Гуманітарна культура вчителя англійської мови у структурі педагогічної культури

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гуманітарна культура вчителя англійської мови у структурі педагогічної культури

Рокосовик Наталія Василівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри української мови та літератури іноземної філології та перекладу, Інститут філології та масових комунікацій Відкритого міжнародного університету розвитку людини "Україна", м. Київ,

Кучай Олександр Володимирович доктор педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки, Національний університет біоресурсів і природокористування України, м. Київ

Кучай Тетяна Петрівна доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки, психології, початкової, дошкільної освіти та управління закладами освіти, Закарпатський угорський інститут ім. Ференца Ракоці ІІ, м. Берегове

Анотація

У статті висвітлюється гуманітарна культура вчителя англійської мови у структурі педагогічної культури. Аналіз визначень, що розглядаються у статті, дозволяє зробити висновки, що мають важливе значення для нашого дослідження феномена "гуманітарна культура вчителя англійської мови": культура як засіб життєдіяльності людей може фіксуватися лише на рівні суспільства, соціальної групи, особистості; основою культури є загальнолюдські цінності; у розумінні культури домінантами є поняття "особистість", "діяльність"; гуманітарна культура особистості виходить з загальної гуманітарної культури.

Для того, щоб вчитель опанував гуманітарну культуру, необхідно, щоб гуманітарна культура як певна цілісність, як гармонія знання, творчої дії, почуттів та спілкування проникала в саму суть змісту професійної підготовки майбутнього вчителя англійської мови. У цьому головна її перспектива та основні труднощі. гуманітарний культура педагогічний

Гуманітарність як інтегративна якість не може бути сформована примусовим і вольовим шляхом, ця якість може бути сформована за певних умов: гуманізація освітнього процесу; переведення процесу навчання (освіти, виховання) в контекст культури; обов'язковість включення до структури змісту комплексу знань та практичного досвіду, здатних забезпечити розвиток гуманітарних способів мислення, поведінки, відносин; розширене використання в освітньому процесі суто людських засобів педагогічної взаємодії (слово, спілкування, уяву, фантазія, творчість); орієнтація на відкриту модель навчання, що створює передумови до безперервного професійно-особистісного зростання.

У педагогічній діяльності гуманітарна культура стає конструктив¬ною, що створює силою, засобом гуманітаризації педагогічного процесу. Не можна розглядати питання професійної підготовки вчителя у відриві від його гуманітарної культури, оскільки гуманітарна культура виступає як один з найважливіших факторів, що детермінують професійну діяльність вчителя.

Ключові слова: гуманітарна культура, вчитель англійської мови, педагогічна культура, освіта, педагогічна діяльність.

Rokosovyk Nataliya Vasylivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Ukrainian Language and Literature, Foreign Philology and Translation, Institute of Philology and Mass Communications of the Open International University of Human Development "Ukraine", Kyiv,

Kuchai Oleksandr Volodymyrovych Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy, National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, Kyiv

Kuchai Tetiana Petrivna Doctor of Pedagogical Sciences, professor of the department of pedagogy, psychology, elementary, preschool education and management of educational institutions, Ferenc Rakoczi II Transcarpathian Hungarian Institute, Berehove

HUMANITARIAN CULTURE OF THE ENGLISH LANGUAGE TEACHER IN THE STRUCTURE OF PEDAGOGICAL CULTURE

Abstract. The article highlights the humanitarian culture of the English language teacher in the structure of pedagogical culture. The analysis of the definitions considered in the article allows us to draw conclusions that are important for our study of the phenomenon "humanitarian culture of the English language teacher": culture as a means of life of people can be fixed only at the level of society, social group, individual; the basis of culture is universal values; in the understanding of culture, the concepts of "personality" and "activity" are dominant; the humanitarian culture of the individual emerges from the general humanitarian culture.

In order for a teacher to master the humanitarian culture, it is necessary that the humanitarian culture as a certain integrity, as a harmony of knowledge, creative action, feelings and communication penetrates into the very essence of the content of the professional training of the future English language teacher. This is its main perspective and main difficulties.

Humanitarianism as an integrative quality cannot be formed by force and volition, this quality can be formed under certain conditions: humanization of the educational process; transfer of the learning process (education, upbringing) into the context of culture; the obligation to include in the content structure a complex of knowledge and practical experience capable of ensuring the development of humanitarian ways of thinking, behavior, and relationships; extended use in the educational process of purely human means of pedagogical interaction (word, communication, imagination, fantasy, creativity); orientation to an open learning model, which creates prerequisites for continuous professional and personal growth.

In pedagogical activity, humanitarian culture becomes constructive, creating a force, a means of humanizing the pedagogical process. It is impossible to consider the issue of professional training of a teacher in isolation from his humanitarian culture, since humanitarian culture acts as one of the most important factors determining a teacher's professional activity.

Keywords: humanitarian culture, English language teacher, pedagogical culture, education, pedagogical activity.

Постановка проблеми. Професійний розвиток особистості вчителя в гармонії із загальнолюдською культурою залежить від рівня оволодіння ним гуманітарною культурою. Цією закономірністю зумовлений культурологічний підхід до професійної підготовки вчителя, який набуває все більшої актуальності, оскільки відображає об'єктивний зв'язок людини з культурою як системою цінностей [9].

Культурологічна та професійна гуманітарна підготовка майбутнього вчителя англійської мови здійснюється у процесі вивчення загальногуманітарних та спеціальних предметних дисциплін філологічного циклу (іноземна мова та зарубіжна література). Філологічні дисципліни виступають предметом не тільки професійного навчання майбутнього вчителя, але й мають великі можливості у вихованні його гуманітарної культури. Найважливіший компонент філологічної освіти - його ціннісно-смислова складова [3].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Дослідженню гуманітарної культури вчителя англійської мови присвячено багато праць науковців (В. Безлюдна, В. Базуріна, Н. Бідюк, С. Бобир, Г. Браун, Є. Везетіу, М. Вінн, Дж. Гармер, О. Гончарова, С.Гончаренко, О.Глузман, С. Деркач, О. Мілютіна, О.Дубасенюк, Н.Ничкало, Ю.Пелех, ССисоєва М. Тадеєва тощо).

Метою статті є розгляд теоретичних засад гуманітарної культури вчителя англійської мови у структурі педагогічної культури.

Виклад основного матеріалу. Предмети філологічного циклу дозволяють студенту не тільки опановувати іншомовну діяльність, але й розвивають у ній здатність відчувати мову як загальнолюдську цінність, як вищий дар, усвідомлювати красу і виразність англійської мови, виховувати в ній смак до художнього слова, долучати до цінностей світової культури, формувати емоційну сприйнятливість, прагнення до істини, добра, до висоти ідеалів та помислів [1].

Гуманітарна професійна підготовка майбутнього вчителя англійської мови здійснюється за рахунок включення до змісту предметів філологічного циклу ціннісних гуманістичних сенсів діалогу культур. Текст визначає сутнісну характеристику мовної освіти, у ньому відбивається людський світ, побачений через художній образ. На його основі формуються гуманістичні орієнтації та гуманітарні якості особистості [4].

Під час підготовки вчителя англійської мови освітні заклади враховують гуманітарний потенціал дисциплін філологічного циклу. Однак у силу новизни, відсутності достатнього досвіду підготовки з даної спеціальності, недосконалості тимчасово діючого стандарту можна стверджувати, що проблема виховання гуманітарної культури вчителя англійської мови є малодослідженою і вимагає спеціального розгляду. У цьому зв'язку необхідно осмислити створення шляхів, що дозволяють реалізувати гуманітарний потенціал індивіда для виховання гуманітарної культури майбутнього вчителя англійської мови [2].

Одним з важливих шляхів гуманітаризації педагогічної освіти є орієнтація студентів у розумінні глобальних проблем, які вже стоять перед суспільством, так і тих, які стануть завтра. Цей напрям пов'язують із формуванням нового стилю мислення, яке називають "планетарним".

Саме на принципах стилю нового мислення, що відображають гуманітарну природу освіти, має будуватися освітнє середовище освітнього закладу, радикальна зміна якого і є, гуманітаризацією педагогічної освіти.

Гуманітарний підхід у педагогічній освіті - це прищеплення бажань і прагнень суб'єкта брати участь у моральному оновленні суспільства, використовувати етичні норми не лише стосовно сфери "людина - людина", а й "людина - природа"; усвідомлення людського та космічного місцем самореалізації та громадянської активності. Гуманізація педагогічної освіти передбачає вміння ініціювати та розвивати гуманітарну рефлексію свідомості, стимулювати моральну творчість, моральний пошук [5].

Завдання гуманітарного підходу в педагогічній освіті полягає не тільки в тому, щоб просто охарактеризувати явище як набір об'єктивних знань і можливостей, а й показати, наскільки передбачуване явище сприяє збереженню та створенню цінностей, що підтримують, а не руйнують органічну пропорційність людини та світу [8]. Гуманітарний підхід веде студента до культури, до усвідомлення себе та свого місця у світі природи, людських відносин, техніки. Її сутністю стає "олюднення" знань, перетворення їх на інструмент духовного розвитку особистості. Даний процес може і повинен здійснюватися не тільки при вивченні гуманітарних предметів, а й за допомогою гуманітарної спрямованості спеціальних курсів, їхньої ціннісно-смислової спрямованості.

Гуманітарна культура, як і будь-який інший вид культури, може розглядатися як надбання суспільства та окремої особистості. Гуманітарна культура виділяється як частина цілісної культури суспільства поряд з матеріальною та інтелектуальною або як частина духовної культури поряд з науково-світоглядною, правовою, художньою.

Як діяльнісна категорія педагогічна культура реалізується у всіх видах педагогічної діяльності, сприяє формуванню багатосторонніх відносин у спілкуванні, забезпечує самовдосконалення через оволодіння виробленим людством педагогічним досвідом.

Педагогічна дійсність динамічна за своєю суттю, вона повертається до педагога завжди новими сторонами, ставить перед ним все новіші і нові проблеми, що вимагають творчої активності самого суб'єкта педагогічної діяльності. Саме тому в педагогічній діяльності її суб'єкт (вчитель, вихователь, викладач) має бути здатним до гуманітар¬ного розуміння окремого факту, події, обставини [6].

У педагогічній діяльності гуманітарна культура стає конструктивною, що створює силою, засобом гуманітаризації педагогічного процесу [10]. Не можна розглядати питання професійної підготовки вчителя у відриві від його гуманітарної культури, оскільки гуманітарна культура виступає як один з найважливіших факторів, що детермінують професійну діяльність вчителя.

Процес формування гуманітарної культури майбутнього вчителя англійської мови передбачає засвоєння їм загальних моральних цінностей та педагогічної етики, занурення в контекст загальнолюдської культури різних мов, видів мистецтв, способів діяльності у всій їхній своєрідності.

Під гуманітарною культурою особистості часто розуміється "гуманітарність" як "інтегральна характеристика, що стійко виявляється в системі мислення, поведінки, відносин у виборі та реалізації соціокультурної позиції" [1].

Для формування у майбутнього вчителя гуманітарної культури необхідно широко використовувати в роботі гуманітарні технології. Гуманітарна природа педагогічних технологій може виявлятися в низці ознак. Ключовою особливістю гуманітарного підходу можна вважати діалог, "для будь-якої гуманітарної технології характерне прагнення забезпечити діалоговий режим взаємодії" [3].

Гуманітарні технології здатні забезпечити індивідуально-особис- тісну орієнтацію діяльності педагога, роблячи зміст його роботи персоналізованим по відношенню до дітей. Гуманітарним технологіям властиво широке використання як педагогічного засобу власне людських можливостей, таких як особистість педагога, його мова, система відносин, спілкування, а також джерел, що в концентрованому вигляді відображають глибинну людську проблематику [7].

Гуманітарності властива відкритість цілей роботи з людиною, відсутність маніпулятивності. Гуманітарність педагогічної технології проявляється у можливості її впливу на інтегральні, домінантні характеристики, смисли, мотиви, ціннісні орієнтації, що визначають динаміку особистісної системи загалом [5].

Висновки

Перед сучасною освітою стоїть завдання виховання людини, що володіє різнобічною творчою активністю, сформованою громадянською позицією, твердими гуманістичними переконаннями, здатністю здійснювати вихід за межі нормативної діяльності, створювати і передавати цінності, розуміти і грамотно оцінювати явища сучасної культурної практики в її моральних, художніх напрямках. Для вирішення цього завдання необхідно підготувати педагогів, здатних здійснювати таке виховання.

У зв'язку з цим на перший план висувається гуманітарний підхід у педагогічній освіті, що веде майбутніх педагогів до культури, до усвідомлення себе та свого місця у світі природи, людських стосунків. Така постановка питання спонукала нас до розгляду проблеми виховання гуманітарної культури у вчителів англійської мови, пошуку можливостей підвищення її рівня у процесі реалізації гуманітарного виховного потенціалу іншомовної освіти. У всі століття реальним показником гуманітарне вважалося філологічна культура, володіння мовами. Традиційно шлях іншомовної освіти забезпечував гуманітарний розвиток особистості через залучення до кращих зразків світової та вітчизняної літератури, історії, філософії, мистецтва.

Література

1. Деркач С. Підготовка вчителя до навчання англійської мови в міжнародній освітній політиці: зміни та перспективи. Проблеми підготовки сучасного вчителя. 2014. № 9 (1), С. 269-273.

2. Кучай, Т., Кучай, О. Забезпечення якості вищої освіти в європейському освітньому просторі. Науковий журнал ДВНЗ "Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника". Освітній простір України. 2019. № 16, С. 15-19.

3. Овчарук О.В. Особистість у просторі культури: навчальний посібник. Київ: НАКККіМ, 2019.

4. Олексієнко Р.В. Гуманітарна культура як невід'ємна частина сучасної освіти. Духовність особистості: методологія, теорія і практика. 2017. № 1(76), С. 160-165.

5. Смаковський Ю.В. Педагогічна культура вчителя як наукова проблемаю Вісник Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля. Серія: Педагогіка і психологія. 2016. № 2, С. 290-294

6. Kravchenko, T., Varga, L., Lypchanko-Kovachyk, O., Chinchoy, A., Yevtushenko, N., Syladii, I., Kuchai, O. Improving the Professional Competence of a Specialist in Poland by Implementing Multimedia Technologies. International Journal of Computer Science and Network Security. 2022. № 22(9), 51-58.

7. Kuzminskyi, A. I., Kuchai О. V., Bida, O. A. Use of polish experience in training computer science specialists in the pedagogical education system of Ukraine. Information Technologies and Learning Tools. 2018. № 68(6), 206-217.

8. Plakhotnik, O., Strazhnikova, I., Yehorova, I., Semchuk, S., Tymchenko, A., Logvinova, Ya., Kuchai, O. The Importance of Multimedia for Professional Training of Future Specialists. International Journal of Computer Science and Network Security. 2022. № 22(9), 43-50.

9. Polishchuk, G., Khlystun, I., Zarudniak, N., Mukoviz, O., Motsyk, R., Havrylenko, O., Kuchai, O. Providing the Practical Component of the Future Specialist with Multimedia Technologies in the Educational Process of Higher Education. International Journal of Computer Science and Network Security. 2022. № 22(9), 714-720.

10. Stratan-Artyshkova, T., Kozak, Kh., Syrotina, O., Lisnevska, N., Sichkar, S., Pertsov, O., Kuchai, O. Formation of New Approaches to the Use of Information Technology and Search For Innovative Methods of Training Specialists within the Pan- European Educational Space. International Journal of Computer Science and Network Security. 2022. № 22(8), 97-104.

References:

1. Derkach, S. (2014). Pidhotovka vchytelya do navchannya anhliys'koyi movy v mizhnarodniy osvitniy politytsi: zminy ta perspektyvy [Teacher preparation for teaching English in international educational policy: changes and prospects]. Problemy pidhotovky suchasnoho vchytelya. 9 (1). 269-273. [in Ukrainian].

2. Kuchai, T., & Kuchai, O. (2019). Zabezpechennya yakosti vyshchoyi osvity v yevropeys'komu osvitn'omu prostori [Quality assurance of higher education in the European educational space]. Naukovyy zhurnal DVNZ "Prykarpats'kyy natsional'nyy universytet imeni Vasylya Stefanykd". Osvitniy prostir Ukrayiny. 16. 15-19. [in Ukrainian].

3. Ovcharuk, O.V. (2019). Osobystist' uprostori kul'tury [Personality in the space of culture]: navchal'nyy posibnyk. Kyyiv: NAKKKiM. [in Ukrainian].

4. Oleksiyenko, R.V. (2017). Humanitarna kul'tura yak nevid"yemna chastyna suchasnoyi osvity [Humanitarian culture as an integral part of modern education]. Dukhovnist' osobystosti: metodolohiya, teoriya ipraktyka. 1(76). 160-165. [in Ukrainian].

5. Smakovs'kyy, YU. V. (2016). Pedahohichna kul'tura vchytelya yak naukova problemayu [Pedagogical culture of the teacher as a scientific problem]. Visnyk Dnipropetrovs'koho universytetu imeni Alfreda Nobelya. Seriya : Pedahohika i psykholohiya. 2. 290-294

6. Kravchenko, T., Varga, L., Lypchanko-Kovachyk, O., Chinchoy, A., Yevtushenko, N., Syladii, I., et al. (2022). Improving the Professional Competence of a Specialist in Poland by Implementing Multimedia Technologies. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(9), 51-58.

7. Kuzminskyi, A. I., Kuchai, О. V., & Bida, O. A. (2018). Use of polish experience in training computer science specialists in the pedagogical education system of Ukraine. Information Technologies and Learning Tools, 68(6), 206-217.

8. Plakhotnik, O., Strazhnikova, I., Yehorova, I., Semchuk, S., Tymchenko, A., Logvinova, Ya., et al. (2022). The Importance of Multimedia for Professional Training of Future Specialists. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(9), 43-50.

9. Polishchuk, G., Khlystun, I., Zarudniak, N., Mukoviz, O., Motsyk, R., Havrylenko, O., et al. (2022). Providing the Practical Component of the Future Specialist with Multimedia Technologies in the Educational Process of Higher Education. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(9), 714-720.

10. Stratan-Artyshkova, T., Kozak, Kh., Syrotina, O., Lisnevska, N., Sichkar, S., Pertsov, O., et al. (2022). Formation of New Approaches to the Use of Information Technology and Search For Innovative Methods of Training Specialists within the Pan- European Educational Space. International Journal of Computer Science and Network Security, 22(8), 97-104.

Размещено на Allbest.ru