складу ВВНЗ та ЗВО СУН. У статті подано низку ключових рекомендацій щодо формування іншомовно- комунікативної компетентності майбутніх офіцерів ракетно-артилерійського озброєння. Розкрито значення та сутність методичних рекомендацій в освітній діяльності ВВНЗ та ЗВО СУН.

Перспективними напрямками подальших наукових розвідок є аналіз формування іншомовної компетентності офіцерів різних військових формувань, тенденцій статусу іноземної мови у військових колективах тощо.

Література

1. Андрейко Я. В. Іншомовна професійна комунікативна компетенція. Педагогічні науки. 2018. Вип. 63. С. 238-241.

2. Біляковська О. О., Мищишин І. Я., Цюра С. Б. Дидактика вищої школи: навч. посіб. Львів: ЛНУ імені Івана Франка, 2013, 360 с.

3. Бреус О. Д. Шляхи формування іншомовної професійної комунікативної компетентності студентів медичних коледжів у процесі викладання англійської мови. Young Scientist. 2017. № 7. С. 264.

4. Ковтун О. В. Теоретико-методологічні засади формування професійного мовлення у майбутніх фахівців авіаційної галузі: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Одеса, 2013. С. 533.

5. Кухта І. В. «Іншомовна компетентність у контексті формування комунікативної культури студентів у процесі вивчення іноземної мови». ВісникВПІ, вип. 4, , Листоп. 2010. С. 27-32

6. Марущак О. М. Поняття компетентності у педагогічній діяльності. Академія міжнародного співробітництва з креативноїпедагогіки «Полісся». 2016. № 11. С. 107-115.

7. Мороз О.. Термінологічна компетенція як фундаментальна складова готовності до професійно-орієнтованого іншомовного спілкування. Вісник Черкаського національного університетуімені Богдана Хмельницького. Серія «Педагогічні науки». Випуск No 1.2020. С. 151-155.

8. Ніколаєва С. Ю. Цілі навчання іноземних мов в аспекті компетентнісного підходу. Іноземні мови. 2010. № 2. С. 11-17.

9. Павленко О. О. Формування комунікативної компетенції фахівців митної служби в системі непевної професійної освіти: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04. Дніпропетровськ, 2010. 560 с.

10. Про вищу освіту: Закон України № 1556-VII від 1 липня 2014 р. Відомості Верховної Ради (ВВР), 2014. № 37-38, ст. 2004.

11. Секрет І. В. Іншомовна професійна компетентність: проблема визначення.

12. Ставицька І. В. Іншомовна компетентність : місце дефініції у термінологічному полі сучасних наукових суджень. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2013. № 4 (30). С. 280-286.

14. Сура Н А. Іншомовна професійна компетентність: головні принципи та компоненти процесу навчання професійно-орієнтованого спілкування. ВісникЛуганськ. держ. пед. ун-ту ім. Т. Г. Шевченка. 2003. No 4 (60). С. 190-192.

15. Фіцула М. М. Педагогіка вищої школи: навч. посіб. Київ: «Академвидав», 2006, 352 с.

16. Чорна О. О. Особливості та практика формування іншомовної комунікативної компетентності студентів технічних спеціальностей / О. О. Чорна. Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв'язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки. 2013. Вип. 22. С. 230-237.

17. Celce-Murcia M. Rethinking the Role of Communicative Competence in Language Teaching. Intercultural Language Use and Language Learning. 2017. № 9. С. 43.

References

1. Andreiko Ya. V. (2018) Inshomovna profesiyna komunikatyvna kompetentsiya [Foreign language professional communicative competence]. Pedagogical sciences. Issue 63. P. 238-241. [in Ukrainian]

2. Bilyakovska O. O., Myshchyshyn I. Ya., Tsyura S. B. (2013) Dydaktyka vyshchoyi shkoly: navch. Posib. [Didactics of the higher school: education. Manual] Lviv: LNU named after Ivan Franko. 360 p. [in Ukrainian]

3. Breus O. D. (2017) Shlyakhy formuvannya inshomovnoyi profesiynoyi komunikatyvnoyi kompetentnosti studentiv medychnykh koledzhiv u protsesi vykladannya anhliys'koyi movy. [Ways of forming foreign language professional communicative competence of students of medical colleges in the process of teaching English]. Young Scientist. No. 7. P. 264. [in Ukrainian]

4. Kovtun O. V. (2013) Teoretyko-metodolohichni zasady formuvannya profesiynoho movlennya u maybutnikh fakhivtsiv aviatsiynoyi haluzi. [Theoretical and methodological principles of the formation of professional speech among future experts in the aviation industry]: dissertation. ... Dr. Ped. Sciences: 13.00.02. Odesa,. P. 533. [in Ukrainian]

5. Kukhta I. V. (2010) «Inshomovna kompetentnist' u konteksti formuvannya komunikatyvnoyi kul'tury studentiv u protsesi vyvchennya inozemnoyi movy». ["Foreign language competence in the context of the formation of students' communicative culture in the process of learning a foreign language]." VPI Bulletin, vol. 4, November. pp. 27-32. [in Ukrainian]

6. Marushchak O. M. (2016) Ponyattya kompetentnosti u pedahohichniy diyal'nosti. [The concept of competence in pedagogical activity. Polissy]a Academy of International Cooperation in Creative Pedagogy. No. 11. P. 107-115. [in Ukrainian]

7. Moroz O. (2020) Terminolohichna kompetentsiya yak fundamental'na skladova hotovnosti do profesiyno-oriyentovanoho inshomovnoho spilkuvannya. [Terminological competence as a fundamental component of readiness for professionally oriented foreign language communication]. Bulletin of the Cherkasy National University named after Bohdan Khmelnytskyi. Series "Pedagogical Sciences". Issue No. 1. P. 151-155

8. Nikolayeva S. Yu. (2010) Tsili navchannya inozemnykh mov v aspekti kompetentnisnoho pidkhodu. [Objectives of learning foreign languages in the aspect of the competence approach]. Foreign languages. No. 2. P. 11-17. [in Ukrainian]

9. Pavlenko O. O. (2010) Formuvannya komunikatyvnoyi kompetentsiyi fakhivtsiv mytnoyi sluzhby v systemi nepevnoyi profesiynoyi osvity. [Formation of communicative competence of customs service specialists in the system of uncertain professional education: thesis]. ... Dr. Ped. Sciences: 13.00.04. Dnipropetrovsk. 560 p. [in Ukrainian]

11. Pro vyshchu osvitu: Zakon Ukrayiny. [On higher education]: Law of Ukraine No. 1556- VII dated July 1, 2014. Bulletin of the Verkhovna Rada (VVR), 2014. No. 37-38, Art. 2004.

12. Secret I. V. (2014) Inshomovna profesiyna kompetentnist': problema vyznachennya. [Foreign language professional competence: the problem of definition].

13. Stavytska I. V. (2013) Inshomovna kompetentnist' : mistse definitsiyi u terminolohichnomu poli suchasnykh naukovykh sudzhen'. [Foreign language competence: the place of definition in the terminological field of modern scientific judgments]. Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies.. No. 4 (30). P. 280-286. [in Ukrainian]

14. Sura N. A. (2003) Inshomovna profesiyna kompetentnist': holovni pryntsypy ta komponenty protsesu navchannya profesiyno-oriyentovanoho spilkuvannya. [Foreign language professional competence: main principles and components of the process of learning professionally oriented communication]. Visnyk Luhansk. state ped. University named after T. G. Shevchenko. No. 4 (60). P. 190-192.

15. Fitsula M. M. (2006) Pedahohika vyshchoyi shkoly: navch. Posib. [Pedagogy of the higher school: teaching. Manual] Kyiv: "Akademvydav". 352 p.[ in Ukrainian]

16. Chorna O. O. (2013) Vykladannya mov u vyshchykh navchal'nykh zakladakh osvity na suchasnomu etapi. [Peculiarities and practice of formation of foreign language communicative competence of students of technical specialties]. Language teaching in higher education institutions at the modern stage. Interdisciplinary connections. Scientific research. Experience. Search. Issue 22. P. 230-237.

17. Celce-Murcia M. (2017) Rethinking the Role of Communicative Competence in Language [Teaching Rethinking the Role of Communicative Competence in Language] Teaching. Intercultural Language Use and Language Learning. 2017. No. 9. P. 43. [in English]

Размещено на Allbest.ru