Організаційні засади процесу формування здорового способу життя студентів ЗВО

Размещено на http://www.allbest.ru

Національний авіаційний університет

Організаційні засади процесу формування здорового способу життя студентів ЗВО

Фотинюк Володимир Григорович кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри фізичного виховання та спортивної підготовки

Анотація

У змісті статті розкриваються технологічні, організаційні, змістовні основи підготовки студентів ЗВО зі здорового способу життя, здатних до практичної реалізації основ цього курсу. Процес формування здорового способу життя студентів забезпечується науковим супроводом з визначенням основних методологічних принципів та умов, з подальшою їх реалізацією у навчально-тренувальних заняттях. Усвідомленістю ставлення до здоров'я, сформованістю вмінь та навичок зміцнення й збереження здоров'я, що сприяє ведення здорового способу життя і позитивній зміні поведінки на тривалий час, як складне особистісне новоутворення людини.

На основі спеціальної наукової літератури та практичного досвіду встановлено наявність недостатньої уваги до комплексного системного аналізу підходів до формування у студентів цінностей здорового образу життя в умовах вищого навчального закладу.

Як відомо, саме здорова людина спроможна найбільш ефективно створювати значущі духовні і матеріальні цінності, генерувати нові ідеї і творчо їх розв'язувати. Здоров'я є однією з фундаментальних загальнолюдських цінностей. Разом з тим, система стійких переконань притаманна не всім, деякі з них не можуть самостійно визначитися у виборі своєї позиції щодо здорового способу життя як життєвої цінності здоров'я.

Отримані результати констатуючого експерименту підтверджують тенденцію студентської молоді. до недостатнього приділення уваги значенню своєму стану здоров'я. Встановлено, що для формування позитивного ставлення студентів до здоров'я, провідну роль слід відводити формуванню ідейних цінностей здоров'я, наданню знань у формуванні практичних навичок здорового способу життя. Подані в роботі матеріали необхідно використовувати для розробки освітніх технологій з формування у них основ здорового способу життя. молодь здоров'я організаційний

Ключові слова: студенти ЗВО, здоров'я, здоровий спосіб життя, ВОЗ.

Fotinyuk Volodymyr Hryhorovych Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Physical Education and Sports Training, National Aviation University, Kyiv,

ORGANIZATIONAL PRINCIPLES OF THE PROCESS OF FORMING A HEALTHY LIFESTYLE

Abstract

The content of the article reveals the technological, organizational, and content-based foundations of training students of higher education institutions in a healthy lifestyle, capable of practical implementation of the foundations of this course. The process of forming a healthy lifestyle for students is provided by scientific support with the definition of the main methodological principles and conditions, with their further implementation in educational and training sessions. Awareness of the attitude to health, the formation of skills and abilities to strengthen and preserve health, which contributes to maintaining a healthy lifestyle life and a positive change in behavior for a long time, as a complex personal development of a person.

On the basis of special scientific literature and practical experience, it was established that there is insufficient attention to a comprehensive systematic analysis of approaches to the formation of students' values of a healthy lifestyle in the conditions of a higher educational institution

As you know, it is a healthy person who is able to most effectively create significant spiritual and material values, generate new ideas and solve them creatively. Health is one of the fundamental human values. At the same time, the system of stable beliefs is not inherent to everyone, some of them cannot decide independently in choosing their position regarding a healthy lifestyle as a vital value of health.

The obtained results of the ascertaining experiment confirm the tendency of student youth. to insufficient attention to the importance of one's health. It was established that in order to form a positive attitude of students towards health, the leading role should be assigned to the formation of ideological values of health, to the provision of knowledge in the formation of practical skills of a healthy lifestyle. The materials presented in the work must be used for the development of educational technologies to form the foundations of a healthy lifestyle in them.

Keywords: students of ZVO, health, healthy lifestyle, WHO.

Постановка проблеми. Сьогодні, як ніколи, гостро постає проблема формування здорового способу життя молоді, зокрема й студентської. Від того, наскільки успішно вдасться сформувати та закріпити у свідомості навички здорового образу життя в молодому віці залежить в подальшому

реальний спосіб життя, що перешкоджає або сприяє розкриттю потенціалу особистості.

На тлі загального визнання важливості проблеми формування здорового способу життя у студентів ЗВО залишається дискусійним питання про поєднання педагогічних умов формування ЗСЖ та ефективних форм навчання, що сприяють підвищенню особистої привабливості для молодих людей навчальних програм у цій галузі та, водночас, результативності освітнього процесу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У літературі представлено достатньо матеріалів, які свідчать про те, що рівень знань студентів з питань ЗСЖ явно недостатній [1. 2, 3, 4, 5, 7, 8. 9, 10, 12]. Фахівці відзначають, що 40% молоді, що навчається, не знайомі з поняттям «здоровий спосіб життя», близько 70% вживають алкогольні напої, 85% не займаються спортом. 70% не мають жодного уявлення про статеву гігієну, про генеративну функцію організму.

Отримані нами під час констатуючого експерименту дані також вказують на низький рівень компетентності у питаннях ЗСЖ у обстежених груп студентів ВОЗ. Крім цього констатуємо: високу частоту шкідливих звичок, відсутність оптимального режиму харчування, низьку престижність фізичної культури, малорухливий спосіб життя, низький рівень медико- гігієнічних знань і поінформованості про характер власних патологій, суттєвий рівень соціальної дезадаптації досліджуваних груп.

Мета статті. Розкрити організаційні засади процесу формування здорового способу життя студентів ЗВО.

Виклад основного матеріалу. Для сучасної системи вищої освіти характерним є те, що на тлі повного визнання необхідності формування здорового способу життя студентів у процесі навчання залишається дискусійним питання про технологію викладання спеціалізованих курсів, що вирішують зазначені проблеми. У свою чергу ми розглядаємо навчальний процес як оптимальну форму пізнавальної діяльності, спрямовану на оздоровлення, а категорію ЗСЖ як проблему, що потребує передусім педагогічного керівництва.

У зв'язку з цим, виділимо загальні пріоритети створення програм формування ЗСЖ, які полягають у наступному:

Ключовою проблемою є низька компетентність у питаннях здоров'я, неадекватне ставлення студентів до свого здоров'я, знижене усвідомлення цінності здорового способу життя. Необхідно підняти поінформованість про студентів ЗВО про параметри, що характеризують здоров'я, причини їх зниження та про усвідомлену організацію особисто значущої системи здійснення елементів ЗСЖ. Ставлення до здоров'я включає і оцінку людиною свого фізичного і психічного стану, яка є свого роду індикатором і регулятором його поведінки.

Підвищення особистої самосвідомості та активності - усвідомлення себе особистістю, господарем життя, здатним проектувати та будувати своє майбутнє. Підвищення активності щодо здорового способу життя досягається етапами самодіагностування, самооцінки свого способу життя, побудовою особистого плану здорового способу життя та особистих систем оздоровлення, оцінки ресурсів реалізації та корекцією ходу виконання зазначених етапів.

Аналіз літературних джерел, дозволив виділити організаційні засади та умови здійснення формування здоров'я та здорового способу життя студентів ЗВО [6, 11]:

Участь у формуванні, збереженні та зміцненні здоров'я всіх учасників педагогічного процесу;

Задоволення потреби в самореалізації;

Облік індивідуальних можливостей, умов життя та рівня здоров'я;

Подолання пасивного, погоджувального ставлення до формування здорового способу життя;

Звільнення від псевдотрадицій, заборон, нав'язаної поведінки;

Ліквідація негативних запрограмованих установок;

Орієнтація на конкретний вік, тактовну особистісно-орієнтовану інформацію.

Реалізація зазначених педагогічних умов - це включення до навчального процесу форм і методів, що забезпечують вплив на всі сфери життєдіяльності студента, що сприяє формуванню особистої системи здійснення елементів ЗСЖ. Особливо це стосується методології формування здорового способу життя студентів ЗВО, тому що статус студента вузу включає кілька соціальних ролей. Насамперед студент - це дитина в сім'ї, одночасно це молода людина як представник молодіжної субкультури; за своїми соціальними функціями він майбутній фахівець, і, нарешті, майбутній молодий батько, або вже має своїх дітей. У зв'язку з цим проблему формування здорового способу життя студентів ЗВО за ступенем значущості слід розглядати в контексті загальної концепції охорони здоров'я нації. Здоров'я студентів ЗВО можна позглядати як інтегральну якість у системі: «здорові батьки - здоровий фахівець - здорові діти - здоровий етнос».

На основі виділених пріоритетів було розроблено програму спецкурсу, в якій інтегровані перелічені аспекти, а їх реалізація здійснена з опорою на наступні методологічні принципи:

Принцип суб'єктного розвитку та саморозвитку, який виражається у перетворенні отриманих суб'єктом установок на придбання інтеріоризованих знань на індивідуальну мету, що сприяє саморозвитку у процесі досягнення цієї мети. Студент представляється як суб'єкт свого способу життя, персона самотворення та саморозвитку.

Принцип пріоритету суб'єктно-смислового навчання в порівнянні з інформаційним, який обумовлюється тим, що такий складний процес, як формування здорового способу життя, повинен ґрунтуватися на високому рівні самосвідомості особистості, інтелекті, менталітеті людини, здатної трансформувати та диференціювати широкий спектр інформації, надаючи їй суб'єктний зміст.

Принцип стимулювання процесів цілепокладання, успішності та вдосконалення, що виражається в суб'єктивному оцінюванні, фактичному діагностуванні та корекції результатів, виборі засобів їх досягнення, оптимістичному настрої на ліквідацію невідповідності між існуючою життєвою проблемою та метою, вірою в успішну реалізацію вибудуваних планів. цілей».

Для досягнення успішності процесу формування здорового способу життя викладені тенденції та принципи забезпечуються використанням сучасних технологічних, діагностичних, педагогічних, професійних інновацій, а їх освоєння, застосування на практиці в інтеріоризованому вигляді спричиняє новий рівень професійного вдосконалення студентів.

Взаємопов'язаність загальнометодологічних та специфічних принципів забезпечує цілісність та динамічність всього процесу формування здорового способу життя студентів, який, у свою чергу, здійснюється сукупністю наступних педагогічних умов:

Єдністю формування особистісних та професійних компонентів;

Використанням інноваційних підходів у процесі навчання;

Формуванням у процесі навчання адекватних самовідносин, проясненням своїх потреб та життєвих цілей щодо свого здоров'я та способу життя;

Розробкою особисто значущої системи здійснення здорового способу життя.

Таким чином, формування здорового способу життя є причинно- наслідковим (детермінованим) процесом, в якому послідовно реалізуються психолого-педагогічні умови в єдності особистого та професійного. Реалізація педагогічних умов передбачає вибір раціональних, оптимальних технологічних основ професійно-педагогічної активності, які

характеризуються наявністю чітко заданої мети, результату діяльності, що коректно вимірюється, поданням змісту навчальної діяльності у вигляді системи пізнавальних засобів і методів, їх вирішення, логіки основ навчальної діяльності.

Відповідно до концептуальних обґрунтувань створення збалансованої моделі здійснення ЗСЖ, пропонований нами підхід містить такі положення:

1. З результатів вивчення умов життєдіяльності студентів за допомогою методики оцінки елементів ЗСЖ, пропонується розробити проективні завдання формування та коригування виділених елементів ЗСЖ. За

підсумками результатів обстеження кожному студенту можна запропонувати індивідуальну програму формування елементів ЗСЖ.

2. На основі дослідження моделей здійснення ЗСЖ виявлено, що найбільш оптимальною для самопочуття та здоров'я студентів є концепція здійснення ЗСЖ як динамічного процесу його реалізації в соціокультурному середовищі, що інтерпретується психогігієнічною та культурологічною стратегіями. Це відповідає освітній стратегії із соціальними методами втручання, тому освітня практика формування ЗСЖ студентів має будуватися, орієнтуючись на це методологічне обґрунтування.

Відповідно до вищевикладених положень, нами було розроблено програму спецкурсу «Основи формування здорового способу життя» в рамках курсу на вибір для студентів ЗВО І курсу.

Як відомо, організація процесу навчання залежить від змісту навчання вузу, представленого в навчальних планах, програмах, інших нормативних документах. Навчальна програма як основний елемент організації освітнього процесу є, з одного боку, педагогічним засобом, з іншого - елементом нормативної моделі навчання, що задає норми та узагальнені орієнтири викладацької діяльності педагогів, що допомагає їм визначати змістовні межі процесу навчання, забезпечувати засвоєння певних елементів змісту та гарантувати досягнення результату, вираженого з метою навчання.

У нашому дослідженні, відповідно до його цілей та завдань, організаційні основи підготовки студентів за спецкурсом реалізуються з урахуванням усіх компонентів змісту вищої фізкультурно-педагогічної освіти.

Даний спецкурс спрямований на формування наукових уявлень про сутність здорового способу життя, який сприяє набуттю оптимальних стратегій здійснення ЗСЖ та максимальному використанню свого потенціалу у житті та професійній діяльності.

Спецкурс «Основи здорового способу життя» побудований у формі діалогу зі студентами, акцентуючи принципи інваріантності, індивідуалізації навчання.

Зміст навчання визначався виходячи з відомих дидактичних принципів. Використовувалися деякі специфічні принципи, зумовлені цілями, особливостями змісту та організації навчання: облік потреб у медико-гігієнічній інформації; навчання на основі даних діагностичного дослідження з шуканої проблеми; стимулювання мотивації. Вибір тем проводився з урахуванням найактуальніших для молоді питань.

Практична робота, яка проводиться зі студентами, є комплексною. Вона включає різні види тренінгів, психотехнік, ділових ігор, так і традиційні форми роботи - бесіди, семінари.

Практичні заняття та семінари спецкурсу націлені на вирішення наступних завдань:

розвинути адекватне розуміння власних потреб у здоровому способі життя та здійснити корекцію уявлень про здоров'я та здоровий спосіб життя;

розвинути вміння оцінювати спосіб життя та будувати рекомендації щодо його оздоровлення;

вміти зберігати та підтримувати своє здоров'я, життєвий тонус та працездатність;

розвинути впевненість у необхідності вести здоровий (більш здоровий) спосіб життя та можливості досягнення поставленої мети.

Слід зазначити, що кожен виділений нами елемент ЗСЖ має набір факторів ризику, що знижує можливості позитивної оцінки. Відповідно, ті елементи способу життя, які в ході дослідження були низько оцінені студентами, потребують коригування певних сторін способу життя або розвитку певних якостей особистості респондента.

Внаслідок цього доцільно виділити проекти, що розвивають якісні характеристики елементів ЗСЖ. Це дозволяє будувати перспективи щодо формування ЗОЖ мети, куди можна орієнтуватися під час упорядкування індивідуальних програм формування ЗСЖ.

Розподіл елементів суб'єктивної оцінки ЗСЖ відповідно до проективних цілей їх формування.

Елементи оцінки ЗСЖ: 1. Суб'єктивні відчуття. 2. Поведінкові звички.

Фізична активність. 4. Самоаналіз параметрів здоров'я. 5. Спрямованість на ЗСЖ. 6. Соціально-економічна адаптивність.

Суб'єктивні фактори, що знижують оцінки ЗСЖ: 1. Психосоціальний стрес, депресивна позиція, негативне світовідчуття. 2. Шкідливі здоров'ю поведінкові звички, несформованість адекватних моделей поведінки. 3. Низька фізична активність, неорганізованість. 4. Відсутність знання про здоров'я, несвоєчасне звернення до лікаря. 5. Пасивна життєва позиція, несформованість принципів ЗСЖ. 6. Незадоволеність соціально-економічним статусом.

Проективні цілі: 1. Розробка програми корекції поведінки та способу життя. Формування позитивного самовідчуття, поліпшення самопочуття з допомогою зміни життєвих позицій. 2. Формування здорових звичок, корекція шкідливих звичок та негативного впливу; навчання моделям поведінки, що сприяє підтримці та зміцненню здоров'я. 3. Підвищення фізичної активності, організованості. Розвиток навичок розподілу часу. 4. Підвищення поінформованості у питаннях здоров'я, медичної активності. 5. Прояснення своїх потреб та цілей щодо свого здоров'я. 6. Формування адекватних самовідносин, прояснення своїх потреб та життєвих цілей.

Враховувалися також думки студентів щодо найкращих для них форм навчання та контролю знань. Модульний принцип побудови програми спецкурсу є оптимальною для цього виду навчання формою, за неї ж висловилося близько 80% опитаних студентів під час апробації цього спецкурсу у вузі.

Для оцінки результативності спецкурсу ми використовували систему зіставлення суб'єктивної оцінки здоров'я з проміжними результатами навчання: рівнем теоретичних знань, зміною поведінкових звичок, зміною ставлення до здоров'я, виробленням навичок розподілу часу, підвищенням рівня медичної та фізичної активності. Найбільшу цінність у методичному плані становить оцінка змінної «знання». У дидактиці види знань розглядаються так: поняття та терміни, знання про факти, знання про закони як зв'язки всередині щодо обмеженої сукупності явищ, знання про теорії як зв'язки в рамках більш широкої сукупності явищ, знання про методи пізнання та способи діяльності.

Система оцінки знань для слухачів курсу розподіляється на два взаємопов'язані компоненти. Перший - світоглядна компонента. З цього боку знання видаються як адекватне відображення об'єктивної реальності у свідомості людини (уявлення, поняття, судження). Друга - практична компонента, у якій знання видаються як результат процесу пізнання дійсності, який отримав підтвердження на практиці (форми повсякденної практичної діяльності, основа поведінки, діяльності, орієнтації у предметному світі).

Не можна забувати, що результат, який ми розуміємо як результат педагогічного процесу за певний проміжок часу, може також бути і відстроченим у часі, маючи на увазі віддалений ефект педагогічного впливу. Тому такі показники, як зміни особистих диспозицій, ціннісних орієнтацій студентів неможливо оцінити за кілька місяців, протягом яких здійснюється навчання в рамках програми спецкурсу. У цьому плані залишається сподіватися, що після реалізації розробленого нами спецкурсу, окрім констатованих результатів очікується як практичну реалізацію прагнення студентів до позитивним змін у тому способі життя, а й створення атмосфери, сприятливою цим змін.

Таким чином, результативність програми спецкурсу щодо формування основ здорового способу життя оцінювалася за відібраними критеріями:

Підвищення обсягу світоглядної та практичної компоненти знань з

ЗСЖ;

Формування адекватних уявлень про ЗСЖ та складові його елементи;

Формування збалансованої моделі ЗСЖ та оптимальних стратегій її здійснення;

Підвищення медичної та фізичної активності.

Висновок

Визначено основні організаційно-педагогічні умови формування теоретико-методологічної підготовленості студентів ЗВО у реалізації здорового способу життя: освітні стратегії із соціальними методами

втручання, методика проектування оптимальної моделі здорового способу життя, індивідуально-диференційований відбір елементів, що формують ЗСЖ. Виявлені умови виступили як провідні фактори при розробці структурно- логічної схеми освітнього процесу з формування здорового способу життя студентів.

Сформульовано основні принципи, що розкривають закономірності побудови, теоретичну та методичну спрямованість освітнього процесу з організації у студентів практики здорового способу життя:

Література

.Бойко Ю.С. Формування аксіологічних установок до здорового способу життя у студентів вищих навчальних закладів: дис..на здобутті наукового ступеня канд.пед.наук 13.0007. - Теорія і методика виховання / Ю.С.Бойко, Умань, 2015. - 268 с.

Дудорова Л. Ю. Педагогічні умови формування ціннісної орієнтації студентів на здоровий спосіб життя. Вісник Чернігівського національного педагогічного університету : Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт. 2017. Вип. 147. Том 2. С. 37-40

Завидівська, Н. Особливості інтегративного навчання здоров'язбереження у системі фізичного виховання вищої школи. Педагогічні науки: теорія, сторія, інноваційні технології: науковий журнал / МОН України, Сумський державний університет імені А.С.Макаренка; Суми: СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2013. N8 (34). - С. 196-207.

Імас, Є., Дутчак, М., Андрєєва, О., Кенсицька, І. "Оцінювання рівня сформованості цінностей здорового способу життя студентської молоді", Слобожанський науково- спортивний вісник, № 1(69), 2019. - С. 5-11.

Ірина Карпюк, Тетяна Обезюк, Олександр Качалов Особливості впровадження здоров'язбережувальної компетентності на заняттях з фізичного виховання Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Науково- педагогічні проблеми фізичної культури /фізична культура і спорт/: зб. наук. праць. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2023. - Вип. 4 (163)23. - С. 9 - 12.

Кенсицька І. Модель формування цінностей здорового способу життя студентів у процесі фізичного виховання / Ірина Кенсицька // Теорія і методика фізичного виховання і спорту, 2017. - No 4. С. 69-76.

Кенсицька Ірина Леонідівна ;Формування цінностей здорового способу життя студентів у процесі фізичного виховання [Текст] : автореф. дис. канд. наук з фіз. виховання та спорту: 24.00.02 / Кенсицька Ірина Леонідівна; Нац. ун-т фіз. виховання і спорту України. - Київ, 2018. - 22 с.

Раевский Р. Т. Здоровье, здоровый и оздоровительный образ жизни студентов / Р. Т. Раевский, С. М. Канишевский. - К.: Наука и техника, 2008. - 556 с.

Андрій Анатолійович Ребрина. Особливості формування здорового способу життя здобувачів освіти засобами фізичного виховання Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова. Науково-педагогічні проблеми фізичної культури /фізична культура і спорт: зб. наук. праць. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2023. - Вип. 1 (159)23. - С. 122 - 124.

Фотинюк В.Г. Стан і суб'єктивна оцінка студентів ЗВО з питань формування позитивного ставлення до здорового способу життя. «Наука і техніка сьогодні» (Серія «Педагогіка»): журнал. 2022. № 4(4) 2022. С.310 - 320.

Фотинюк В.Г. Обгрунтування моделі здійснення здорового образу життя студентів (ВОЗ) з використанням освітніх стратегій. Вісник науки та освіти (Серія «Педагогіка»): журнал. 2023. № 4(10) 2023. . - С.736 - 747.

Футорный С. М. Здоровьесберегающие технологии в процессе физического воспитания студенческой молодежи: [монография] / С. М. Футорный. - К.: Полиграфсервис, 2014. - 304 с.

References

l.Bojko, Ju.S. (2015). Formuvannja aksiologichnih ustanovok do zdorovogo sposobu zhittja u studentiv vishhih navchal'nih zakladiv [The formation of axiological attitudes towards a healthy lifestyle among students of higher educational institutions]. Candidate's thesis. Uman' [in Ukrainian].

2 Dudorova, L. Ju. (2017). Pedagogichni umovi formuvannja cinnisno'i orkntacn studentiv na zdorovij sposib zhittja [Pedagogical conditions for the formation of students' value orientation towards a healthy lifestyle]. Visnik Chernigivs'kogo nacional'nogopedagogichnogo universitetu : Pedagogichni nauki. F izichne vihovannja ta sport - Bulletin of the Chernihiv National Pedagogical University: Pedagogical Sciences. Physical education and sports, 147, 2, 37-40 [in Ukrainian].

Zavidivs'ka, N. (2013). Osoblivosti integrativnogo navchannja zdorov'jazberezhennja u sistemi fizichnogo vihovannja vishhot shkoli [Peculiarities of integrative health care education in the system of physical education of a higher school]. Pedagogichni nauki: teorija, storija, innovacijni tehnologit - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 8 (34), 196-207 [in Ukrainian].

Imas, Є., Dutchak, M., Andrєєva, O., Kensic'ka, І. (2019). Ocinjuvannja rivnja sformovanosti cinnostej zdorovogo sposobu zhittja students'kot molodi [Evaluation of the level of formation of values of a healthy lifestyle of student youth]. Slobozhans'kij naukovo-sportivnij visnik - Slobozhansky scientific and sports bulletin, 1(69), 2019, 5-11 [in Ukrainian].

Karpjuk, Irina, Obezjuk, Tetjana, Kachalov, Oleksandr (2023). Osoblivosti vprovadzhennja zdorov'jazberezhuval'not kompetentnosti na zanjattjah z fizichnogo vihovannja [Peculiarities of implementation of health-preserving competence in physical education classes]. Naukovij chasopis Nacional'nogo pedagogichnogo universitetu im. M. P. Dragomanova. Naukovo-pedagogichni problemi fizichnot kul'turi /fizichna kul'tura i sport - Scientific journal of the National Pedagogical University named after M. P. Drahomanov. Scientific and pedagogical problems of physical culture /physical culture and sport, 4 (163)23, 9 - 12 [in Ukrainian].

Kensic'ka, I. (2017). Model' formuvannja cinnostej zdorovogo sposobu zhittja studentiv u procesi fizichnogo vihovannja [The model of formation of values of a healthy lifestyle of students in the process of physical education]. Teorija i metodikafizichnogo vihovannja i sportu - Theory and method of physical education and sports, 4, 69-76 [in Ukrainian].

Kensic'ka, Irina Leonidivna (2018). Formuvannja cinnostej zdorovogo sposobu zhittja studentiv u procesi fizichnogo vihovannja [Formation of values of a healthy lifestyle of students in the process of physical education]. Extended abstract of candidate's thesis. Nac. un-t fiz. vihovannja i sportu Ukratni. - Kitv [in Ukrainian].

Raevskij, R. T. (2008). Zdorov'e, zdorovyj i ozdorovitel'nyj obraz zhizni studentov [Health, healthy and healthy way of life of students]. K.: Nauka i tehnika [in Ukrainian].

Rebrina, Andrij Anatolijovich (2023). Osoblivosti formuvannja zdorovogo sposobu zhittja zdobuvachiv osviti zasobami fizichnogo vihovannja [Peculiarities of the formation of a healthy lifestyle of students of education by means of physical education]. Naukovij chasopis Nacional'nogo pedagogichnogo universitetu im. M. P. Dragomanova. Naukovo-pedagogichni problemi fizichnot kul'turi /fizichna kul'tura i sport - Scientific journal of the National Pedagogical University named after M. P. Drahomanov. Scientific and pedagogical problems of physical culture /physical culture and sport, 1 (159)23, 122 - 124 [in Ukrainian].

Fotinjuk, V.G. (2022). Stan і sub^ktivna ocinka studentiv ZVO z pitan' formuvannja pozitivnogo stavlennja do zdorovogo sposobu zhittja [The state and subjective assessment of students of higher education institutions on the formation of a positive attitude to a healthy lifestyle]. «Nauka і tehnika s'ogodni» (Serija «Pedagogika») - "Science and technology today" (Series "Pedagogy"), 4(4) 2022, 310- 320. [in Ukrainian].

Fotinjuk, V.G. (2023). Justification of the model of implementation of a healthy lifestyle of students (WHO) using educational strategies. Bulletin of science and education (Series "Pedagogy"): 4(10) 2023. . - P. 736 - 747. [in Ukrainian].

Futornyj, S. M. (2014). Zdorov'esberegajushhie tehnologii v processe fizicheskogo vospitanija studencheskoj molodezhi []. K.: Poligrafservis [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru