Інноваційні підходи до впровадження змішаної освіти в закладах вищої освіти та їх взаємодія з дистанційним навчанням

Размещено на http://allbest.ru

Національна академія образотворчого мистецтва і архітектури

Інноваційні підходи до впровадження змішаної освіти в закладах вищої освіти та їх взаємодія з дистанційним навчанням

Цой Тетяна Василівна кандидат філософських наук, доцент,

Цой Микола Павлович кандидат технічних наук, доцент

м. Київ

Анотація

Упровадження технологій віддаленої освіти (змішаної та дистанційної) дозволило викладачам організувати освітній процес в умовах поширення COVID-19 та повномасштабної війни, яка була розпочата російською федерацією проти України у 2022 році.

Однак, незважаючи на безліч переваг у процесі їхнього упровадження, освітні працівники та здобувачі освіти зіштовхнулися з великою кількістю труднощів. дистанційний змішаний освіта україна

Зокрема, технічними проблемами та недостатньо розвиненим вмінням щодо роботи з програмним забезпеченням. Було проаналізовано психолого-педагогічну літературу за темою змішаного та дистанційного навчання та виявлено, що існує ще одна проблема - недостатня обізнаність освітян про різноманіття інструментів віддаленого навчання. Це вказує на необхідність у пошуку інноваційних шляхів упровадження технологій змішаного навчання у практику роботи закладів освіти різних рівнів та поширення даної інформації серед педагогів.

Таким чином, метою статті є дослідження інноваційних підходів до впровадження технології змішаного навчання у практику роботи закладів вищої освіти та вивчення взаємозв'язків цього питання із дистанційним навчанням.

З'ясовано, що дистанційна освіта надає можливість навчатися у зручний час із будь-якого місця, опановувати курси, які викладаються на інших ЗВО без потреби безпосередньої подорожі студента до закладу освіти, а також якісніше поєднувати навчання та роботу. Однак, організація освітнього процесу за технологіями дистанційного навчання унеможливлює практичну взаємодію, безпосереднє «живе» спілкування між здобувачами вищої освіти та викладачами.

Для використання переваг дистанційного навчання та мінімізування недоліків було створено гібридну освітню технологію - змішане навчання. У змісті статті нами було проаналізовано моделі змішаного навчання. А також вивчено інноваційні технології його впровадження. Результати нашої пошукової роботи було представлено у таблиці з інтерактивними інструментами змішаної освіти. Перспективною вважаємо подальшу розробку описаної проблеми, яка може здійснюватися шляхом пошуку засобів упровадження змішаного навчання та способів їхнього введення в освітню практику закладів вищої освіти.

Ключові слова: технології дистанційної та змішаної освіти, заклади вищої освіти, інноваційні підходи.

Abstract

Innovative approaches to the implementation of blended education in higher education institutions and their interaction with distance learning

Tsoi Tetiana Vasylivna PhD in Philosophy, АвБосіаїе Professor, National Academy of Fine Arts and Architecture, Kyiv,

Tsoi Mykola Pavlovych PhD in Technology, Аssociate Professor, National Academy of Fine Arts and Architecture, Kyiv

The introduction of distance education technologies (blended and remote) has allowed teachers to organize the educational process in the context of the spread of COVID-19 and the full-scale war that the Russian Federation launched against Ukraine in 2022.

However, despite the many advantages of their implementation, educators and students have faced many difficulties. In particular, technical problems and insufficiently developed skills in working with the software.

We have analyzed the psychological and pedagogical literature on blended and distance learning and found that there is another problem - the lack of awareness of educators about the variety of distance learning tools. This points to the need to find innovative ways to introduce blended learning technologies into the practice of educational institutions of different levels and to disseminate this information among teachers.

Thus, the purpose of our article is to study innovative approaches to the introduction of blended learning technologies into the practice of higher education institutions and to study the relationship of this issue with distance learning. It has been found that distance education provides an opportunity to study at a convenient time, from any place, to take courses taught at other higher education institutions without the need for a student to travel directly to an educational institution, and to combine study and work more efficiently.

However, the organization of the educational process using distance learning technologies makes it impossible for students to interact practically, and to communicate directly with teachers and students. To use the advantages of distance learning and minimize the disadvantages, a hybrid educational technology, blended learning, was created. In this article, we have analyzed the models of blended learning. We also studied innovative technologies for their implementation.

The results of our research work were presented in a table with interactive tools for blended education. We consider it promising to further develop the described problem, which can be done by searching for the means of implementing blended learning and ways to implement them in the educational practice of higher education institutions.

Keywords: distance and blended education technologies, higher education institutions, innovative approaches.

Вступ

Постановка проблеми. Початок становлення дистанційного навчання розпочинається у XIX столітті. Перші спроби організації освіти на відстані були пов'язані з використанням пошти для відправлення навчальних матеріалів та завдань. У 1840 році Ісаак Пітман, британський стенографіст, запровадив навчання поштою. Він використовував паперові листи для надсилання та отримання виконаних домашніх завдань від своїх учнів. Цю спробу вважають початком становлення дистанційної освіти через особливості проведення та дотримання умови «віддаленості».

У 1920-1930 роках платформами для передачі навчального контенту стали радіо та телебачення. Такі програми надавали можливість отримувати освіту на відстані, але були позбавлені можливості інтерактивного спілкування. У другій половині XX століття з появою комп'ютерів та Інтернету дистанційне навчання стало значно ефективнішим та доступнішим. Виникають перші електронні освітні платформи. У 2000-х роках з'явилися спеціалізовані платформи для дистанційного навчання, такі як Moodle. Вони надають змогу створювати, розповсюджувати та використовувати освітній контент в онлайн-режимі.

Пандемія COVID-19, яка розпочалася у 2020 році, прискорила процес впровадження дистанційного навчання, змусивши багато освітніх закладів перейти на онлайн-формат для збереження навчального процесу під час карантинних обмежень.

Історія дистанційного навчання триває і набуває все більшої популярності та значущості в сучасному світі, особливо з розвитком технологій штучного інтелекту, віртуальної реальності, інших інноваційних засобів та повномасштабної війни, яка була ініційована російською федерацією проти України. Причому разом із дистанційним навчанням розвиваються і технології змішаної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У процесі опрацювання психолого-педагогічної літератури нами було виявлено посилення інтересу науковців до питань теоретичного та практичного упровадження технологій віддаленої освіти. Зокрема, зазначені категорії стали предметом вивчення таких науковців як: В. Бєлова [1], Г. Генсерук, Г. Терещук, О. Сисоєв, О. Василенко [2], Т. Гнатенко, Н. Лисенко [3], В. Кульчицький [4], Т. Олефіренко, О. Матвієнко, Т. Васютіна, Т. Золотаренко [5], А. Пікалова [6], В. Чичук [7], В. Швирка [8], I. Майданюк, Т. Цой, І. Гоян, М. Дойчик, О. Патлайчук, О. Ступак [9], О. Русакова, І. Таможська, Т. Цой, Л. Вишотравка, Р. Швай, І. Капеліста [10]. Однак, актуальним залишається подальший пошук інноваційних способів упровадження технологій змішаного навчання у практику роботи закладів вищої освіти.

Мета статті - дослідження інноваційних підходів до впровад-ження технології змішаного навчання у практику роботи закладів вищої освіти та вивчення взаємозв'язків цього питання із дистанційним навчанням.

Виклад основного матеріалу

На сучасному етапі розвитку суспільства непросто припустити існування процесу навчання, який би був організований виключно дистанційно. Таким чином утворилася гібридна технологія змішаного навчання, яка у різних пропорціях поєднує традиційний підхід і дистанційне навчання.

Науковці Майкл Хорн і Хізер Стейкер [5] виділяють чотири моделі змішаного навчання: «Ротаційну модель», «Гнучку модель», «Модель самостійного змішування» та «Поглиблену віртуальну модель». У свою чергу «Ротаційна модель» розгалужується на «Ротацію за станціями», «Ротацію за лабораторіями», «Перевернутий клас» та «Індивідуальну ротацію». Всі вони обов'язково, проте у різних пропорціях, включають онлайн та офлайн освітню складову. Наочно моделі змішаного навчання подані на рисунку 1.

«Ротаційна модель» - модель змішаного навчання, що поєднує в собі елементи традиційного навчання в класі з використанням технологій та онлайн-ресурсів. Вона передбачає періодичне переміщення учнів між різними освітніми формами, зокрема між навчанням в класі, дистанційним навчанням та самостійною роботою.

Під час навчання у закладі освіти, учні чи студенти відвідують заняття в аудиторії, де вони мають можливість отримати прямий контакт із викладачем та однолітками, обговорювати матеріали та брати участь у груповій роботі.

Однак, обов'язковим компонентом є взаємодія в онлайн-середовищі. Це може включати перегляд відеолекцій, виконання онлайн-завдань, участь у віртуальних обговореннях та інші форми дистанційного навчання. Також здобувачі освіти мають можливість працювати самостійно над матеріалами, вивченими як в аудиторії, так і в онлайн-середовищі. Це може включати виконання домашніх завдань, самостійне опрацювання теоретичного матеріалу та підготовку до наступного заняття.

Варто зауважити, що існують різні шляхи упровадження ротаційної моделі у практику роботи закладів освіти. Під час «Ротації за станціями» перехід між видами завдань здобувачів освіти здійснюється у межах одного приміщення. «Ротація за лабораторіями» передбачає вихід з аудиторії, для виконання роботи, наприклад, у приміщенні бібліотеки чи якомусь іншому.

«Перевернутий клас» - це модель змішаного навчання, за якої здобувачі освіти вивчають теоретичний матеріал вдома, а тренуються практично його впроваджувати у закладі освіти. «Індивідуальна ротація» - передбачає розробку індивідуалізованого алгоритму навчання.

Переваги ротаційної моделі включають можливість індивідуалізації навчання, забезпечення більшого доступу до різноманітних навчальних ресурсів та підвищення ступеня адаптивності навчального процесу до потреб кожного здобувача освіти.

Однак вона також вимагає від викладачів більшої організаційної роботи для забезпечення координації різних аспектів навчання та ефективного використання часу в класі та в онлайн- середовищі.

«Гнучка модель» - модель змішаного навчання, яка дозволяє здобувачам освіти більшу гнучкість у виборі часу, темпу та місця навчання. Основною ідеєю є те, що учні та студенти можуть вибирати між різними формами навчання, залежно від своїх потреб, інтересів та можливостей. Здобувачі освіти отримують індивідуально спеціалізовані програми навчання, які відповідають їхнім потребам та рівню знань. Це може включати використання персоналізованих програм, онлайн-курсів та індивідуального керівництва викладача.

Здобувачі освіти мають можливість вибирати час та темп навчання, що найкраще відповідає їхнім потребам. Це може включати можливість вибирати час проведення занять, перерви між заняттями та темп роботи над матеріалом. Вони мають доступ до різноманітних навчальних ресурсів, таких як відеоуроки, інтерактивні вправи, онлайн-курси тощо. Це дозволяє вибирати найефективніші методи навчання для себе.

Здобувачі освіти навчаються самостійно, відповідно до можливостей та інтересів, при цьому отримуючи підтримку та допомогу вчителів за потреби. Гнучка модель сприяє створенню стимулюючого та індивідуалізованого освітнього середовища, яке враховує потреби кожного. Вона підтримує розвиток самостійності, відповідальності та саморегуляції, що є важливими навичками для успішного навчання в сучасному світі.

«Модель самостійного змішування» - це ще одна модель змішаного навчання, яка передбачає досить високий рівень самостійності, при якому здобувачі освіти самі вибирають коли і як вони використовують онлайн-ресурси, а коли навчання в аудиторії. Вони мають можливість визначити, коли і як вони використовують онлайн-ресурси для навчання.

Це може бути як перед або після класних занять, так і під час навчання вдома. Кожен здобувач освіти має можливість вибирати навчальні ресурси та матеріали, що найбільше відповідають його потребам, інтересам та стилю навчання. Викладачі можуть надавати допомогу та рекомендації щодо використання онлайн- ресурсів, а також відстежувати прогрес студентів у цьому напрямку.

«Поглиблена віртуальна модель» - це ще один підхід до змішаного навчання, який поєднує в собі елементи традиційного навчання в класі з використанням віртуальних технологій та онлайн-ресурсів для збагачення навчального процесу.

У цій моделі значна частина навчання відбувається в онлайн-середовищі, проте з великою кількістю особистого спілкування здобувачів освіти та викладачів.

Студенти мають можливість виконувати більшу частину навчання в онлайн-середовищі, незалежно від місця і часу. Це може включати перегляд відеоуроків, виконання завдань та участь у віртуальних дискусіях. Незважаючи на велику частину онлайн-навчання, здобувачі освіти також мають регулярні зустрічі або сесії в реальному часі, де можуть обговорювати матеріал, розв'язувати завдання та отримувати допомогу.

Студенти самостійно розробляють індивідуальні підходи до власного навчання. На практиці це проявляється через вибір предметів, швидкість навчання та типи завдань відповідно до потреб та інтересів. «Поглиблена віртуальна модель» дозволяє здобувачам освіти отримати більше свободи та гнучкості в навчанні, зберігаючи при цьому особистий контакт із викладачами та іншими студентами, що сприяє якісному навчанню та соціальній взаємодії.

Без сумніву, важливим під час якісного упровадження технологій змішаної освіти є використання дієвих освітніх інструментів та пошуку інноваційних підходів їхньої імплементації. Серед них варто виокремити наступні:

1. Індивідуальний підхід до навчання. Використання адаптивних технологій та індивідуальних навчальних програм, які дозволяють студентам навчатися у своєму темпі та вибирати матеріали, що найбільше відповідають їхнім потребам та інтересам.

2. Використання віртуальної реальності (VR). Впровадження VR- технологій у навчальний процес для створення інтерактивного навчального середовища, яке дозволяє студентам отримувати реалістичні враження та сприяє залученню їх до навчання.

3. Співпраця та командна робота. Створення спеціальних платформ або інтерактивних інструментів, що сприяють співпраці та колективному навчанню, де студенти можуть обговорювати матеріали, розв'язувати завдання та ділитися досвідом чи думками.

4. Моделі гнучкого навчання. Розробка гнучких навчальних програм та розкладів, які дозволяють студентам вибирати між різними формами навчання (наприклад, онлайн-курси, лекції в аудиторії, самостійна робота), залежно від їхніх потреб та можливостей.

5. Застосування аналітики даних. Використання аналітики даних для відстеження прогресу студентів у навчанні та адаптації навчального процесу відповідно до їхніх потреб та успішності.

7. Розвиток навичок майбутнього. Включення до навчального процесу навичок, що необхідні для майбутньої роботи, таких як критичне мислення, цифрова компетентність, комунікація та співпраця, а також навчання упродовж життя.

Ці інноваційні підходи допомагають у ЗВО створити більш ефективне та цікаве навчальне середовище, яке враховує потреби та можливості сучасних студентів. Цінними у цьому контексті є інтерактивні платформи для організації змішаного навчання. Деякі з них представлено у таблиці 1.

Таблиця 1

Інтерактивні платформи, які корисні у процесі упровадження змішаного навчання у практику роботи ЗВО

У ході проведення дослідження було виявлено велику кількість інструментів для організації процесу навчання за технологією змішаної освіти. Важливо орієнтуватися у цьому розмаїтті для вміння обирати найбільш дієві платформи.

Висновки

Таким чином, нами було проаналізовано інноваційні підходи до упровадження технології змішаного навчання у закладах вищої освіти та вивчено взаємозв'язок цього процесу з дистанційним навчанням.

Дистанційне навчання та змішане навчання є двома різними підходами до організації навчального процесу, проте вони можуть бути пов'язані між собою та навіть використовуватися разом для досягнення кращих результатів.

Хоча дистанційне і змішане навчання можуть використовувати різні формати та підходи, вони спираються на спільні принципи, такі як використання інтернет-технологіи, індивідуалізація процесу та активна роль студентів.

Дистанційна освіта часто включає в себе використання онлайн-ресурсів для навчання. Серед них: відеолекції, електронні підручники та веб-платформи.

Змішане навчання може також використовувати ці ресурси, але в додаток до традиційної взаємодії в аудиторії. Обидва підходи спрямовані на індивідуалізацію навчання, що означає адаптацію до потреб та інтересів кожного студента.

Як дистанційне, так і змішане навчання можуть використовувати адаптивні технології та індивідуальні програми для досягнення цієї мети. Хоча дистанційне буває більш ізольованим із погляду спілкування, воно також може сприяти співпраці та взаємодії за допомогою віртуальних обговорень, форумів та спільних проєктів. Змішане навчання, з іншого боку, зазвичай включає більше можливостей для реального спілкування та співпраці під час класних занять.

Існує велика кількість інструментів для організації віддаленого процесу навчання.

Зокрема, нами було проаналізовано такі платформи як: Moodle, Blackboard Learn, Canvas, Google Classroom, Edmodo, Schoology, Kahoot!, Quizizz, Nearpod, Flipgrid, Padlet, ClassDojo, Seesaw, Socrative та Remind.

Отже, дистанційне та змішане навчання можуть доповнювати одне одного, створюючи більш гнучкі та ефективні умови, що враховує різноманітні потреби студентів та виклики сучасного освітнього середовища.

Література

1. Бєлова В. Змішане навчання у ЗВО в сучасних умовах. Technologies for the development of modern ideas and opinions regarding world trends : proceedings of the 32th International scientific and practical conference (August 15-18, 2023). Vancouver, Canada: International Science Group, 2023. С. 165-168. URL: https://isg-konf.com/wp- content/uploads/2023/08/technologies-for-the-development-of-modern- ideas-and-opinions-regarding-world-trends.pdf#page= 166 (дата звернення: 22.02.2024).

2. Генсерук Г., Терещук Г., Сисоєв О., Василенко О. Змішане навчання в контексті цифрової трансформації вищої освіти. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. Т. 1, № 1. С. 35-45. URL: https://doi.org/10.25128/2415-3605.23.E5%20 (дата звернення: 15.02.2024).

3. Гнатенко Т., Лисенко Н. Використання інноваційних технологій навчання у ЗВО в умовах змішаного навчання. Health & Education. 2023. № 1. С. 14-21. DOI: https://doi.org/10.32782/health-2023.E3 (дата звернення: 15.02.2024).

4. Кульчицький В. Застосування інноваційних технологій в освітній діяльності в умовах змішаного навчання у ЗВО. Гуманітарні студії: історія та педагогіка. 2024. № 1. С. 83-91. URL: http://gsip.wunu.edu.ua/index.php/gsipua/article/ view/153 (дата звернення: 01.03.2024).

6. Основи організації дистанційного та змішаного навчання у закладах вищої та початкової освіти: навчально-методичний посібник для студентів спеціальності 013 Початкова освіта / Т. Олефіренко та ін. Київ: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2022. 144 с. URL: http://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/36798 (дата звернення: 21.02.2024).

7. Пікалова А. О. Rotation model (модель ротації) як інтерактивна форма ефективної організації мовної освіти у ЗВО. Публічна політика як предмет викладання в галузях знань 03 «Гуманітарні науки» та 05 «Соціальні та поведінкові науки» : матеріали всеукраїнського науково-педагогічного підвищення кваліфікації, 6 березня - 16 квітня 2023 року. Одеса: Видавничий дім «Гельветика», 2023. С. 49-53. URL:https://dspace.ksaeu.kherson.ua/bitstream/handle/123456789/8967/%20%20%20%20% 20%20%20%20%20%20%20%20advanced_training_OLA.pdf?sequence=1#page=49 (дата звернення: 26.02.2024).

8. Чичук В. Особливості підготовки майбутніх бакалаврів професійної освіти в умовах змішаного навчання. Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. Серія: «Педагогічні науки». 2023. № 1. С. 70-78. URL: https://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/4778 (дата звернення: 02.03.2024).

9. Швирка В. Особливості використання змішаного навчання в освітньому процесі ЗВО. Scientific practice: modern and classical research methods : proceedings of the IV International Scientific and Practical Conference (Boston, May 26, 2023). Boston, USA, 2023. С. 292-293. URL: https://archive.logos-science.com/index.php/conference- proceedings/article/view/849 (дата звернення: 26.02.2024).

10. The problem of artificial intelligence in contemporary philosophy / I. Maidaniuk et al. BRAIN. Broad research in artificial intelligence and neuroscience. 2022. Vol. 13. No. 4. P. 436-449. DOI: https://doi.org/10.18662/brain/13.4/397 (дата звернення: 21.02.2024).

11. The changes in teacher-student interaction and communication in higher education institutions due to the Covid-19 pandemic / O. Rusakova et al. Journal of Curriculum and Teaching. 2023. Vol. 12. No. 2. P. 166-173. URL: https://doi.org/ 10.5430/jct.v12n2p166 (дата звернення: 06.03.2024).

References

1. Bielova, V. (2023). Blended learning in higher education under modern conditions [Zmishane navchannia u ZVO v suchasnykh umovakh]. Technologies for the development of modern ideas and opinions regarding world trends: Proceedings of the 32th International scientific and practical conference (pp. 165-168). Vancouver, Canada: International Science Group. https://isg-konf.com/wp-content/uploads/2023/08/ technologies- for-the-development-of-modern-ideas-and-opinions-regarding- world-trends.pdf#page=166 [in Ukrainian].

2. Henseruk, H., Tereshchuk, H., Sysoiev, O., & Vasylenko, O. (2023) Zmishane navchannia v konteksti tsyfrovoi transformatsii vyshchoi osvity [Blended learning in the context of digital transformation of higher education]. Naukovi zapysky Ternopilskoho natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni Volodymyra Hnatiuka. Seriia: Pedahohika - The Scientific Issues of Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University. Series: Pedagogy, 1(1), 35-45. https://doi.org/10.25128/2415-3605.23.E5%20 [in Ukrainian].

3. Hnatenko, T., & Lysenko, N. (2023) Vykorystannia innovatsiinykh tekhnolohii navchannia u zvo v umovakh zmishanoho navchannia [Use of innovative learning technologies in higher educational in the conditions of mixed education]. Health & Education, (1), 14-21. https://doi.org/10.32782/health-2023.E3 [in Ukrainian].

5. Kulchytskyi, V. (2024) Zastosuvannia innovatsiinykh tekhnolohii v osvitnii diialnosti v umovakh zmishanoho navchannia u ZVO [Application of innovative technologies in educational activities in conditions of mixed learning in high schools]. Humanitarni studii: istoriia ta pedahohika - Humanitarian Studies: History And Pedagogy,(l), 83-91. http://gsip.wunu.edu.ua/ index.php/gsipua/ article/view/ 153 [in Ukrainian].

6. Olefirenko, T., Matviienko, O., Vasiutina, T., & Zolotarenko, T. (2022). Osnovy orhanizatsii dystantsiinoho ta zmishanoho navchannia u zakladakh vyshchoi ta pochatkovoi osvity: navchalno-metodychnyi posibnyk dlia studentiv spetsialnosti 013 Pochatkova osvita [Basics of organizing distance and blended learning in higher and primary education institutions: a teaching manual for students specializing in 013 Primary Education]. Kyiv: NPU imeni M. P. Drahomanova. http://enpuir.npu.edu.ua/handle/ 123456789/36798 [in Ukrainian].

7. Pikalova, A. O. (2023) Rotation model (model rotatsii) yak interaktyvna forma efektyvnoi orhanizatsii movnoi osvity u ZVO [The rotation model as an interactive form of effective organization of language education in higher education institutions]. In Publichna polityka yakpredmet vykladannia v haluziakh znan 03 «Humanitarni nauky» ta 05 «Sotsialni tapovedinkovi nauky» [Teaching public policy in the fields of knowledge 03 "Humanities" and 05 "Social and Behavioral Sciences"] (pp. 49-53). Odesa: Vydavnychyi dim «Helvetyka». https://dspace.ksaeu.kherson.ua/bitstream/handle/123456789/8967/%20% 20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20advanced_training_OLA.pdf?sequence=1 #page=49 [in Ukrainian].

8. Chychuk, V. (2023) Osoblyvosti pidhotovky maibutnikh bakalavriv profesiinoi osvity v umovakh zmishanoho navchannia [Features of training future bachelors on vocational education in conditions of blended learning]. Visnyk Cherkaskoho natsionalnoho universytetu imeni Bohdana Khmelnytskoho. Seriia: «Pedahohichni nauky» - Bulletin of the Cherkasy Bohdan Khmelnytsky National University. Series "Pedagogical Sciences", (1), 70-78. https://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/view/4778 [in Ukrainian].

9. Shvyrka, V. (2023) Osoblyvosti vykorystannia zmishanoho navchannia v osvitnomu protsesi ZVO. In Scientific practice: Modern and classical research methods (pp. 292-293). Logos. https://archive.logos-science.com/index.php/conference-proceedings/ article/view/849 [in Ukrainian].

10. Maidaniuk, I., Tsoi, T., Hoian, I., Doichyk, M., Patlaichuk, O., & Stupak, O. (2022). The problem of artificial intelligence in contemporary philosophy. BRAIN. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 13(4), 436-449. https://doi.org/ 10.18662/brain/13.4/397

11. Rusakova, O., Tamozhska, I., Tsoi, T., Vyshotravka, L., Shvay, R., & Kapelista, I. (2023). The changes in teacher-student interaction and communication in higher education institutions due to the Covid-19 pandemic. Journal of Curriculum and Teaching, 12(2), 166-173. https://doi.org/10.5430/jct.v12n2p166a

Размещено на Allbest.ru