Інноваційні методи викладання в біологічній освіті: використання віртуальних лабораторій та симуляцій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комунальний позашкільний навчальний заклад «Київська Мала академія наук учнівської молоді»

Київський національний університет імені Тараса Шевченка, ННЦ «Інститут біології та медицини»

ІННОВАЦІЙНІ МЕТОДИ ВИКЛАДАННЯ В БІОЛОГІЧНІЙ ОСВІТІ: ВИКОРИСТАННЯ ВІРТУАЛЬНИХ ЛАБОРАТОРІЙ ТА СИМУЛЯЦІЙ

Козицька Тетяна Володимирівна кандидат біологічних наук,

керівник секції загальної біології, селекції та генетики

Пазюк Любов Михайлівна кандидат біологічних наук, доцент,

Демянчук Наталія Валентинівна кандидат біологічних наук, асистент

м. Київ

Анотація

Представники покоління «зумерів», яке народжене в епоху цифровізації, більшу частину свого часу проводять онлайн. Зазвичай, це візуали, практики, які відкриті до нових знань. Характерною рисою цього покоління є потреба до удосконалення наявних методів й форм викладання, або створення нових. У навчальному процесі педагогічному працівнику важливо підтримувати й збільшувати рівень мотивації до пізнавального процесу, впроваджувати ефективну та якісну освіту. В біологічних дисциплінах, що сповнені експериментами та лабораторними роботами, не завжди виходить виконати їх на високому рівні через неналежний рівень підготовки лабораторії, небезпечність, страх студентів, відсутність доступу тощо. Актуальним інноваційним методом, що розширює можливості проведення дослідів з біологічних дисциплін у будь-яких умовах, є використання віртуальних лабораторій і симуляцій. Метою дослідження було окреслення специфіки використання віртуальних лабораторій та симуляцій в біологічній освіті. У роботі були використані такі методи: монографічний, аналіз та синтез, системний, порівняльний, узагальнення, предметно-цільовий та табличний. За результатами дослідження було визначено місце й роль інноваційного методу викладання в освітньому середовищі студентів-біологів. З'ясовано основні відмінності між традиційною й віртуальною лабораторією. Класифіковано віртуальні лабораторії за такими показниками: багатовимірність (об'єм), імітація, процес проведення дослідження, форма представлення інформації та канал сприйняття. Програмне забезпечення, що використовується в біологічній освіті, класифіковано за двома категоріями: віртуальні лабораторії та симуляції. Визначено 11 переваг і 7 недоліків під час використання віртуальних лабораторій і симуляцій на заняттях із біологічних дисциплін. Доведено, що використання таких інноваційних методів викладання є міжнародною практикою. Розроблено рекомендації з дієвого впровадження інноваційних методів у практику викладання біологічних дисциплін. Результати дослідження можуть бути використані педагогічними працівниками під час розроблення занять із біології.

Ключові слова: біологічні дисципліни, віртуальні лабораторії, експеримент, інноваційні технології, симуляції.

Annotation

Kozytska Tetiana Volodymyrivna PhD in Biology, Head of General Biology, Selection and Genetics Section, Municipal Out-of-school Educational Institution «Kyiv Junior Academy of Sciences of Student Youth», Kyiv,

Paziuk Liubov Mykhaylivna PhD in Biology, Associate Professor, Associate Professor of the Cytology, Histology and Reproductive Medicine Department, ESC "Institute of Biology and Medicine" Taras Shevchenko National University of Kyiv, Kyiv,

Demianchuk Natalia Valentynivna PhD in Biology, Assistant of the Cytology, Histology and Reproductive Medicine Department, ESC "Institute of Biology and Medicine" Taras Shevchenko National University of Kyiv, Kyiv,

INNOVATIVE TEACHING METHODS IN BIOLOGY EDUCATION: THE USE OF VIRTUAL LABORATORIES AND SIMULATIONS

Zoomers, born in the digital age, spend most of their time online. As a rule, they are visual practitioners who are open to new knowledge. A characteristic feature of this generation is the improvement of existing methods, forms and the creation of new ones. In the educational process, it is important for a teacher to maintain and increase the level of motivation for the cognitive process, to implement effective and high-quality education. In biological disciplines, which are full of experiments and laboratory work, it is not always possible to perform them due to the inadequate level of preparation of the physical laboratory, danger, fear of students, lack of access, etc. The use of virtual laboratories and simulations is a relevant innovative method that expands the possibilities of conducting experiments in biological disciplines in any conditions. The purpose of the study was to outline the specifics of the use of virtual laboratories and simulations in biological education. The following methods were used in the study: monographic, analysis and synthesis, systematic, comparative, generalization, subject-target, tabular. According to the results of the study, the place and role of the innovative teaching method in the educational environment of biology students were determined. The main differences between traditional and virtual laboratories are clarified. The virtual laboratories are classified according to the following indicators: multidimensionality (volume), simulation, research process, form of information presentation, channel of perception. The software used in biological education is divided into two categories: virtual laboratories and simulations. The article identifies 11 advantages and 7 disadvantages of using virtual laboratories and simulations in biology classes. We argue that the use of such innovative teaching methods is an international practice. Recommendations for the effective implementation of innovative methods in the practice of teaching biological disciplines have been developed. The results of the study can be used by teachers in the development of biology classes.

Keywords: experiment, virtual laboratories, biological disciplines, innovative technologies, simulations.

Постановка проблеми

Організація реального експерименту з біологічними об'єктами вимагає фізичної наявності лабораторії, спеціального обладнання, біологічних матеріалів та постійного контролю з боку педагогічного працівника. В умовах розвитку технологій дистанційного навчання створення реальної лабораторії, що вимагає значних інвестицій, втрачає актуальність. Доступність інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) та віддалений доступ зумовлюють використання різних програмних комплексів, за допомогою яких студенти проводять експерименти у віртуальній лабораторії. Використання таких лабораторій і симуляцій має дуальний характер, оскільки, з одного боку, вона сприяє розширенню можливостей у проведенні експериментів, що в реальних умовах були б неможливі з точки зору безпеки. А з іншого боку, студенти позбавлені можливості проводити реальні досліди, що зупиняє розвиток практичних навичок, які нерозривно пов'язані з тактильним відчуттям приладів та їх роботи. Протилежний характер використання віртуальних лабораторій і симуляцій в біологічній освіті зумовлює актуальність теми дослідження.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Практика використання інформаційних технологій під час експериментів із біології була досліджена у роботі Х. Лі та А. Фанг. Науковці визначили позитивний вплив віртуальних лабораторій на розвиток інноваційності студентів, підвищення рівня мотивації та ентузіазму [1]. А Шперняк здійснив порівняльне дослідження результатів виконання лабораторної роботи з біології в умовах реальної лабораторії та інтерактивної віртуальної симуляції. Статистично значущих відмінностей у результатах робіт не було виявлено [2]. У дослідженні П. Ловас та ін. розглянули інтерактивні технології в біологічній освіті у контексті переваг і недоліків. Автори окреслили актуальні тенденції розвитку біології та відзначили підвищення якості навчального процесу студентів-біологів, які користуються інноваційними технологіями [3].

Подібних наукових висновків дійшли В. Гнатюк та ін. У їх дослідженні було окреслено функціональні можливості віртуальних лабораторій. Також побудовано модель програмно-методичного комплексу віртуальної лабораторії. Визначено чотири технології, що використовуються під час виконання лабораторної роботи у віртуальному середовищі, та наведено їхню характеристику. З'ясовано п'ять позитивних навчальних цілей, які ставлять під час використання віртуальних лабораторій в біологічній освіті. Окреслено характерні риси таких віртуальних лабораторій: LablnApp Virtual Labs, BioDigital Human, Labster та PhET [4]. У подальших дослідженнях В. Гнатюк та ін. виокремили такі віртуальні лабораторії для проведення експериментів: LabsLand, Go-Lab, VirttualBiologyLab, LabBench, Activities by Pearson, Classzone, TeamLabBody та Wizer.me [5].

Є. Паксіну провела експеримент із дослідження навичок роботи з оптичним мікроскопом за допомогою використання традиційного методу навчання, демонстрацій та віртуальної лабораторії OnLabs. Результати учасників групи, які працювали у віртуальній лабораторії, були кращі, і вони з легкістю змогли використати набуті навички під час роботи з реальним оптичним мікроскопом [6].

Отже, віртуальні лабораторії та симуляції в біологічній освіті сприяють підвищенню рівня знань, мотивації та самоефективності [7].

Мета статті

Визначити особливості використання, переваги й недоліки віртуальних лабораторій і симуляцій у біологічній освіті. Завдання дослідження: 1) визначити місце і роль віртуальних лабораторій та симуляцій у сучасному освітньому середовищі; 2) здійснити класифікацію програм за двома класами: віртуальні лабораторії та симуляції; 3) з'ясувати переваги й недоліки цих інноваційних методів викладання; 4) розробити рекомендації із ефективного використання віртуальних лабораторій і симуляцій на заняттях із біологічних дисциплін.

віртуальний лабораторія симуляція освітній

Виклад основного матеріалу

Використання віртуальних лабораторій та симуляцій в біологічні освіті обумовлюється швидкою цифровізацією освітнього процесу. Підтвердженням цьому є схвалення «Концепції розвитку цифрових компетентностей та затвердження плану заходів з її реалізації» від 03 березня 2021 р. № 167-р [8]. Згідно з цієї Концепцією, в навчальному процесі необхідно використовувати інформаційні ресурси, новітні освітні технології та цифрові освітні ресурси, що сприятимуть формуванню високого рівня освіченості та цифрової компетентності. Окрім цього, спостерігається зменшення кількості академічних годин, що відведені на практичні заняття, й збільшення часу на самостійне опрацювання. В умовах повномасштабної війни та змішаного навчання використання віртуальних лабораторій та симуляцій в біологічних дисциплінах є обов'язковим компонентом навчального процесу, оскільки проводити лабораторні роботи з використанням реального обладнання не завжди можливо та безпечно. Відповідно до цього, впровадження віртуальних лабораторій і симуляцій в біологічних дисциплінах може бути класифіковано за такими формами:

1) експеримент (замість реальної лабораторної роботи);

2) демонстрація додаткового матеріалу для розуміння теми та завдання лабораторної роботи перед виконанням в реальних умовах;

3) наочне представлення віртуального явища;

4) узагальнення (після виконання завдання в реальній лабораторії).

Останнє може бути використане для порівняння результатів, що отримані традиційним та віртуальним способом.

Виконання лабораторної роботи з біології за допомогою інноваційних методів дозволяє зробити її самостійно та безпечно. Однак, під час академічного заняття віртуальні лабораторії та симуляції є ефективним додатковим інструментом, що розкривають принципи роботи з лабораторним приладдям, його підготовкою та описують хід роботи й методику. Дослідницький цикл виконання завдання у лабораторній роботі включає: 1) ознайомлення з темою (підготовчий етап), 2) постановку питання й гіпотези (мотиваційний етап), 3) проведення дослідження та інтерпретація результатів (основний етап), 4) висновки (заключний етап). На першому етапі важливо використовувати метод дискусії, на другому та третьому - рефлексію, на четвертому - комунікацію. Розглянемо загальні відмінності у проведенні експерименту у реальній та віртуальній лабораторії (табл. 1).

Таблиця 1

Ключові відмінності у проведенні експерименту у традиційній та віртуальній лабораторіях

Джерело: власна розробка авторів.

Інноваційні методи викладання в біологічній освіті стимулюють й мотивують студентів до навчально-пізнавальної діяльності. Під час використання віртуальних лабораторій та симуляцій важливо дотримуватись таких принципів: створити імітацію реальності, верифікувати отримані результати, відповідально й етично їх використовувати.

Віртуальні лабораторії можна класифікувати за різними параметрами, що наведені у таблиці 2.

Таблиця 2

Класифікація віртуальних лабораторій

Джерело: власна розробка авторів

Віртуальні лабораторії та симуляції в навчальному середовищі з біологічних дисциплін наведено у таблиці 3.

Таблиця 3

Віртуальні лабораторії і симуляції в біологічній освіті

Джерело: власна розробка авторів

Наведені у таблиці 3 платформи містять достатню кількість віртуальних лабораторій і симуляцій як для учнів школи так і студентів закладів вищої освіти. Усі ресурси є англомовними, однак існує можливість автоматичного перекладу українською мовою за допомогою Google-перекладача. Однак, перш ніж використовувати віртуальні лабораторії та симуляції важливо визначити: 1) мету дослідження, 2) обрати віртуальну лабораторію, 3) з'ясувати можливості віртуальної імітації, 4) визначити завдання лабораторної роботи (змістові й дидактичні), 5) розробити можливі варіанти виконання роботи, 6) здійснити апробацію згідно з методичними рекомендаціями, 7) отримати результати й обговорити їх у групі.

Оскільки використання віртуальних лабораторій і симуляцій в біологічній освіті є виправданим і раціональним, окреслимо переваги й недоліки цих інноваційних методів викладання. Серед позитивних сторін виділимо:

> можливість проводити дослідження, що в реальних умовах неможливі через відсутність необхідного лабораторного обладнання або через високу небезпечність;

> використання віртуальних лабораторій і симуляцій є економічно вигіднішим, ніж створення та підтримання фізичної лабораторії;

> баготовимірність комп'ютерних моделей дозволяє простежити дрібні процеси, що в умовах традиційної лабораторної роботи залишаються непоміченими або важко досліджуваними;

> функція збільшення масштабу допомагає швидше визначати необхідні дані;

> можливо досліджувати процеси у різній часовій перспективі (від секунди до декількох років);

> хід виконання лабораторної роботи завжди є безпечним незалежно від наявності контролю з боку педагогічного працівника;

> доступне проведення декількох дослідів одночасно;

> віртуальні лабораторії і симуляції можливо адаптувати до навчальних цілей;

> зростання мотивації студентів до пізнавального процесу та формування навичок рефлексії;

> інтеграція індивідуального підходу до навчання;

> інтерактивний ігровий характер проведення заняття.

Серед негативних сторін визначимо:

> відсутність технічного й нормативного урегулювання залишає цифрове освітнє середовище не надійним;

> відсутність фізичного контакту з об'єктом дослідження та обладнанням;

> створення програмного забезпечення провідними фахівцями коштує дорого, що перешкоджає його масовому використанню;

> створення віртуальних лабораторій та симуляцій не спеціалістами може призвести до систематичного виникнення помилок під час майбутніх досліджень;

> ризик втрати відчуття відповідальності за припущені помилки;

> відсутність практичних навичок з вимірювання величин;

> відсутність можливості вийти за межі комп'ютерної моделі під час віртуального експерименту.

Проведення віртуального експерименту може бути здійснено паралельно з реальним: спочатку у віртуальній лабораторії, а потім у реальній або навпаки. Однак, існує ризик того, що віртуальна лабораторія може повністю витіснити реальну, а віртуальне дослідження проводитися незалежно від реального. Це є небезпечним моментом, що створює загрозу якості освітнього процесу, оскільки віртуальні лабораторії та симуляції в біологічній освіті не можуть повністю замінити традиційну лабораторію під час практичних занять, тому що здобувачам важливо отримати досвід роботи з реальними об'єктами. Відповідно до цього, перед педагогічними працівниками постає актуальне завдання у розробці нових освітніх програм, які поєднують інноваційні та традиційні методи виконання лабораторних робіт з біологічних дисциплін.

Впровадження віртуальних лабораторій та симуляцій в біологічній освіті є світовою практикою. У дослідженні Б. Раяна та ін. було розглянуто симуляції PhET для учнів третього класу, що показало позитивні результати у пізнавальній діяльності [9]. В. Гнатюк розглянув можливості таких зарубіжних віртуальних лабораторій та симуляцій: VirtualLab, LablnApp Virtual Labs, BioDigital Human та Labster [4]. Нині в українському освітньому середовищі доступні розробки віртуальних лабораторій та симуляцій лише зарубіжного виробника. Серед українських інструментів, що можуть бути корисні під час виконання віртуального експерименту, є лише платформа Mozaweb.

Для ефективного впровадження віртуальних лабораторій та симуляцій на заняттях з біологічних дисциплін було розроблено низку рекомендацій для педагогічних працівників:

1) створіть спільний чат зі студентами;

2) напишіть інформаційне повідомлення про правила організації роботи та взаємодії;

3) відправляйте перед кожним заняттям інформаційне повідомлення (розміщайте навчальний матеріал поступово);

4) окресліть дослідницький цикл і чітко дотримуйтесь його;

5) хід виконання лабораторної роботи має бути чітким, послідовним, описаним коротко й зрозуміло;

6) перш ніж студенти перейдуть до виконання завдань у віртуальній лабораторії, проведіть спільний вебінар із детальним поясненням можливостей обраної платформи віртуальної лабораторії або симуляції;

7) допоможіть студентам налаштувати віртуальне обладнання, що потрібне для виконання лабораторної роботи, проведіть ознайомлення з основними й допоміжними інструментами;

8) надайте вичерпний теоретичний матеріал з теми дослідження, щоб студенти змогли визначити гіпотезу дослідження та очікувані результати;

9) використовуйте не лише текстовий матеріал, але й різні інтерактивні технології: ігри (Biomanbio Games, Teaching Genetics with Dragons), кейси (Case It Biology), робота з даними (DataNuggets), відео (Interactive Video Vignettes, Infectious Disease Seminars, NOVA interactives), віртуальну візуалізацію (Nanome), аудіо (Virtual Anatomy Playlists);

10) після теоретичного опрацювання теми студенти починають самостійне практичне виконання лабораторної роботи;

11) отримані результати лабораторної роботи потрібно обговорити, зробити висновки та визначити закономірності;

12) за можливості проведіть аналогічну лабораторну роботу в реальних умовах та визначте спільні й відмінні риси в отриманих результатах, оскільки характеристики досліджуваного віртуального об'єкту можуть дещо відрізнятись від реального;

13) окрім індивідуального виконання лабораторних робіт розробіть взаємодію у парі та групі.

Педагогічний працівник є координатором для студентів, які використовують віртуальні лабораторії та симуляції. Важливим завданням для студентів є навчитись формулювати цілі дослідження, розробляти план роботи, знаходити способи вирішення завдання, змінювати й доповнювати запропонований хід роботи, що залежить від особливостей, можливостей віртуальних лабораторій і симуляцій.

Висновки

У дослідженні було розглянуто віртуальні лабораторії та симуляції в біологічній освіті, що сприяють оптимізації навчального процесу. Огляд наукових публікацій показав, що тема є новою й дискусійною. У цьому дослідженні здійснено спробу охарактеризувати особливості роботи з віртуальними лабораторіями й симуляціями та визначити переваги й недоліки цих інноваційних методів викладання. Використання віртуальних технологій сприяє розвитку комп'ютерної компетенції та практичних навичок роботи з комп'ютерної моделлю незалежно від фізичного місцезнаходження й часу. Відсутність доступу до реальної лабораторії та існуючі тенденції до подальшого впровадження дистанційного навчання також зумовлюють використання новітніх технологій і практик.

Визначено, що під час швидкого розвитку віртуальних технологій удосконалення освітніх методик до сучасних технологічних умов є обов'язковим процесом. За допомогою віртуальних лабораторій і симуляцій можливо створити стимулююче та ефективне освітнє середовище, що сприятиме розвитку самостійної роботи, креативності та аналітичності. Однак, віртуальні лабораторії та симуляції мають бути додатковою методикою викладання, а не основною. Важливо також проводити і реальні лабораторні досліди.

У дослідженні було визначено програмне забезпечення, яке створює віртуальні лабораторії та симуляції на заняттях з біологічних дисциплін, що спрямовані на розвиток дослідницьких навичок студентів. Для визначення перспектив і загроз використання розглянутих інновацій були окреслені їхні переваги й недоліки. Доведено позитивний вплив від використання віртуальних лабораторій і симуляцій в біологічній освіті.

Міжнародні розробки віртуальних лабораторій і симуляцій зумовлюють їх широке впровадження в навчальний процес з біологічних дисциплін. Зважаючи на це, було розроблено методичні рекомендації з 13 порад для педагогічних працівників з метою ефективної побудови заняття з біології.

Перспективним напрямом подальших досліджень є розроблення методики з поетапним впровадженням віртуальних лабораторій і симуляцій у навчальний процес та визначення її дієвості.

Література

1. Li H., Fang A. Exploration and practice of information technology applied in cell biology experiment teaching: Take the induction and detection of apoptosis as an example. Digital technology in education: proceedings of the 6th International conference (New York, September 2022). New York, 2023. P. 166-171. DOI: https://doi.org/10.1145/3568739.3568768 (дата звернення: 10.03.2024).

2. Spernjak A., Sorgo A. Differences in acquired knowledge and attitudes achieved with traditional, computer-supported and virtual laboratory biology laboratory exercises. Journal of Biological Education. 2018. Vol. 52. No. 2. P. 206-220. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266. 2017.1298532 (дата звернення: 10.03.2024).

3. Актуальні аспекти змісту біологічних дисциплін та інноваційні методики й технології їх навчання і викладання в закладах вищої освіти України / П. С. Ловас та ін. Академічні візії. 2023. № 19. DOI: http://dx.doi.org/10.5281/zenodo.7781714 (дата звернення: 10.03.2024).

4. Віртуальні лабораторії в біологічній освіті: моделювання експериментальних досліджень / В. В. Гнатюк та ін. Академічні візії. 2023. Вип. 21. DOI: http://dx.doi.org/10.5281/ zenodo.8199004 (дата звернення: 10.03.2024).

5. Гнатюк В., Колодій В., Пшенична Н. Веб-ресурси та онлайн-платформи для самостійного вивчення біології. Перспективи та інновації науки. 2023. № 12 (30). С. 168-184. DOI: https://doi.org/10.52058/2786-4952-2023-12(30)-168-184 (дата звернення: 10.03.2024).

6. Achieving educational goals in microscopy education by adopting virtual reality labs on top of face-to-face tutorials / E. Paxinou et al. Research in Science & Technological Education. 2022. Vol. 40. No. 3. P. 320-339. DOI: https://doi.org/10.1080/02635143.2020.1790513 (дата звернення: 10.03.2024).

7. Bina R., Hui Shin T., Chen Huei L. Bringing play back into the biology classroom with the use of gamified virtual lab simulations. Journal of Applied Learning and Teaching. 2019. Vol. 2. No. 2. P. 48-55. DOI: https://doi.org/10.37074/jalt.2019.2.2.7 (дата звернення: 10.03.2024).

8. Про схвалення Концепції розвитку цифрових компетентностей та затвердження плану заходів з її реалізації: Розпорядження Кабінету Міністрів України від 03.03.2021 № 167-р. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/167-2021-%D1%80#Text (дата звернення: 10.03.2024).

9. Integrating PhET simulations into elementary science education: A qualitative analysis / B. Rayan et al. Education Sciences. 2023. Vol. 13. No. 9. Article 884. DOI: https://doi.org/ 10.3390/educsci13090884 (дата звернення: 10.03.2024).

References

1. Li, H., & Fang, A. (2023). Exploration and practice of information technology applied in cell biology experiment teaching: Take the induction and detection of apoptosis as an Example. In Proceedings of the 6th International conference on digital technology in education (ICDTE '22) (pp. 166-171). New York: Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/ 3568739.3568768

2. Spernjak, A. & Sorgo, A. (2018). Differences in acquired knowledge and attitudes achieved with traditional, computer-supported and virtual laboratory biology laboratory exercises. Journal of Biological Education, 52(2), 206-220. https://doi.org/10.1080/00219266.2017.1298532

3. Lovas, P. S., Mirutenko, V. V., Roshko, V. G., & Vakerich, M. M. (2023). Aktualni aspekty zmistu biolohichnykh dystsyplin ta innovatsiini metodyky y tekhnolohii yikh navchannia i vykladannia v zakladakh vyshchoi osvity Ukrainy [Actual aspects of the content of biological disciplines and innovative methods and technologies of their learning and teaching in higher education institutions of Ukraine]. Akademichni vizii - Academic Visions, (19). http://dx.doi.org/ 10.5281/zenodo.7781714 [in Ukrainian].

4. Hnatiuk, V. V., Upatova, I. P., Dekhtiarova, O. O., & Kuruts, N. V. (2023). Virtualni laboratorii v biolohichnii osviti: modeliuvannia eksperymentalnykh doslidzhen [Virtual laboratories in biological education: Simulation of experimental studies]. Akademichni vizii - Academic Visions, (21). http://dx.doi.org/10.5281/zenodo.8199004 [in Ukrainian].

5. Hnatiuk, V., Kolodii, V., & Pshenychna, N. (2023). Veb-resursy ta onlain-platformy dlia samostiinoho vyvchennia biolohii [Web resources and online platforms for self-study of biology]. Perspektyvy ta innovatsii nauky - Prospects and Innovations of Science, (12(30), 168-184. https://doi.org/10.52058/2786-4952-2023-12(30)-168-184 [in Ukrainian].

6. Paxinou, E., Georgiou, M., Kakkos, V., Kalles, D., & Galani, L. (2022). Achieving educational goals in microscopy education by adopting virtual reality labs on top of face-to-face tutorials. Research in Science & Technological Education, 40(3), 320-339. https://doi.org/ 10.1080/02635143.2020.1790513

7. Bina, R., Hui Shin, T. & Chen Huei, L. (2019). Bringing play back into the biology classroom with the use of gamified virtual lab simulations. Journal of Applied Learning and Teaching, 2(2), 48-55. https://doi.org/10.37074/jalt.2019.2.2.7

8. Rozporiadzhennia Kabinetu Ministriv Ukrainy “Pro skhvalennia Kontseptsii rozvytku tsyfrovykh kompetentnostei ta zatverdzhennia planu zakhodiv z yii realizatsii” [Decree of the Cabinet of Ministers of Ukraine “On the Approval of the Concept of the Development of Digital Competences and the Approval of the Plan of Measures for its Implementation”] No. 167-р. (2021). https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/167-2021-%D1%80#Text [in Ukrainian].

9. Rayan, B., Daher, W., Diab, H., & Issa, N. (2023). Integrating PhET simulations into elementary science education: A qualitative analysis. Education Sciences, 13(9), Article 884. https://doi.org/10.3390/educsci13090884

Размещено на Allbest.ru